前言：小学语言作业不仅能够促进学生语言水平的提高，同时也是语言学习效果的一个缩影。《语文新课程标准》中明确提出，“语文课程的评价，既要考核学生对课程目标的完成情况，又要检查并提高学生的语言水平，提高教师的语言水平，提高教学质量，提高教学质量，提高学生的综合素质”如何科学地评估小学语文作业，使其能够更好地起到指导和引导的作用，这是摆在我们教育管理者和老师们面前迫切需要解决的问题。在此基础上，笔者对新课改下的小学语文作业进行了初步的研究。

一、新课程标准下的小学语文作业设计原则

（一）掌握小学语文设计的趣味性原则

新课标中提出，学生是教学的主体，在进行教学时，应围绕学生开展一系列的教学活动，激发学生学习的兴趣，提高学生自主探索能力。初中生好奇心强，但对事物的耐受性不强。教师应把握学生的这种特征，对他们的兴趣和爱好有深刻的认识，并采用各种方法来激发他们的学习兴趣，这样才能达到有效的教学效果。而在小学语文作业的设计中，也应该以趣味性为出发点，与小学生的心理发展特点相一致，从而避免单调、单一的作业布置，让作业变得更具有趣味性、探索性，并且更加贴近学生的现实生活。在课堂教学中，教师要充分调动学生对课堂教学的兴趣，提高学生在课堂教学中的探索能力。

（二）遵循实践性原则

想要对学生进行自主学习的能力进行培养，就必须要对学生进行引导，让他们养成主动探究的习惯，对他们的思维进行扩展，并着重对他们学习的技巧和方式进行指导，通过实践来提高他们的语文学习能力。因此，在进行语文作业设计的时候，要将培养学生良好的学习习惯的内容融入到作业中，使学生能够主动地参与到实践活动中去。只有养成了良好的练习习惯，学生才能将所学的东西应用于生活，才能更好地培养学生的语文学习能力。只有将“学习能力”和“实践”有机地结合起来，才能真正体现语言教学的价值。在遵守实践性原则的时候，教师要将生活中的教育资源进行充分的挖掘，创造出一种生活化、趣味化的教育情境，这有助于拓宽学生的视野，促进他们的思维更好的发展。

二、小学语文作业评价策略

（一）趣味性的语文作业，激活学生的学习热情

在应试教育的背景下，大部分小学语文老师把作业看作是一种巩固“教”和“学”的手段，是一种强化学生语言基础、提高学生掌握语言知识和技巧的手段，很少关注学生对作业的兴趣、参与度、参与度、参与度等方面的问题，甚至有些老师还把作业的完成程度当成了评价学生的一个重要指标。而且，根据新课改后课程标准的多样性，只有以兴趣为基础的学习，才能让学生在学习和探索中获得新知识，因此，作为一名教师，应该认真地对实践教学的每一个环节进行改革，激发学生的学习积极性，提高教学的灵活性，让他们能够以一种更好的心态去做“学”，从而得到更好的发展。

比如，在学习了《负荆请罪》之后，不但要指导学生把课文里的情节演绎出来，加深他们对文本的了解，而且要鼓励他们及时地对文本进行改编，并根据文本中主要人物的思想态度来设想故事的发展方向，这种课外作业既可以帮助学生加深对文本的了解，又可以充分发挥语文的思想性、人文性等学科的育人价值，在思想的熏陶下，不断完善他们的思想，提高他们的学习积极性，让他们能在快乐中学习，在学习中成长。

（二） 作业设计多样化

小学生的生活是丰富多彩的，因此，老师们要善于发掘生活中的有利因素，设计出各种各样的作业，这样才能激发学生们的学习兴趣，提高他们的语文学习能力。在进行作业设计的时候，除了要通过听说读写来对学生所学的知识进行巩固之外，还要包括操作、表演、观察和搜集等方面的内容，以提高学生的动手实践能力，让学生形成良好的动手和观察习惯。让每个作业环节都可以发挥出学生的主观能动性，让他们主动地参加到作业当中，从而实现创造性的活动，让他们在愉快的心情中完成作业，并在完成的过程中获得更多的知识。在此基础上，教师可以设计观察性、游戏性、表演性、实践性等作业，在各种作业中逐步培养学生的学习能力，提高语文素养。比如，在学《昆虫备忘录》的时候，老师可以要求学生联系生活，寻找他们周围的其他昆虫，并观察他们的特征；在教《荷花》时，请同学们到自己家中或学校里，观察花朵的形态、颜色和特征，并尝试用绘画的方法描绘花朵。在学《肥皂泡》时，请同学们回家去收集一些关于如何做泡泡的方法，尝试做一个，看泡泡被吹得有多大的色彩。这些作业具有很强的灵活性和多样性，学生们更容易接受，也更愿意去完成，可以有效地促进学生的身体和心理的发展，提高作业的效率。

（三） 作业设计层次化

每一个学生都是一个独立的个体，由于先天因素或后天成长的环境，学生都有个体差异，即他们在智力的发展和学习的能力水平上都有很大的差别。因此，老师们要认识到这些差异，并且要尊重这些差异，在进行作业设计的时候，要以每一名学生的特点为基础，进行分层的作业设计，从而达到作业的针对性和有效性。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，老师就可以针对不同的学生，尽可能的简单化，自主性强。作业的设计是：（1）将课文中所学的生字、生词进行整理，并将这些生字进行分类，找出其差异。(2)选择三个自己比较喜欢的新词，并用新词口头说一句话，写在说话本上。(3)认真地看一株自己喜爱的植物，分析其特性的变化，并将其生长情况记在笔记本上，并向全班师生介绍。这种家庭作业的设计，总体上占用的时间更少，而且学生可以自己完成，与教材中所传授的知识内容有一定的联系。既能满足课程要求，又能巩固学生所学的知识。第一个问题是根据小学阶段词汇和句型的特点，进行复习，强化记忆，提高学习效率。第二道题目是为了提高学生的语感，第三道题目是为了提高学生的综合素质，提高学生的观察力和动手能力。

（四）通过探讨和小组研究学习的方式强化作业的有效性。

科学的理论知识只有在实践中才能得到验证，个人的力量相对于集体的力量来说，无疑是相形见绌的。当每一位同学的思维相互碰撞时，所产生的能量将是无穷无尽的。在设计语文作业的过程中，如果采用小组讨论的形式，将所有同学的力量集中起来，让每一位同学都有自己独特的思考视角和方法，这样就会极大地提高学生的作业完成的效率。因此，老师在设计作业时，可以将“个体化与群体化相结合，独特性与集合性相结合，生活性与实践性相结合”。在评价讲解作业时，可以采用学生小组讨论的方式，对学生对语文作业练习中所存在的一系列问题展开探讨与分析，各抒己见，汇集总意，形成对该问题的不同的研究与看法，这也是语文作业有效评价的重要形式与有效方法。教师利用学生对问题的不同看法与思考，可以有效地提升学生的思维动机，并拓宽他们看待问题的角度和思路。比如，在《雅鲁藏布大峡谷》这一课上，老师就这样问了一句：“雅鲁藏布大峡谷给我们这个国家，给这个国家，甚至给这个国家的人们带来了什么样的益处和益处？”你能不能结合你的生活经验，说说你对这一点的认识和看法，请以小组讨论的形式进行。”用分组的方式进行讨论和学习，能够提高语文课堂的趣味性和活动性，让学生们在愉快的氛围中学习和提高，让他们在完成作业的过程中，能够有效地理解相关的语文知识和基本的语文理论。可以提高学生对语文知识的理解与吸收，提高对语文学习的兴趣与认识，降低对语文作业的畏难。要增强学生的理性思考能力，增强学生的人文精神。

（五）改变传统作业布置，提升教学的质量

长期以来，教育界都在大力倡导“减负”，但大部分教师都不愿将课后的课后任务量降到最低。主要是担心自己的作业太少，学生做不了更多的题目，而其他科目的作业太多，会影响到自己所教的科目的整体成绩。要想改变初中和初中语文作业的旧模式，就一定要在课堂上进行真正的教学改革，要把几十分钟的课时有效地利用起来。消除题海型的作业模式，使学生更积极地接受要完成的作业，促进学生思维的扩展和学习的积极性。

1.根据学生实际情况，作业分层次设置，创新性发展

从课本、作业本中选择适当的习题，并结合学生的实际学习状况加以选择。根据学生的实际学习状况，将其归类。针对不同的学生，设计了列出了不同难度的小学语文作业，让每一位学生都可以在自己的能力范围内，完成各种类型的小学语文作业。让每一名学生在得到自我认可的同时，还能达到老师的要求，从而提高他们的成绩，教师在教学过程中也有了更加明确的教学性，具有创新性。

创设话题创设新情景，用趣味性引出新话题。比如，在教《草虫的村落》这本书的时候，就可以结合这本书的内容，给学生们安排一些与这本书有关的作业。如果您是一位作家，您会对同样的乡村景象有什么感想呢？在读到作者所描述的情景时，你会想到什么与之有关的单词和句子呢？把你最喜爱的句子拿出来，用来描述你在生活中看到的奇景。

2.合作探究型的作业，建立概念

学会互帮互助与分享合作同样属于新课程的理念，在学生各自独立思考的基础之上，根据每个小课题互相合作，可以更好地得出一个完整统一的答案。不但提高了他们的成绩，还增进了他们之间的感情。例如，在《桂林山水》中，请同学们以小组为单位，收集和整理与之有关的材料。如果有喜欢朗读的学生，可以选择更优美的背景音乐，根据原声，展开有感情的朗读，歌颂当代小学生对大自然的热爱之情。有些小学生要是喜欢画画，就能按照桂林风景的真实写照，画出相对应的风景。若是有诗歌方面的天分，还能让他们随心所欲。通过上述的作业分类，不仅实现了对应的作业任务目标，还能将学生自身的兴趣特长发挥出来，从本质上提升了小学语文作业的灵活性，从而提高了学生的学习效果。

（六）注重学生的和谐性、发展性让评价标准多样化

关注过程性评价既要关注整个学习过程，也要关注每个环节。因此，我们对学生的评价就应该有更多的尺度。一个人的发展是多方面的，因此在对他的教学进行评估时，应该采用多个标准进行评估，不能只看他的学习结果，还应该对他的学习态度、学习方法、达到目标的程度、学习进度、创造性等进行评估。在评价时，也要注意到每个人的个性差异，对每个水平的学生都有自己的努力方向，不能一概而论。教师应该认真批改和记录学生的日常作业，并将其作为评估学生语言能力的第一手材料。作业的目标，内容，方法，对每一个学生来说，都是不同的。由于每个人都有自己的不同之处，所以作业的目的、内容、方法都应该因人而异，让作业真正变成学生自己的作业，也就是“以人为本”的作业，体现出作业和评价的选择性。每一位同学在学习上都有自己的长处，他们的兴趣取向也各不相同。教师应在此基础上，根据学生的能力、兴趣和需求，设计出多层次的作业。

总而言之，新课程标准对小学语文作业的设计提出了新的要求，它要求小学语文作业应该能够激发学生的兴趣，扩大他们的知识面，推动他们的思维发展，并培养他们提出问题和解决问题的能力，从而在各个方面都能对学生的智力进行全面的提高。而作业又是课堂教学中不可缺少的一部分，它对学生在课堂上巩固所学知识起着非常关键的作用。这就要求教师要对作业进行优化，以达到更好的教学效果，从而更好地促进学生的发展。

参考文献：

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