一、以教材为基准，分析教学要素

（一）分析教材

教师授课的前提是要对教材进行分析，明确了要掌握的知识，才能“对症下药”，所以，教师要在课堂上对教材进行分析，从知识技巧，数学思维，解题方式等三个角度，对教材进行分析，从而为这门课制定出合适的授课大纲。教师要有大局观，要有宽广的视野，将分散的知识进行重组，让学生在回忆以前的知识时，能够看到其中的联系，进而感悟到数学思维。例如，在“几何基础”这门课程中，因为不同的学习内容不同，教师应针对不同的学生，适当地调节他们的学习目的，例如：在三年级时，要让学生感受到学习几何的乐趣，夯实他们的基本技能；从小学四年级开始，培养学生从生活中发现和解决和几何有关的角点问题的能力；五六年级将“体积”问题引入到课堂，旨在使学生对“体积”问题有所了解，能够独立思考，能够正确判断“体积”问题的大小。不难看出，整体教材对几何这一知识的要求是循序渐进的，从简单的平面周长到角度，再到复杂的球面积问题，这也是一个促进学生从简单操作到对几何知识观的认识的一个进程，在这个进程中，学生可以不断地培养数感，认识到数学的价值。

（二）关于学生学业状况的研究

学情指的是在学习的过程中，学生在学习的过程中所表现出的多种状况，具体包括了：学习方式、学习习惯、学习态度、学习结果等。在这一过程中，我们必须认真地对学生的学情进行深入的研究，才能更好地指导他们。第一个问题，就是人们对已有的理解。例如，初学几何学时，由于以往的生活经历，他们对于物体的尺寸、数目等已有了初步的概念。一到四年级的时候，学生可以在学习周长、面积的过程中逐渐认识“周长、面积”这两个字，而到了六年级，他们的思想逐渐成熟，教师要掌握这两个字的递进方式，第二，探讨了学生在学习过程中遇到的问题，例如：不清楚几何单元的具体意义，不清楚单元的概念，不清楚估算等，这是本课的重点，必须对本课的相关内容进行透彻的分析，才能为本课的教学找到一个很好的出发点，也是本课的一部分，教师应当对本课的内容进行探讨，引导学生对本课的理解，以提高学生的数学思维能力。学生是课堂的主体，在进行单元教学时，教师要将学生作为一个整体，根据他们的实际情况，对其进行适当的安排，使其学有所思、学有所长。

老师要从学情的这两个方面着手，分析学生的学习状况，认真地观察他们的行为，把自我探索和独立思考引入到教学中，让学生的自主性和开放性得到提升。

二、设计类课程的开发

（一）确定课程内容

学习是为了更好地解答日常生活中遇到的问题，在学习过程中，学生应该有一个明确的方向和目标，并向着自己想要努力的方向发展。因此，在实施整个数学单元的过程中，老师要为学生制定一个学习目标，让他们清楚自己想要学到哪些东西。在教材的安排下，会将一个单元划分为多节小课时，这样就不会让学生对课程的学习产生混乱，老师可以在建立大单元的教学目标的基础上，来制定课时的小目标。假如说，单元的目标是一个目的地，那么课时的目标就是一个指引，只有一步步地向着正确的方向前进，才能达到自己想要达到的目的地。

比如，在教授三年级下册“长方形和正方形的面积”的时候，老师设定了一个单元的大目标是“掌握正方形和长方形图形与实体的面积的测量方法”，而课堂上的目标可以设定为：与生活相结合，运用多种方式，来衡量图形的尺寸；认识面积单元；具有较强的面积计算能力；用动手实操，动眼观察，动脑思考，共同探索和解决生活中的面积问题。只有从整体角度进行全盘规划，制定明确的教学目标，并朝着这个目标持续推进，才能达到预期的目的，获得回报。

（二）如何安排课程的内容

在小学阶段，相同内容的不同知识点经常会进行跨单元甚至跨年级的教学，这给教师合理进行单元整体教学带来了一定的困难，要事先计划好教学流程，保证每一个知识点都能被学生所消化和吸收。要从总体上来组织单元教学流程，从单元核心开始，对教学阶段进行划分，然后细分到课时，再具体到知识点。比如“几何度量”课程，就是一门非常关键的课程，它可以分为四个部分，“长度”部分，“角度”部分，“面积”部分，就是要让同学们掌握测量的对象，掌握测量的单元，掌握测量的工具，掌握测量的方法，老师们要精心地安排好每一个部分，让同学们学会怎样去学习。

老师对“周长”进行了总体设计，以“长”为中心，创设情景，让学生体会到“周长”的构成及“周长”的观念；其次，通过讲解与指导，使学生了解周长的构成与理论，并能熟练地运用周长的各种计算公式。并在此基础上对数学教学中的步骤与思路进行了归纳，以培养数学教学中的数字意识。

（三）面向“大单元”的课堂教学

基于以上分析，作者对这一问题进行了探讨，并给出了有针对性和指导性的新思路。在情境中，同学们逐步完成了一个大的单元学习的任务，感受到了数学学习的乐趣和价值，提高了他们的数学素养。“任务驱动”是在特定的情况下，运用一个或多个教材来实现某一特定的教学目标。

比如“认识方向”，就有东西南北三道题，要在一个参考框架里找到自己所处的位置。教科书中给出了观察点和指示器，以指导学生对物体的方向进行判断；二是要求学生根据所给出的图和所给出的条件，找到图上各个点的位置和它们的相互联系，学生必须自己对题目中出现的不同情形进行分析，然后运用所学到的东西做出自己的判断。三是定位，这一次的任务强调的是对同学们的实践，同学们可以自己选择观测站和参考体系，建立一个定位标志，然后利用罗盘和其他工具在户外进行观测。

 （四）结合现代化手段开展数学大单元情境教学

在新的时期，在大单元整合式教学活动中，小学数学教师要建立起一个直观的单元教学主题，从而找到正确的教学方向和教学目标。与此同时，还必须让学生尽快进入到他们的学习模式之中，营造出一个好的大单元学习气氛，让他们在学习的过程中可以有一个清晰的方向。在新的时代背景下，我们国家的信息技术的发展一直都在不断地和有效地提高着，因此，在教育的时候，老师们必须全面地改造和优化现行的课堂，同时，在教育的过程中，运用信息技术的方法，来决定大单元教学的主题氛围、主题内容、主题结构，从而来指导学生在相应的环境氛围和方式下进行高效的学习，从而让他们的学习质量和学习效率都得到了提升。

三、借助框架结构，完整呈现知识系统

框架结构能够有条不紊地把知识组织起来，是实施大单元课堂教学的一种有效手段。在传统的课堂上，老师们大多都是根据课本上所展现出来的知识序列来进行讲授，而忽略了如何建立起学生们的学习架构。这就造成了在解决综合性题和应用题的时候，不能将所学的东西进行灵活地使用，这就是学生本身已经形成了一个完整的框架结构。为了解决这一问题，教师应该利用横向和纵向的对比，探析在各个阶段所学知识之间存在的联系。一方面，教师可以将具有紧密关联的知识点用思维导图的方式展现出来，在对比过程中，引导学生明确两者的差异，从而深化学生对知识的理解。另一方面，教师可以将具有相同脉络的零散知识进行串联，让学生的思路变得更加清晰，从而对知识形成系统化的认识，从而达到对核心素养的渗透。

本文介绍了《义务教育教科书数学》第五版《倍数与因数》的具体内容，并对此进行了探讨。在教学中，通过运用“知识结构图”指导学生进行“对比”，从而加深对“不同”的理解。首先，老师在希沃白板上演示了一幅“倍数”的知识结构，并在此基础上，引导同学们回顾了自己所学到的东西，并解释了奇数与偶数、质数与合数的关系和不同，从而加深了同学们对数学和数学的理解，提高了他们对数学和数学的敏感度，为以后的新的知识打下了良好的基础。之后，老师将公式给学生看，并让他们说出算式中各个所对应的意义，在老师的指导下，自己总结出了倍数与因数的定义，比如整数除法、3和6是18的因数、18是3和6的倍数，从而了解到因数与倍数之间的相互依赖。老师提问，引起同学们的注意：18是不是只有3和6这两个除数？经过讨论，同学们知道18的因数也可以是1,18,2,9，同学们可以把它与整式乘法相结合，了解到因数个数与质数、合数之间的关系。之后，老师将在探索过程中提到的所有知识，都纳入了知识框架图中，并对它们进行标记，并对它们之间的关系进行清晰地表达，从而达到跨年段的交流与联系，从而有助于学生构建出一个完整的认知体系。

四、探究式教学设计，突出学生的核心素养

在进行教育的过程中，老师应该主动地利用探索活动，引导学生进行观察、实验、猜测、计算和推理，以此来将学生的主体参与意识进行充分地发挥出来，从而养成良好的学习习惯、思维与品质。而在大单元的背景下，探究活动的设计也应该做出与之对应的改变。老师应该对教材中的内容进行深度挖掘，以自己的专业能力为基础，对知识展开扩展和延伸，并启发学生从多个方面展开思考，从而达到对他们的创新意识的培养。本文以二年级上卷《义务教育教科书数学》《表内乘法（一）》的课堂教学为实例，探讨了一种新的方法。乘法运算是一种技巧，它是一种很好地学习数学的基本方法，关系到一个人的运算能力的培养与发展。在过去的课堂上，老师们主要是通过课本来指导学生对所学内容的理解，而忽视了对所学内容的理解。针对这一问题，在已有的课堂教学中，教师应该进行延伸式的探索。首先，老师可以在课堂上插入一些习题，将“残缺”的乘法公式在瓷沃白板上显示出来，然后让同学们用乘法口诀来填充，这样同学们就能从多个方面进行分析，加深同学们对乘法口诀的了解和使用，从而能更好地训练他们的逆向思维。然后，老师引进了数形结合的思想，利用图表提出了一个现实的问题，希望学生能在解题中加深对乘法意义的理解。老师可以通过“画图砌墙”这个小游戏，让同学们按照提示在白板上画一些图案来解答一些具体的问题，并通过提问来引发同学们的进一步思考：“为何要用乘法？”让学生认识到，在计算多个相同加数的问题时，乘法会变得更为简单，从而加深学生的认识，达到对其进行核心素养培养的目标。

五、加强对学生的引导

在大单元体系中，指导学生主动参与，激发他们的学习热情，培养他们的学习能力。利用某些活动，使学生了解到，数学知识与技巧的培养并不是一朝一夕的事情，它是一个持续累积的过程。因此，在教学过程中，要把这种爱好与教学相结合，培养学生的积极性和主动性。在大单元体系中，老师要为每一个小组创设一个探索的情境，并且要向他们提问，在新的课程中要指导他们自己去探索。教师要给学生更多的思维空间，让每个小组都可以进行独立的探索，并提出自己认为有效或正确的假设性问题。

结语：

综上所述，在进行单元整体教学时，要以课程标准为依据，与学生的实际相结合，要以单元的整体为中心，确定学习目标和重点难点。在核心素养的要求之下，将单元作为一个整体来看待的教学设计，它是一座将所有的教科书都联系起来的桥梁。所以，老师们要勇于面对问题，及时地对自己的教育理念和教育方式进行调整，建立起一个完整的单元的总体理念，并在这个理念的基础上，寻找新的发展方向，从而提升了课堂的品质，同时也提升了学生的数学思维能力。

参考文献

[1] 陈敏.核心素养视域下小学数学单元整体教学的策略研究[J].真情。2021 (2) :1.

[2] 刘军平.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[0]. 学周刊。2021 (4) :2

[3] 樊柿.基于核心素养的小学数学单元整体教学策略[J].读天下:综合, 2021 ( 11 ) :0070-0070.

[4]敖甜，肖文华核心素养导向下的小学数学大单元教学探究[J].理科爱好者，2022(6):254-256.

[5]张邈馨.核心素养导向的小学数学大单元教学：以人教版五年级下册第七单元折线统计图"为例.新校园，2022(10):21-24.