前言：新的高考制度，让学生们在学习的过程中，有了更多的选择。所以，在新高考的背景下，老师们要给学生更多地自由学习的空间，让他们在课堂中发挥自己的作用，让他们在课堂中发挥自己的作用，让他们的学习热情得到调动，让他们的学习意志得到锻炼，让他们能够成功地实现素质教育的教学目标，让他们能够打破传统的应试教育的缺陷，这样才能培养出新时期社会发展需要的人才。在此背景下，高中生物学教师应在培养学生学科核心素养的基础上，进行教学模式的改革。

一、新课标下高中生物高考的动向和趋势

自从新课程改革以来，每年的生物高考题目都有了很大的变化，对近年来的生物高考题目进行了分析和研究，归纳出了如下的趋势和趋势。

1.与以往的试题类型相比，试题的内容更加丰富，从不同的试题中，我们可以了解到生命科学领域的最新发展。

2.在实验题和实践技能方面，考试中出现了较多的问题，考试不仅考察了问题的解决过程，还注重了学生在问题中获得知识、进行实验与探究的能力。

3.高考题目已不再简单地列举生物学教材中的基本理论知识，未来的考试题目将更多地侧重于对学生的生物学素质的考查，侧重于对生命科学研究方法的考查。

二、高考改革对高中生物课堂教学反拨作用的研究背景

　　（一）新课改新理念的需要

在高中生物课程的改革中，需要建立起一种以学生发展为中心的崭新的生物教学观念，强化高中生物的探究性学习、实践性学习和体验性学习，特别是要增加生物实验课堂的设计，增加探究性实验在其中所占的比例，让学生的实践精神和创新探索精神得到更好的培养。

　　（二）转变学习方式的需要

高考改革对高中生物课堂教学提出了改变原来的学习模式的要求，要针对高中生物实验教学中存在的不足之处，要改变学生的生物学习和实验探索的模式，让他们能够积极地参加到高中生物科学实验中来，并对他们进行积极地进行调动，把重点放在了对学生的过程性经验和实际能力的培养上，从而更好地推动了教学模式的变革。

（三）转变生物教师理念的需要

在高中生物课堂上，教师也要改变原来的固化思维，不能把生物看成死的，把学生培养成死记硬背、生搬硬套的无用型人才，而要对高中生物课堂教学的意义和性质有充分的认识，要树立“授人以鱼，不如授人以渔”的教育观念，对学生的健全个性进行培养，推动学生的全面发展。

三、高中生物教学的问题

（一）教学目的不够清晰

教学目标是高中生物教学的核心主旨，它是教师通过对学生的观察与分析，以整体的学习水平及能力为依据，制定的学习任务要求。通过调查发现，在目前的高中生物教学过程中，仍有一部分教师没有制定清晰、明确的教学目标，仅仅是根据章节内容来进行教学。与此同时，也有少数的老师，尽管他们设定了一些目标，但是这些目标只是用来满足学生和学校的一个工具而已，他们并没有严格地按照所设定的目标来进行具体而细致的教学。教师制定明确的教学目标是指导学生学习的重要举措，使学生对本节课所要讲授知识的重点及落脚点有更清晰的认识，帮助学生建立高中生物知识网络化结构，提高学生在课堂教学中的参与度。

（二）教学方式单一

教学模式是教学活动贯彻实施的基础，合理、多样的模式可以使教学更具科学性和有效性，提高教学的稳定性和效率。对学生来说，多样化的授课方式可以提高他们的学习兴趣和积极性。当前，在高中生物教学中，主要采用的是高效课堂、小组讨论等方式，这种方式虽然可以让学生在教学活动中发挥出自己的主体作用，让他们的自主探究和合作交流的能力得到加强。但如果长时间采用这种模式进行教学，其效果就会逐渐下降，学生在这种模式下，会慢慢地产生厌倦或者找到偷懒的机会，从而影响到教学效果。

（三）教学之间的联系松散

这种不紧密的关系表现为：一是知识点间的关联性较弱；高中生物学科的知识点具有交互性、穿插性等特征，前面所学的知识通常可以为后续知识的学习提供支持，为后面的知识奠定良好的基础。但是，在实际的教学过程中，老师经常会忽视这一种关联性，老师在教授新知识的时候，没有对之前所学的内容展开有效地回顾和复习，这就造成了各个章节的知识之间存在着不密切的联系。第二，知识内容与现实生活的关系不密切。生物课程与生活密切相关，大多数的知识都可以在现实生活中发现它们的联系，比如葡萄酒酿造中的霉菌作用、光合作用等。

四、新高考背景下高中生物教学的有效策略

(一)对生物学实验的内容进行改革

我们都知道，生物学是一门注重培养学生逻辑思维能力的课程。因此，在新课程改革背景下的高中生物创新实验教学中，教师要立足于学生的全面发展，设计出符合实际情况的生物课堂问题，引导学生在具体的问题情境中，根据自己的实际情况，来学习生物知识。这样的问题式教学方式，可以有效地调动学生的学习兴趣，同时也可以降低生物知识的理解难度，让学生可以更快地消化知识，从而提高高中生物课堂教学效率。

就拿人教版高中生物实验“绿叶中色素的提取与分离”来说，在实验课堂上，教师为了引起学生的注意，可以利用针对性问题来引入实验教学，比如：“生活中有哪些绿色蔬菜？”“你喜欢吃哪种绿色蔬菜？”“你知道绿叶含有集中色素？”等。

这种问题情境的创设，可以激发学生的学习兴趣，让他们产生想要进一步探索的念头。之后，教师向学生们展示了整个实验的流程，在展示完毕之后，教师要让实验小组展开实验探索，教师要对学生的实验过程进行全程监督，及时对学生们在实验中所投入的试剂的剂量进行纠正，并要求学生要严格遵守实验规范来处理实验材料，同时还要对实验中的安全问题给予足够的重视。最后，让实验小组围绕实验结论进行讨论，将胡萝卜素、叶黄素、叶绿素 a、叶绿素 b这几种色素对应到滤纸条的色素带上，让学生对理论知识有更深刻的理解。因为在整个课程的教学过程中，学生在好奇心的作用下，会对实验的探索产生浓厚的兴趣，并积极地配合教师进行实验活动。在学生完成了实验，并得出了实验结论之后，他们会感受到成功的喜悦，与此同时，他们也会对生物学习和实验操作产生更大的兴趣，为后续的生物实验教学打下良好的基础。

（二）培养学生的学习热情

只有在学生对生物课程有了更高的热情之后，他们才会有更大的动力去学习，因此，要想提高生物课堂的整体质量，老师就必须对学生的学习兴趣做出相应的有效的培养。

教师可以从改变课堂形式开始，而不是使用单调、枯燥的传统教学方式来进行教学，从而更好地优化教学活动的总体情况，从而有效地保证了学生的学习质量，提高了学生的综合素质。

比如，在讲授《细胞的组成》这一课的时候，老师不应该空手给学生讲，也不应该仅仅依靠课本上比较简单的各种图片来给学生讲，而是应该在多媒体中寻找和细胞构成有关的图片，或者使用视频来给学生讲，这样才能让学生更好地了解细胞的构成。另外，教师还可以加入一些衍生的内容，比如自然界中有哪些比较特殊的细胞与我们所认知的细胞有很大的不同，这样的内容与课本上的知识点相匹配，可以更好地吸引学生的学习注意力，提高他们的学习热情。此外，还需要指出的是，如果老师要培养学生的综合素质，老师所关心的并不只是学生在面对生物学科时的教学，更多的是要让学生对生物产生更大的兴趣，不能把生物看成一门得分又少，但又很难学习的课程，只有让学生了解了生物这一门课程的奥秘之后，才能让他们的学习兴趣和学习积极性得到提升。

（三）提高生物探讨教学的成效

新课程标准对“自主”“合作”“探究”的重视，使高中生物学考试中更多地涉及对学生探究能力的考查。生物并不是一门简单的知识性学科，更注重培养学生的动手操作能力和科学实验能力，要想在考试中取得好成绩，就必须对生物课本上的学习和实验操作方面的内容进行熟悉。

在高中生物学课堂上，运用实验教学方法，能有效地提高学生的生物学探究能力。高中生物是一门实验性很强的课程，在新课程标准中也曾经明确提出，要提高学生的探索创新能力，最重要的方式就是实验教学。表面上看起来很简单的实验操作，实际上是一种巩固知识、探索科学奥秘的美妙过程。老师们可以通过多种生物科学实验，来激发学生的内在学习兴趣，从而提升他们的操作能力。每个不同的生物科学实验，在学生自己动手实验的过程中，可以对实验的数据进行比较分析，通过思考，得出各种结论。这一过程是对知识的探索，也是对知识的探索，更符合高考中许多探索性实验题目的要求，能提高学生的实践能力。

（四）打破桎梏，促进发展
    新课程的出现，使教材内容的侧重点、侧重点发生了变化，这就要求我们的生物学教师在新课程中不断地改进与创新。生物学科的核心素养是鼓励学生自主地接近高度浓缩的生物学科本质属性，将学生所掌握的知识、方法、能力融汇整合到一起，并将其与价值观和文化底蕴相结合，进而在学生的头脑中形成一个更高层次的认知结构。

分层次教学，已经成为了新一轮新课程改革中的热门话题，孔子提出的“因材施教”的理念，在现代社会中并没有被遗忘，这也是义务教育的一项重要内容。二十一世纪是“百花齐放”、“百花齐放”的新世纪，新课程改革强调要重视学生的个体特点和共同特点。只有让每一个学生都可以得到更好的全面发展，才能真正贯彻“分类考试、综合评价、多元录取”的考试原则。新课程标准倡导的是全体学生的教育，而分层教学则是在每个学生的个体差异性的基础上，充分考虑到不同的能力和性格爱好的学生，这种教学方法，在课堂上进行了纵向的教育，满足了不同级别的学生。在学习成绩优异的学生中，老师可以给予他们更多的帮助，发掘他们的潜力。

（五）开展多样化的教学模式

高中生物学的课程具有操作性和实践性，在这种情况下，教师要根据不同的课程内容来设计不同的课程，例如，《人教版》必修课《生长素的生理作用》。在此章节教学的时候，教师可以组织学生进行对比实验，把学生按照第一组为实验组、第二组为对照组进行分组，两组的实验材料都是黄瓜幼苗，实验组在黄瓜幼苗的灌溉中使用生长物类似物，而对照组比较简单，只需使用等量的清水进行灌溉，一段时间后观察两组黄瓜幼苗的生长状况。在实践中，学生可以更形象、更具体地掌握知识点，并可以更深刻地理解知识点背后所描述的含义，还可以锻炼他们的动手能力。

（六）运用多样生物实验教学评价

生物学是一门非常特殊的学科，教师是学科教学的指导教师，应依据新课程改革的要求，结合生物学的特点，制订出科学的教学目标。此外，由于学生之间的差别，他们的生物学习水平也会有很大的差别，因此，在高中生物创新实验的教学过程中，教师要针对不同级别的学生，设置有针对性的教学评估，使不同级别的学生可以通过教师的评估来提高自己的综合能力。与此同时，教师还可以鼓励学生去感受到学习带来的欢乐，将自己成功的喜悦与朋友或父母一起分享，让他们拥有更多的展现自我的机会，从而推动他们的全面、综合发展。

结语：总结来说，在新高考模式下的高中生物教学过程中，教师需要将传统的教学理念和模式的约束抛在脑后，用一种新型的教学方式来解决当前教学中出现的问题。本文重点探讨了教学方法，认为教师应当尊重教材课本中的知识点，根据学生的实际情况，制定明确的教学目标，采取多种教学方式，通过设置多种实习活动，强化实习教学；进一步强化在教学过程中，知识点与知识点之间、知识点与生活之间的关联性，构建出学生生物学科的知识闭环。在新高考模式的不断深化下，高中教学应该积极探索，顺应潮流，继续推动我国教育事业的繁荣发展。

参考文献

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