前言：“双减”的落实，从根本上讲，就是要减轻学生的课后作业的负担，而在此基础上，又要确保课堂教学的有效性，同时要提升作业的质量。所以，从小学语文课堂教学的角度来分析，这就要求老师们要做好作业的设计工作，要把注意力集中在教学的重点上，这样才能使作业的形式更加丰富多彩，从而提升作业的质量，给学生们创造一个轻松的课堂学习环境，让他们更容易地学会新的知识。

一、“双减”政策的相关内容综述

“双减”是国家为实现“以德为本”的“以人为本”的一项重大举措，对于深入开展素质教育、保障教育公平、促进新时期青年学生的全面发展，具有十分积极的现实意义。与此同时，“双减”也对小学各个课程的老师提出了更高的需求，他们需要提升他们的作业设计和管理水平，提升他们的教学效率，并合理地减少他们的课业负担，从而在确保他们的教学效果的同时，实现他们的减负，从而促进我们国家的教育事业持续发展。

“双减”政策在吸收与借鉴基础上，进行了一系列的教学改革，以精简课程的单一性为目标，强调不同课程所包含的不同的核心素养，让每个课程都有自己的职责，并保持和拓展各课程在培养学生核心素养方面的独特性。在此思想的指引下，教育工作既要以学生现在的学习为中心，又要以学生将来的学习为中心，以学生的一生为中心。

二、“双减”背景下加强作业设计的意义

（一）促进学生身心健康发展

过去，我们的小学生课业负担很重，而语文又是小学阶段的主要科目，又因为汉语的特点，所以课业任务特别多，课外任务也特别多。课业负担过重，不但影响了学生的学习效果，而且对他们的身心发展也有一定的负面影响。繁重的家庭作业不仅占用了同学们的课余时间，而且还打击了同学们的思维与创造力。大量的调查表明，与课件量小的地区相比，课件量大的地区，小学生睡眠不足、抵抗力过低、近视等现象更加突出，课件量的多少与学生的身心健康水平存在着显著的相关关系。小学语文作业的“减负”和“增效”的目的，是要从根本上解决学生课业负担过重的问题，从而推动学生的身心发展。小学语文作业的减负增效，要从作业总量、作业设计、作业指导等多个角度着手，科学地分配学生的作业时间和课余时间，提升学生的作业完成效率，并充分发挥作业在巩固课堂教学效果中的重要作用。只有这样，才可以让长久以来挤占了学生课余时间的作业时间和补习时间得到了合理的控制，为学生的课外活动提供了更多的选择，用更丰富、更有趣的课余生活来促进小学生的身心健康发展。

（二）强化学校的基本职能

优质的教育品质是所有教育活动的根本目标，也是家长、学校和社会所共同期待的。提升学校的教学质量，对于提高学生的学习成绩和学习效率、打造和谐的教育生态具有非常重要的现实意义。教育质量的提升，需要家庭、学校、社会等多方参与。对于学校来说，只有加强其基础性功能，才能更好地提升其教育质量。学校可从基本的活动方面，如课堂教学活动的优化，学校教育管理的升级等，来提升教育质量。在传统的学校教学模式下，学生学习任务繁重，复习时采用“题海战术”。这种学习方法在过分依靠学生自我约束的同时，也对他们的创新思维产生了不利影响。而在减负增效的过程中，更多地关注到了学校基本职能的发挥，从素质教育、课堂教学质量、招生模式等方面对学校的教育质量进行了提升。从宏观的角度来看，在作业上的减负增效主要是为了对学校教育进行整体规划，提高学校办学水平，健全对小学生的评价体系。从微观角度来看，在作业上的减负增效，要让学生在课堂上可以更加有效地完成学习任务，充分利用课堂教学时间，减少学生课余时间的课业负担。

三、“双减”背景下小学语文作业设计应秉承的原则

（一）趣味性原则

由于小学生年龄偏小，自主性不强，把做作业看成一件无聊的事，甚至产生了“排斥感”，这直接增加了小学生完成作业的压力。如果想要解决有关的问题，教师就应该对学生进行正确的指导，让他们改变过去的刻板印象。在设计小学语文作业的时候，可以适当地将一些趣味性的内容融入其中，并将其与教学内容结合起来，布置出既新颖又富有趣味性的探究式作业，从而让学生们在完成这些作业的过程中，能够得到更多的乐趣，让他们真正地感受到语文这门学科的魅力，从而将语文作业的教育作用发挥出来。

（二）自主性原则

“双减”政策下的作业设计，除了要减少学生的课业负担外，更要注重学生在课业过程中的经历，以提高课业的有效性。因此，教师在进行作业设计时，应该遵循自主设计的原则，在实施的过程中，要充分尊重学生的主体地位，并为学生赋予一定的权利。比如，教师可以适当减少一些固定的作业内容，为学生设计作业框架。学生可以根据自己所学习的内容，自由发挥，将作业框架内部的内容填充进去。这样，就可以充分体现出作业设计的自主性特点，让学生能够积极地参与到作业中，在完成之后，他们会有较强的成就感。

（三）实践性原则

在“双减”的背景下，传统的“题海战术”的缺陷日益突出，已不能适应时代发展的需要。因此，在教学过程中，教师要根据学生的实际需要，适当地降低手写作业的数量，提高手写作业的比例。在设计小学语文作业的时候，坚持实践性的原则，以发展的眼光来看问题，积极地为学生进行语文实践作业的设计，引导学生从生活中去探索语文的魅力，把课堂上学到的东西运用到生活中去。此外，还可以开展实践作业，注重培养学生的创新精神和实践能力，突出语文教育的价值。

四“双减”背景下小学语文课堂作业设计与实施

（一）聚焦语文要素

目前，小学语文教学不仅要注重培养学生对语言文字等基础性知识的学习和运用能力，还应该注重对学生的德育，将立德树人的教育理念贯彻到语文课堂中。在减轻小学语文作业负担的同时，教师仍应关注基本的语文因素，注重学生的基本语文素养和品德修养，围绕着基本语文要素的作业设计，我们可以从语文教材的设计开始，也就是教师以教材内容为依据，以一个单元为一个单位，进行编排设计，将一个单元视为一个整体，对单元中的语文知识展开综合整理和提炼，将每一节课的课后作业转换为更精简的单元课后作业，而作业内容设计要着重于对课堂学习内容的提高和巩固。只有在聚焦语文要素的指导下，摒弃原来的重复性、机械性的训练，注重语文素养、思维和道德的培养，才能真正提高学生的语文基本能力。比如，在《四年级上册》的第8单元里，有一篇关于王戎，西门豹，扁鹊，纪昌的故事，老师在设计作业的时候，可以把这些故事结合在一起，让学生在学习基本的词汇的同时，也可以让他们从这些人物身上，学到了怎样的东西。这样，既对语文基础性内容的教学进行了重视，又对学生的道德素养进行了提升，充分发挥了语文学科立德树人的作用。

从小学阶段学生的心理特点出发，在减负增效的背景下，小学语文作业的设计应当更加注重作业的趣味性和与实际生活之间的关系，充分调动小学生的想象力，满足他们的好奇心，让他们有更多的方法来表达自己的想法。比如，老师可以设计课后作业，对课文进行续写和改编，并鼓励学生用绘画等方式来设计人物，为故事情节配图。这样的作业不仅可以帮助学生加深对文本的理解，还可以在扩展文本的过程中进行发散思维，从而提升学生的整体语言能力。

（二）自主性作业设计促进学生学习主动性

新课改以后，许多一线教师从自己的教学经验中总结出一条经验，就是要依靠学生自己，让学生自己消化，才能提高他们的成绩，如果一味地强迫学生，只想通过“量”的增加来提高学生的积极性，不但会使学生感到厌倦，而且在一定程度上也会增加学生的学习量。也就是说，作业的布置要注重学生的自主性和合作性，在布置作业时，可以向学生提问，让他们自由地发表对于作业的设计的看法，然后通过民主的选择，来决定作业的内容和数量。这样既可以提升学生对作业的兴趣，又可以从另一个方面体现出学生的自主性，让学生在布置作业的过程中，体会到作业带来的乐趣，进而提升他们对知识的掌握。

例如，在六年级《七律·长征》的教学过程中，教师要在教学过程中调动学生对诗歌的兴趣，运用多种教学手段，通过网络等多种方式，营造出一种生动活泼的课堂氛围，让学生体会到，在长征途中，即便是在艰难困苦的情况下，也能保持顽强拼搏的意志。在这种教学氛围中，教师指导学生对这首诗进行深刻的理解和记忆，教师再布置朗读和记忆的任务，从而提高了学生的学习热情。例如，教师可以让学生自己选一首毛泽东的诗词，在课外延伸和背诵，让学生主动去了解红军的过去，去体会毛泽东诗词的力量，从而在无形中增强学生的自主意识，调动学生的创造激情，从而增强学生的学习动力。把所学的知识运用到实际中去。

（三）分层类作业设计，提升学习效率

在教学中，应注意到学生语言学习的个性差异。因为不同的学生的智力发展状况不一样，所以他们的语言表达能力也不一样，这就造成了他们对语文文本内容的理解也不一样。所以，在语文教学的过程中，教师要尽量地满足不同层次的学生，让他们的作业的难度和课量都能够为多数人所接受，让他们在分层的作业中获得对他们的学习更有帮助的知识。在作业设计的过程中，老师要对班上不同的学生进行语言学习的差别进行分析，并对其进行分层式的作业，提高其学习效率。

比如，在六年级语文课本《古诗三首》的教学中，因为每个人对古诗的认识程度都不一样，所以，老师可以针对每个人的学习水平，给每个人安排一个分类的作业。对于那些理解能力不强，对诗歌没有什么兴趣的学生，教师可以给他们布置一些背诵默写的作业，让学生通过自己的理解和记忆，对这三首诗有一个基本的掌握。如果是有些人，他们的理解能力比较强，而且他们的记忆力也很好，那么老师就可以给他们布置一份能够区别这三首诗中的异同和相似之处的作业，让他们在自己的分析中，表达出这三首诗的作者想要用这首诗来表达怎样的心声。这样的作业，更适用于那些有较强的理解力的学生，能够在他们已有的理解力和把握的基础上，对诗歌进行深入的了解，对诗歌的题材进行提炼，使学生能够从多个层次上进行学习，了解诗歌，感受诗歌的威力和魅力。这是一种更适合不同阶段、不同水平的学生的分层类作业，能够更好地提高教学的效率，使每个学生都能够在自己的学习能力和学习基础上，用作业的形式，提高自己的语文能力。

（四）设计差异性作业

因为，小学的学生已经出现了显著的学习差异化表现，他们的理解能力与认知能力之间存在着显著的差别。因此，在设计作业的过程中，教师可以通过分层设计作业，来满足不同学习水平学生的学习需要，让不同层次的学生可以在适合自身的作业练习过程中，获得轻松愉快的心理体验。教师可将学生分为三个不同的层次，在进行作业设计时，要结合不同层次的学生，设计出不同的作业，并引导学生自由选择作业来进行探索。首先，对于学习能力不强的同学，应注重基础知识和技巧的训练，比如背单词、巩固训练等，这样才能增强他们的学习基础和自信心。其次，对于基础较差的同学，要注意加强对所学内容的了解，掌握一些基本的运用技巧；最后，对于有较好学习能力的学生，可以选择一些具有灵活性和多样性的题目，以激发他们的想象力和创造力，从而提升学生对语言知识的运用能力。

结语：“减负”是当前教育发展的大势所趋。在“双减”的大背景下，要促进教师、学校、家庭和社会共同努力，创造“双减”的良好环境，为“双减”的顺利实施打下良好的社会基础。教师应从课程设计和教学时间安排上着手，减少学生课外作业的负担，为他们的身心发展创造一个有利的环境，从而推动他们的全面发展。

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