前言：

通过读写结合的教学模式，学生可以在通过阅读提升自己的语言理解能力的同时，更加深入地理解和运用所学的知识。在阅读过程中，学生可以通过分析与总结文本内涵，提取信息和思考问题等方法来增强理解能力。而在写作过程中，他们可以将所学到的知识转化为实际的表达，并通过实践来巩固和加深对语文知识的理解。小学语文读写结合教学不仅可以帮助学生提高语文素养，还能培养他们的创造力、批判思维和表达能力。通过观察、分析和模仿优秀的文本，学生可以逐渐掌握语言运用的规律，并在写作中展现自己的个性和独特的见解。这种教学模式还可以鼓励学生勇于发表自己的意见，提升他们的自信心和沟通能力。因此，语文教师应从转变教学理念、加强与学生的交流和互动，利用读写结合教学模式保证阅读和写作教学的有效开展。

一、小学语文教学中阅读与写作模式的重要性

在新课程改革的环境下，实施小学语文读写结合教学具有重要意义。该方法将阅读和写作相结合，为学生提供了更加全面和综合的语文学习体验。首先，小学语文读写结合教学能够促进学生的语言能力发展。通过阅读和写作的互动，学生能够加深对词汇、语法和句子结构等语言要素的理解和应用。在阅读中，学生可以学习到不同类型的课文和文章，拓宽知识面，培养阅读理解能力^[1]。在写作中，学生可以运用所学的语言知识，表达自己的观点和想法，提高语言组织能力和表达清晰度。其次，小学语文读写结合教学有助于培养学生的思维能力。在阅读过程中，学生需要理解、分析和综合各种信息，培养批判性思维和判断能力。而在写作中，学生需要进行思考、整合和组织，培养逻辑思维和创造力。通过阅读和写作的相互作用，学生的思维能力得以全面发展，培养了学生独立思考和解决问题的能力。此外，小学语文读写结合教学也有助于培养学生的情感态度和价值观。通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到不同时代和不同文化的思想和情感，培养对美的欣赏和审美能力。在写作中，学生可以表达自己内心的情感和体验，增强自信心和自我认同感。通过阅读和写作的双重体验，学生的情感态度和价值观得到了丰富和提升。可见，在新课程改革背景下实施小学语文读写结合教学具有深远意义。这种教学方法既能促进学生的语言能力发展，又能培养学生的思维能力和情感态度。教师和家长应共同支持和推动这一教学模式的实施，为学生的综合素养提供更好的培养和发展机会。

二、小学语文阅读写作环节存在的问题

（一）行动困难型

面对阅读写作，很多小学生都会产生一种既害怕又没有兴趣的感觉，他们对阅读没有热情，更别提自行或者是主动参与写作了。读写动机的缺失是造成学生读写能力停滞乃至衰退的主要因素，许多学生对读写保持回避的态度，认为读写没有任何实际意义。我们都知道，爱好是一切事物的驱动力，读写环节也是一样，没有了学习的动力，写作就不可能继续下去。而当前读写教育发展也相对落后，新的教育理念到达这里的脚步比较缓慢，然后就造成了读写环节和课堂上写作训练的联系不够充分。

（二）能力困难型

由于当前的中考阅读和作文题越来越难，很多同学都能用口头表达出自己的意思，但由于所掌握的高级词汇数量较少，难以用文字来表达，因此书面表达时往往不够准确。同时，由于学生对阅读写作技巧没有认知和基本的理解，还会导致写作时间过长，写作效率过低^[2]。还有学生因为写作技巧不足，会出现不会看关键词，不会安排写作结构的情况。而且，现在的很多小学生不喜欢看书，且他们的观察力和阅历都不够丰富，所以他们并没有太多的写作素材^[2]。

（三）阅读写作教学模式单一

现有的语文阅读材料往往过分侧重于文言文和古代文学作品，缺乏对当代文学和综合性知识的涉猎。这使得学生在阅读和写作中缺乏与现实世界的联系，影响了他们的创造力和表达能力的培养。同时，在写作环节，学生通常只限于写某个指定的题目或固定的写作模式，缺乏自主选择写作主题的机会。这种局限性不利于学生的思维拓展和个性发展，也无法真正激发他们的写作潜能。

三、小学语文读写结合教学模式的有效运用方法

（一）阅读理解课文内容，进行延伸写作

小学语文课文中的语句非常典型，文字优美，具有十分重要的语言构建能力训练意义，是进行阅读训练的重要教材^[3]。在小学语文阅读教学中，由于小学生的语文学习时间较短，学习基础较差。因此，在语文阅读写作教学中，必须对其进行恰当的指导，使其能够正确地理解文章的内涵，从而提高其语言表达和写作的水平。利用这种方式，增强学生阅读时获取重点内容的意识，让学生在反复的阅读中激发写作灵感，提升语文核心素养。

例如，在教学二年级下册第一单元《找春天》这一课程时，对本节课程的理解而言，教师需针对描写四季景象的词组知识进行分析，让学生学会运用语言进行描写，还要提出如下几个问题：可以将词语的搭配改成“小草的眼睛”“野花的眉毛”吗？你还可以针对一年四季说出哪些词语呢？在引读分析过程中，帮助学生进行思考，进行关键性的词语描绘。通过有感情地朗读这些优美的句子，增强学生的语言积累和审美，在朗读中提高学生的语感。并且在此基础上，挖掘文章背后的常识以及语言意义，引导学生进行拓展性地仿写，为学生的写作积累素材，增强学生的语文素养。

（二）联系实际生活，提升学生的语文核心素养和语言能力

通过语文学习不难发现，阅读文章中的内容同样是源于生活。教师在教学时，要把握住阅读材料的生活性，深度挖掘其中的生活内涵，通过联系实际生活，提升学生的读写积极性。将阅读与现实生活相联系，使学生能够体会到阅读材料所具有的亲近感，从而增强其阅读和写作的信心，从而激发其学习的积极性，进而提升学生的语文综合能力^[4]。

例如，在三年级下册第四单元《蜜蜂》的教学中，教师可以利用这篇文章展开生活化的教学。蜜蜂在日常生活中非常常见，但是对其具体的描写小学生无从下手。这时，教师可以鼓励学生在日常生活中观察蜜蜂，观察它们的生活习性和在不同情境下的不同状态，然后用简短的文字记录下来。然后在班上开展阅读分享会，让学生分享自己喜欢的动物。通过分享和讨论，学生对动物的认识有了进一步的加深，教师也可以顺其自然地引导学生进行相关的写作。增强学生的写作兴趣，提升学生的语文核心素养和语言能力。

（三）结合教材，促进学生语言文字运用能力的积累

语文教材的编写是经过再三斟酌的，其中选取的内容都富含教育意义。因此，在开展阅读写作教学时，教师应该合理地把握教材的价值，深入挖掘教材的内容，为阅读写作课程提供教学资料。在课堂上，设计相应的阅读问题，以培养学生的整体思维能力，培养他们的词汇认知能力。另外，在阅读和写作教学中，还可以通过拓宽阅读教学内容，提高学生的语文素养，促进学生语言文字运用能力的提升^[5]。

比如，三年级下册第一单元的古诗《绝句》和《惠崇春江晚景》。通过简短的词句，表现了人与自然的和谐，展现了春天的美好画卷。因此教师首先就要通过反复的诵读，提升小学生的语感，让其感受文字的韵味；其次要进行诗文的介绍和讲解，让小学生能够了解诗文的内容，认识到诗文这种文字语言形式。之后，教师可以鼓励学生在课下进行其他短诗阅读，积累写作经验，发展核心素养能力。

（四）延伸想象，增强学生写作乐趣

在阅读和写作环节中，老师可以根据文本的具体情况，引导学生进行联想和想象，并根据文章的主题思想进行后续的创作。编一个合理的小故事，并且进行有效的自我表达，提升语言能力建构能力。教师完全可以把握小学生思维天马行空的这一个特点，引导学生对阅读教材进行延伸想象和写作，并且学会运用语言进行描述，提升学生的文字感知。

例如，在教学一年级下册第八单元《棉花姑娘》这一内容时，教师可要求学生朗读课文，了解到棉花姑娘找人捉虫的过程，体会动物和植物之间互帮互助的感情。同时，领悟作者在进行语言描写时的文字运用，形成自我积累和语言积累的良好习惯。在阅读写作环节中，教师可以提出以下问题：棉花姑娘和多少个小动物进行了对话？你在生活中看到过这些动物吗？棉花姑娘接下来会说什么呢？借助这样的题目理解方式，帮助学生进行学习分析，这样的认识内容也符合小学生的思维观点。此外，还可以帮助学生延伸想象，展开续写，让学生在想象力的海洋中遨游，寻找写作的乐趣与灵感。构建新的写作学习框架，在自由感知领域内进行认识学习，同样在续写环节中享受到阅读写作课堂带来的乐趣^[6]。

（五）引导学生增加阅读和写作量

阅读积累是写作的基础，也就是说阅读累积的内容可以转化为自己的写作知识，随着岁月的推移而不断更新，对学生的阅读和表达起着重要的影响。在小学阶段，学生在语文阅读过程中往往会遇到一些不熟悉的词组和句子，从而使他们难以了解文章内涵，因此感到非常沮丧。此外，不只需要教师进行阅读指导和规划，还要求家长、学生、学校共同参与，帮助学生拓宽阅读世界，加强写作训练。具体表现为：学校提供相应的阅读资料和阅读设施；家长监督学生完成阅读和写作任务；学生自觉地参与到自身读写能力的拓展中。只有多方共同努力，才能实现学生阅读写作量的有效积累，才能够促进学生的读写进步。

（六）从课后评价的角度看

在教学课堂上，老师要对不同层次的同学给予足够的关注。同时，在对学生进行语文读写教学的过程中，也要对学生进行相应的评价。应根据学生的不同读写水平，及时地了解和评价学生的读写情况。像有的学生理解能力差，写作水平不佳，就不能拿一般性的评价标准来评价学生^[7]。对于层级比较高，能力比较强的学生，教师要布置更高层次的读写任务，而对于基础差，读写能力不强的小组成员，就要及时鼓励和认同，让他们也能获得认同感，从而激励他们将读写结合提升语文综合能力。只有进行个性化考核，学生才能切实地感受到读写对语文学习的有效性。

（七）利用信息技术优化小学语文读写教学

通过合理运用信息技术工具，可以提升学生的学习兴趣和自主学习能力，同时丰富教学内容，使小学语文阅读写作更加有趣和富有挑战性。首先，教师可以利用信息技术可以拓宽学生的阅读资源。传统教材中的文本内容往往有一定的局限性，而通过网络和电子资源，学生可以接触到更加丰富多样的文章和资料。教师可以引导学生使用搜索引擎、在线图书馆等工具，寻找与教学内容相关的优质资源，让学生从多个角度去了解和阅读不同类型的文本，提升阅读理解和写作能力。其次，信息技术还可以提供多媒体和互动的学习方式。教师可以利用多媒体课件、教学视频等工具，将抽象的语文知识变得更加直观生动。通过互动教学软件，学生可以积极参与到教学过程中，进行实践操作和交流讨论，培养合作意识和团队合作能力。同时，信息技术也提供了创新的表达方式，例如学生可以通过个人博客或者微信公众号等平台展示自己的作品，与他人分享和交流，扩大影响范围，增加写作的积极性和自信心^[8]。

结语：

总之，小学语文读写结合教学是新课程改革的重要内容之一。它不仅有助于学生全面发展，提高语文素养和综合运用能力，而且培养学生的创造力、批判思维和表达能力。教育界和社会各界应共同关注和支持这一教学模式的推广和发展。

参考文献：

[1] 常知民. 浅析小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J]. 少年写作, 2021(16):0113-0114.

[2] 高松. 刍议小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J]. 今天, 2021, 000(014):P.1-1.

[3] 黄文演. 浅析小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合方式[J]. 少年写作, 2021(4):1.

[4] 王伦淑. 浅析小学语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J]. 中学生作文指导, 2020(25):2.

[5] 林燕丽. 核心素养下小学语文读写结合教学探究[J]. 学苑教育, 2021.

[6] 刘萌. 基于核心素养的小学语文高段"读写"结合有效策略[J]. 读写算, 2020.