新课程改革的重点是在教师教学和学生学习中体现出自主、合作和创新的精神。教师要保持学生在学习中的自主性和主体性地位，鼓励他们以同伴互助的方式开展学习活动、解决遇到的问题。在实施同伴互助学习时教师需要积极的引导，采用科学合理的教学方法，充分地发挥出同伴互助在培养学生团队协作精神和提高课堂教学成效的作用，促进学生主观能动性的发挥，实现学生综合素养的有效提升。在当前的“双减”背景下，小学同桌间的高效互助策略研究尤为重要。本文将探讨小学同桌高效互助的策略，以提高学生的学业成绩和促进个人发展。

一、同桌互动学习中存在的问题

（一）互助过于形式化

很多小学生在互助学习的过程中各自发表意见，但是他们却很少倾听同桌的意见，在互助学习时间过后直接表达自己的所思所想，这样就会使同桌之间的互助学习流于形式，学生在互动学习中也不能互相学习，共同进步。而且有些学生经常因为自己的观点和看法与同桌的不相同，就这样一直不停的倾吐自己的想法，导致同桌之间的想法不能很好的相互交流和碰撞，浪费了教学的时间，使同桌之间的互助学习形式流于形式，不利于发挥同桌互助学习的作用和意义^[1]。        

（二）部分同学参与不积极

    很多小学生由于自身的性格原因或者未养成积极主动学习的习惯，他们在同桌互动学习的过程中不能积极地发表自己的意见和看法，只是认真的倾听同桌的表达，在这过程中有些学生还会针对同桌发表的内容提出自己的看法。但是大部分学生都只是倾听，他们不对同桌发表的意见进行评价，而有些学生在教师组织同桌互助学习的过程中一直在闲聊，或者偶尔思想还在跑毛，这样就会使部分学生不能充分参与到互助学习的过程中，使互助学习的氛围不活跃。学生由于课堂气氛压抑更加不愿意进行互助学习，就会慢慢失去学习互助学习模式的激情以及兴趣，长此以往学生的语文成绩差，课堂氛围不好，学生长期处于此环境下不利于小学生的健康成长。

      （三）教师缺乏有效引导

教师在同桌互助学习的过程中起着重要的引导作用，启发、点拨和引导学生如何进行有效学习，让学生养成正确的学习习惯。但是很多小学语文教师在同桌互助学习中缺乏有效的引导，有些教师在组织学生开展同桌互助学习之后就沉浸在自己的世界，有些教师玩手机，有些则是思考一些课外的无关内容，学生之间就只能根据自己的学习习惯进行沟通讨论，他们可能在交流讨论中闲聊，也有可能一直偏离主题的讨论，这样就不能提高学生互助学习的效率。而有些教师则是不合理把控学生互助学习的时间，总是让学生自己自由发挥，而讨论时间过长就会导致学生一直闲聊，时间过短就会让学生不能开展有效交流，对教师提出的问题也不能及时解答，因此教师应当在开展同桌互助学习的过程中加强引导，让学生通过合作学习提高自身的语文学科素养，有利于学生全面发展。

二、小学同桌互助学习的策略

（一）科学分组，建立良好关系

在小学教学中开展同伴互助学习首先要做的是帮助小学生建立同伴互助关系，这种关系可以为学生提供长期的合作伙伴，对他们的学习和成长有积极作用。在建立同伴互助关系时教师应该做到科学分组，在对学生心理特征、学习能力、学习基础等方面有全面了解的基础上，根据教学内容和教学目标的要求，进行科学的分组，保持组内异质、组别同质的同时，还要使小组学习能够满足课堂教学的需求^[2]。在分配同桌时，应该遵循“互补原则”，即根据学生的不同特点进行搭配，以达到取长补短的效果。例如，可以将学习成绩好的学生和成绩较差的学生搭配在一起，让前者能够帮助后者；将性格外向的学生和性格内向的学生搭配在一起，让前者带动后者。因此，教师帮助学生建立的同伴互助关系不能过于单一，应该建立多个类别的小组或者随着教学要求的改变临时划分小组，更好地开展课堂教学，也有利于学生的学习和合作。

例如，教师在教授部编版小学教材中的《去年的树》和《将相和》这两节课时，就可以采用不同的分组方式，建立相应的同伴互助关系，以更好地完成教学任务。在《去年的树》这节课，教师可以采用常规的分组方法，将同学们以学习能力、学习基础和性格特点等因素科学组合在一起，每4人建立一个小组，让同学之间形成互帮互助的关系，更好地理解课文内容、学习语文知识。在《将相和》这节课中，教师就要改变分组方式，让同学们以8人为一组，分别扮演廉颇、蔺相如、赵王、秦王、大臣、小兵、侍从、门客，以课本剧的方式进行课文的学习，这样才能更好地学习本课内容。

（二）明确分工，提升同伴互助效率

同桌之间可以互相帮助的内容有很多，包括学习上的疑难问题、课堂笔记、作业完成等。此外，还可以互相交流学习方法和经验，共同提高学习效率。同伴互助学习模式的一个重要的特点就是以团队合作的方式开展学习活动，实现共同进步。为了有效地提升同伴互助效率、培养小学生的团队精神、促进其个性化发展。在建立好同桌之间良好的合作关系基础上，同学们相互尊重、理解和支持。可以通过定期交流、互相倾听和尊重对方的观点来实现。其次，制定明确的学习目标和计划。同桌可以共同制定学习目标，并制定相应的计划。例如，他们可以互相监督完成作业，相互提醒复习和背诵重点知识点。这样可以提高学习效率和记忆力。

教师要在科学分组的同时，明确学生的分工，让他们在组内承担着不同的任务，各展所长。教师需要根据教学内容和教学目标，为同学们安排具体的学习任务，通过这些任务的完成和整合，实现学习效率和质量的提升^[2]。例如，教师在教授《四季之美》这一课时，就可以开展同伴互助学习。让同学们每4人一组，每人负责一个季节的分析和理解，找出各自负责的季节中语言优美的句子和动态描写的句子，然后给其他同伴分享和讲解。这样的分工方式能够培养同学们的团队合作精神，加强他们之间的了解，对学习效率的提升有积极作用，充分地发挥了他们学习的主动性，有助于他们更好地理解课文，感受四季之美的同时学会动态描写的写作手法。

（三）丰富同桌互助的方式

同桌之间可以通过多种方式进行互助，例如面对面交流、电话沟通、网络互动等。不同的互助方式适用于不同的情境和问题，需要根据具体情况进行选择。

1、利用教材，创设互助学习情境：教师可以根据教材内容，创设互助学习情境，激发学生的学习热情和主动性。例如，可以通过小组讨论、角色扮演、朗读等形式，让学生积极参与，互相交流，共同进步。

2、明确目标，引导互助学习过程：教师应当明确学习目标和任务，引导学生进行互助学习。在互助过程中，学生可以互相帮助，发现自己的不足和他人的优点，从而提升自己的学习能力和水平。同桌可以互相分享自己的知识和技能，帮助对方填补知识和技能的漏洞。例如，如果一个同桌在数学方面擅长，而另一个同桌在语文方面擅长，他们可以互相教授对方不擅长的学科知识。这样可以提高双方的综合能力。

3、建立评价机制，激励互助学习成果：建立科学的评价机制，对互助学习成果进行激励和奖励，可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果。评价机制应当注重学生的参与度、贡献度、学习效果等方面，以全面反映学生的互助学习成果。同桌可以相互鼓励和奖励对方的努力和进步。例如，他们可以互相表扬和鼓励在某个学科上取得好成绩的同桌，或者给予小礼物作为奖励。这样可以增强学习的积极性和自信心。同桌可以定期总结和评估他们的学习效果和互助策略的有效性。例如，他们可以每个月进行一次小结和评估，讨论并改进互助策略。这样可以不断提高学习效果和互助的效果。

4、互相纠正错误，共同解决困难：同桌可以在学习过程中相互纠正错误和提供反馈。例如，他们可以互相批改作业，指出错误和改进的地方。这样可以帮助对方及时纠正错误，提高学习效果。同桌可以共同面对学习中的问题和困难，共同寻找解决办法。例如，他们可以一起讨论和解答难题，互相鼓励和支持。这样可以增强他们的问题解决能力和应对困难的能力。

三、探究同桌互助教学，培养学生自主学习能力

     学生学习的过程就是对知识的探究过程，是发挥他们创新精神和创造能力的重要途径。传统教学中，教师采用灌输式的授课方法，让学生被动地接受知识，没有使他们的创新精神和创造能力得到发挥，学生自主学习能力得不到培养，对他们未来的学习和发展十分不利^[3]。因此，教师在小学语文教学实践中应用同伴互助学习开展探究式教学，利用同学之间互相帮助、互相竞争、共同探究语文知识的方式，充分地发挥出学生的创新创造能力，对他们自主学习能力有良好的培养作用。教师要根据教材内容和教学目标，给同学们设置学习任务，让他们以同伴互助的方式探究课文中的知识，真正成为学习的主人。例如，教师在教授《观潮》这一课时，就可以开展探究式教学，让同学们以同伴互助学习模式进行科学分组和明确分工，然后给他们设置自学生字新词、理解词语、给课文分段、分析课文写作思路、中心思想等任务。通过让同学们根据教师的指导探究课文知识点的方式，有效地培养了他们的自主学习能力。

四、结束语

    综上所述，同伴互助学习是一种十分有效的教学方式，是实现素质教育的一个重要手段，符合小学生语文学习的需求，对他们未来的成长和发展有极为重要的影响。教师应该努力提升自身的教学能力，在课堂实践中充分地发挥出同伴互助学习的教育作用，通过科学分组、合理分工、探究式教学等方式，有效落实同伴互助学习模式，实现小学生在语文学习中的自主学习、合作互助和创新创造。在“双减”背景下，小学语文同桌高效互助策略应当以科学分组为基础，利用教材创设互助学习情境，明确目标引导互助学习过程，建立评价机制激励互助学习成果。通过建立合作关系、制定学习目标和计划、补充知识和技能、纠正错误和提供反馈、共同解决问题和困难、互相鼓励和奖励以及定期总结和评估等策略，可以提高学生的学习效果和互助效果。通过这些策略的实施，可以提高学生的学习效率和质量，实现教育质量的全面提升。小学同桌高效互助策略的研究对于提高学生的学业成绩和促进个人发展非常重要。