前言：随着“双减”政策的出台，许多学校都在努力地减轻学生们的负担，但要想让学生们更好的学习，就必须从作业设计和课堂教学两个角度来提高自己的教学效率，这样才能让学生们更好地掌握所需要的知识。作业其实是一种对当天所学的内容进行复习，同时也是对学生解决问题的素养和能力进行提高的一种十分重要的方式。因此，身为小学的数学教师，必须重视自己作业的设计思路，这样才能让学生更好地通过作业，对数学的内容进行更好地掌握和复习。例如，数学教师可以加强作业的实用性，丰富数学作业的多种形式，最后就是要增加自己的作业布置的开放性，这样的设计思路可以更好地促进学生的数学水平。

一、小学数学作业设计的必要性

首先，传统的数学作业方式存在着更多的缺陷。小学数学的日常作业任务很大，学生需要花很长的时间来完成，他们不仅要完成课本教材上的习题，还要面对各种形式的练习册和模拟试卷。这种相对单调的练习不但会让同学们失去学习的兴致，而且会影响到他们的作业完成。另外，有些小学生在做作业的时候，会花很多时间去做作业，这不仅会影响到他们的学习兴趣，还会影响他们的体能。

其次，教学方式单一，教学内容缺乏创新；部分教师不从本班级的学情特点出发，为学生布置了不合理、不科学的作业内容与形式，从而使学生难以达到巩固知识的目的，也不符合素质教育、全面发展的教育目标。除此之外，在作业批改环节中，老师们也存在着一定的问题，有些老师因为工作太忙，没有时间去批改学生的作业，还有些老师对学生的作业评价相对单一，这些都会对学生的作业态度和作业质量产生直接的影响。在这种情况下，学生很难形成正确的数学观，这将给他们的自主学习、长期学习带来负面的影响。

最终，这些问题既不能起到巩固课堂的作用，也不能提高学生的学习兴趣、探究能力和创新意识，反而给小学生的学习带来了很大的压力，影响了他们的身心健康发展。在新课程改革的大环境中，“以人为本”的有效学习已成为新课程改革的主流。教师作为实施教学活动的主体，应注重对传统作业方式的优化与探索，以提高学生的效率与质量，提高学生的学科素养与综合能力。

在应试教育的大环境下，原本的小学数学作业的设计与评价，确实让一些家长对学校的需求得到了满足，并且获得了切实的成效。这一点是不可能在短时间内改变的。对于这样的现象，父母们显然是觉得不合常理，但也无可奈何。在此背景下，学校、教师应承担相应的社会责任，并采取相应的措施，以达到最大限度地减轻学生学业负担的目的。

二、小学数学实践性作业设计原则

（一）发展性

所谓的发展性原则，就是指，实践作业要让学生符合他们的数学知识的特征，也就是他们的思维习惯，从而得到提升和扩展。

比如，如果要让学生为铅笔盒设计包装纸，那么学生就必须知道铅笔盒到底是什么样的图形，并且要运用所学过的测量和长度单位等内容，来进行精确的测量、计算、绘图，在实际操作过程中，在生活化的氛围中，让自己的知识和能力得到了扩展和发展。

（二）科学性

科学性原则指的是，老师要保证实践作业的内容是合理的，不能与学生的认知水平和规律相抵触，不能给他们设置太多难度的、具有提升意义的实践作业，这样可以让他们对作业有更好的了解，更好地完成他们的作业，从而促进他们的个人形成。

例如，要求同学们使用皮尺来测量家庭环境中的长方形、正方形的周长，并认真地做好笔记，并将所收集到的数据进行总结和整理。此项实际作业与四五年级小学生所学到的数据收集和整理、图形认知、量一量比一比、长度单位等有关知识均具有一定的针对性，因此学生更容易掌握。

（三）选择性

选择性原则指的是对实践作业的各个层次进行设计，将难度和作业量的等级区分出来，让学生可以选择自己必须完成或者要选择要完成的不同的作业内容来展开实践操作，从而将学生的自主性表现出来。

例如，让学生对一堂课中所学的知识进行归纳，一些孩子擅长使用数学符号，就可以让他们形成一种“文字+数学符号”的归纳型作业；对于一些有良好画图能力的学生，可以试着用画图+文字等流程化的方法来表达。

三、小学数学作业设计过程中存在的问题

（一）作业形式僵化

在小学整体学科之中数学是一个逻辑性比较强的研究领域，它区别于其他学科的主要就是因为它需要学生的抽象思维能力和逻辑思维能力更强，这也从侧面说明了数学这门学科具有较强的灵活性，往常老师一直都是按照应试教育的模式给学生进行作业的布置，总是让学生一直在重复地做需要考试训练的题型，这也导致整体作业布置形式僵化，并且一直采用笔试的方式来让学生完成试卷完成作业，一旦学生没有提交作业或者是不能根据老师的实际要求提交作业，老师就认为学生没有满足要求，进而进行各种处罚，在这种强压之下很容易让学生丧失学习积极性，久而久之学生也会出现作业抄袭的现象。

（二）综合考虑，忽略学生差异性

不同的学生。学生的理解力、知识水平都不一样，然而教师在布置作业时并未注意到这一点。教师常常把同样的作业分派到整个班级。因此，一些学生在完成了教师布置的任务后，往往会采用“剽窃”和“捏造”的手段。对于基础好的学生来说，作业相对来说比较简单，但对他们来说，却是一件很困难的事情。教师应客观地理解和分析班级中的同学，摒弃固定的作业安排。

（三）重视对错，忽略评价的创新

教师在教室里布置了很多作业，这不仅给学生的学业带来了压力，也给教师带来了更多的压力。一方面，安排作业是为了让学生对所学知识有更好的理解。同时，教师要对学生的知识进行审查，从而在课堂上找到并弥补自己的缺点。

四、双减背景下小学数学作业设计新思路

（一）注重创新性，锻炼学生的思维能力

小学阶段的学生，对事物有着很强的好奇心，老师在布置作业时，要注意激发学生这一心理，鼓励他们积极思考，并进行创新，这样不仅可以有效地提高学生的数学水平，还可以发散学生的思维，对各学科的学习都有很大的帮助。比如说，老师在布置作业的时候，要把作业的内容与学生所处的环境相结合，在上课的时候，要鼓励学生对自己不明白的地方，主动提出问题，敢于提出问题，这样就可以让自己的知识变得更有说服力，同时也可以让自己更好地消化并掌握这些知识。学生们学习数学的最终目标是能够将所学的东西应用到实际当中，所以，老师们不能只给他们安排机械的作业，让他们只会做一些单调的习题，这样会对他们的思维没有帮助，因为这样会让他们的思维变得更加灵活，也更加容易让他们的思想与现实生活相结合，从而让他们的心灵得到共鸣，从而能够真正地去思考和解决问题。

（二）丰富家庭作业，培养学生的兴趣

学习兴趣是促进学生顺利完成小学数学作业的重要因素。一般情况下，老师都是选择试卷来做作业，让学生们在做完数学作业的时候，会有很大的压力。

教师可以根据实际的教学内容，安排学生的各种作业，包括口头表达、书面写作和实际应用。比如，在“时间”这一节课里，我给学生们布置了三种不同的家庭作业，让他们可以自由地选择：一是回家，和父母一起学习，然后在父母的签名下学习。第二，根据课堂教学内容，教师安排了不同难度水平的笔试作业，以便于学生在课堂上完成作文。第三，在家长的协助下，同学们一起组装一台闹钟，然后通过自己的指针和分针来确定具体的时间。三种不同的作业，既能有效地调动学生的写作兴趣，又能使学生在课堂上进行全面的复习。

（三）提高实践性

小学数学的作业布置绝对不能与实践相分离，由于数学是一门帮助学生解决问题的学科，所以其实践是十分重要的，这就对小学数学老师的作业布置提出了更高的要求。要想更好地提高小学数学作业设计的实践能力，一方面，可以向有经验的老师请教意见，另一方面，也可以参考各类教育文献，拓宽自己的思维，在自己的教学过程中，有效地安排一些有实践意义的作业，而这些作业的完成，将会极大地促进学生的数学水平的提高。

比如，在讲解“时、分、秒”这一节课的主要知识时，小学生对于钟表的认识还有很大的不足，甚至还有许多学生对这些概念一无所知，因此，在课堂上，教师应主要让学生掌握这些概念的基本意义，以及在生活中的应用。在学生能在课上对这些概念有基本的理解后，教师要给学生布置一些实践的作业，这样有助于学生对这一部分的理解。例如，教师可以给学生安排一些简单的时间，让他们在课下进行练习，同时也要学会画出来，通过这种实践的练习，学生就可以对这一方面的知识有一个初步的了解，为后续的更深入的学习，提供更好的理论支持。而且，通过这些实践性作业的练习，学生对知识的运用能力也会有很大的提高，在以后遇到一些类似问题的时候，他们可以更好地去进行自我解决。

（四）增强开放性

如果教师可以加强自己布置的作业的开放性，这将会对学生的数学思维的培养起到很大的作用。因为在这个过程中，学生可以自发地去思考，怎样才能更好地掌握课堂上的知识。在这个过程中，学生会对自己所学到的内容展开多方面的加工，从而得到更好地掌握本节课的内容。由此可以看出，增强作业的开放性并不是一种较好的作业布置形式，所以，小学数学教师要根据不同的教学内容，来更好地提升作业的开放性，其目标就是要激发学生自己的思考。

比如，当老师带着学生学习“条形统计图”这一重要知识时，由于这是学生第一次接触到统计图，他们对这一部分的兴趣相对较高，所以老师要利用课堂上的时间，让学生深入地了解这一部分的知识，并进行一些练习，让学生在心中对条形统计图有一个基本的了解。在学生对其有了初步的了解后，老师就会考虑怎样给学生布置一个开放性的作业，在这一部分，老师其实可以给学生一个比较复杂的统计图，再让学生根据统计图去想象这个统计图所能表达的数学过程，在此过程中，学生会开动自己的大脑，不断地思考，从而训练学生对条形统计图的理解。通过这种作业练习，学生不但可以对知识有一个基本的理解，还可以将这些知识应用到自己未来的各种情景中，这对数学的学习有很大的意义。

（五）充分尊重学生个体差异，实现分层教学

小学生对知识的接受程度和吸收程度都有很大的差别。因为学生自身的知识基础和学习能力存在着差异，所以在布置作业的时候，老师要对每一个学生都要给予足够的重视，把学生的水平分成几个等级，让作业布置分层化、个性化，这样能够有效地避免基础薄弱的学生因为作业难度太大，而对数学产生倦怠、厌恶的心理，从而对数学产生抵触情绪。分层次的作业设计有利于学生的个性发展，也有利于整体的提高。在布置作业的实际过程中，教师可以按照学生的学习状况，将学生分为不同的小组，并向他们提供个性化的作业任务。比如，对于那些基础比较好的同学，老师可以加大作业的难度，并为他们安排一些扩展的题目，这样可以更好地训练学生的数学思维；对于基础较差的学生，老师在布置习题的时候，应该把知识巩固作为主要内容，让他们先把最基础的知识掌握好，然后再循序渐进，逐渐提升他们的学习成绩。

结语：总之，在“双减”政策的影响下，小学数学作业的设计既是对学生的一种考验，也是对老师的一种考验，一个好的作业设计可以让学生获得更多的学习方法，更多的解题技巧，更多的数学经验，更多地提高学生的数学素质和能力。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业，引导学生在完成作业中进行深度学习，在深度学习中领悟数学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。

参考文献

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