数学一直以来都是中职学校最难的一门课，难的原因有两个：一是中职学校的学生，基础不扎实，学习习惯不强，上了中职学校后，很难对数学产生兴趣。第二，中等职业学校是一所以职业教育为主体的学校，对文化课的重视程度普遍较低，创新的教学思路、教学方法等都比较落后。要想让数学课堂教学的效率得到提升，教师和学生需要共同努力，教师要发挥科学的引导作用，学生要提高自主学习的能力，从而为有效开展课堂教学提供保障。

一、中职数学教学现状

现阶段的中职数学教学还存在一些不足：一方面，部分中职学生学习数学的能力偏低，这是由于其初中学习基础薄弱、缺乏端正的学习态度与坚毅的学习耐力等因素导致的，部分学生认为中职教育毕业之后面临的是社会就业，文化课成绩不占据任何决定性因素，学习用处不大，索性就不学了，这是他们没有全面认识文化知识学习。学生本身比较轻视文化课，再加上数学知识又比较复杂，学生学不会也弄不懂，学习热情无从谈起，甚至有的学生对数学课存在厌烦心理，认为其枯燥乏味，无法调动学习的主观能动性，提高自主学习能力自然就无从下手。另一方面，中职教师没有全面了解学生的学习水平，大多数教师了解学生的学习水平仅停留在大概、模糊的层面上，缺乏深入了解，同时对学生初中阶段学习水平的了解也是空白，无法精准把控学生整体的学习状态，从而导致课堂教学无法做到有的放矢。高效的课堂教学必须建立在教师深入了解学生的基础上，只有了解学生学习的弱点，才能提高课堂教学的针对性，以此保证课堂效果。

二、中职数学教学自主合作学习模式的基本原则

（一）民主原则

在开展自主合作教学模式时，中职数学教师首先要把握的就是民主原则，所谓民主原则就是充分给予学生尊重，公平公正地对待每一位学生，让学生成为学习的主人。民主原则并不等于教师将中职教学的课堂全权交给学生，完全交给学生的自主学习课堂必须建立在一定的基础之上。中职学生学习的自觉性普遍不高，由于缺乏良好的学习习惯，中职生常常需要在教师的引导监督下学习，因此，中职教师要注意把握好锻炼学生自主学习能力的尺度。开展自主合作学习的宗旨是提高学生学习的积极性，培养学生独立学习的能力，启发学生的探索思维，重点在于启发思维能力。因此，建立自主课堂的核心并不是解脱教师，而是让教师科学指导学生学习。遵循民主原则并不是单方面突显学生的主体地位，民主的课堂应该具有较强的融合性，能融合教师与学生、融合学生与学生，即让师生之间、学生之间在融洽的课堂氛围中相互探讨、相互促进，这才是真正意义上的民主课堂。一些中职学生存在不良的学习心理，厌烦数学课，甚至一部分学生会上升为排斥教师。因此，教师需要建立有效与学生沟通的渠道，通过建立民主关系，在学习、生活中多关注学生，及时肯定学生的进步，当学生学习遇到困难时及时提供帮助。平等、民主的课堂氛围需要师生共同努力而实现，构建民主课堂是有效开展自主合作教学的基础。

（二）活动性原则

自主合作学习模式共包含两个重要的元素，其一是自主，自主即主动学习，教师引导学生在学习兴趣和学习毅力的双重指引下主动进入学习状态，这是新课程改革要求的教学模式与传统教学模式最大的区别所在。新型教学模式注重培养学生学习的自觉性，发挥学生的主观能动性，让学生带着强烈的学习意愿去学习，相较于机械、灌输性学习有更强的实效性，也更富趣味性，并且学生在自主学习的过程中能够发现学习的乐趣并激发学习的幸福感，自主学习探索也能更全面地锻炼学生的思维。其二是合作，即学生之间共同学习的过程。个体的思维力量归根结底是薄弱的，思维的局限性也客观存在。合作学习能够拓宽学生的思维领域，让学生集思广益，在相互探讨、钻研的过程中攻克学习困难。因此，鉴于以上因素，教师应该为学生自主合作学习提供时间和空间上的支持。自主合作学习的本质是一次学习活动，教师要为开展活动创造有利条件，如为学生设计学习项目、给予学生充分的课堂时间以及开展课堂讨论的必要条件等，确保真实有效地开展课堂活动，真正发挥自主合作学习模式的价值。

（三）合作性原则

合作性原则是开展自主合作教学应该遵循的核心原则，引导学生通过合作相互促进、取长补短、发挥思维的延展性是开展合作教学的目的。借助合作学习，学生之间频繁交流，加深彼此之间的了解，为了一个共同的学习目的而团结在一起，发挥集体的力量，各抒己见，相互提出建议和意见。这个过程不仅能提升学生的学习效率，也能强化学生的集体意识，小组比赛环节还能提高学生的集体荣誉感，这对构建和谐的课堂氛围、提高课堂的有效互动等都有很大的帮助。教师要深度践行合作性原则，在平时的教育教学活动中要树立学生的合作意识，给学生分享集体合作学习的优秀案例，鼓励学生开展互助学习模式。针对学习水平低的学生，教师要鼓励其向学习好的学生多询问、多借鉴科学的学习方法；针对学习水平高的学生，教师要培养其分享精神，鼓励他们积极主动地帮助学习困难生，给全班学生分享宝贵的学习经验，让学生通过互助合作学习取得共同进步。

三、中职数学教学中应用自主合作学习模式

（一）创设问题情境

中职学生学习数学普遍存在的问题就是认知数学知识结构较模糊，数学学科知识的抽象性强，如果学生难以在短时间内在脑海中建立数学知识结构的模型，就很难理解数学知识的逻辑。学习数学需要学生具备良好的空间想象力和数形转化能力，也就是化抽象为具体的能力。数学课堂讲解对学生记忆知识有一些帮助，但是达到深度理解层面就不能只靠讲解，形成思考数学问题的逻辑性思维需要依靠科学引导和形象转化，因此教师要善于为学生创设问题情境，以此启示学生的思维。例如在教学“空间直线”这一概念时，教师可以设计一些问题作为学生自主合作学习的素材，问题一：在平面几何中，两直线的位置关系有哪些？这是引导学生回顾以往所学知识，借此建立新旧知识之间的联系，利用旧知识的思维脉络启发新知识。问题二：在平面几何中，判断两直线平行的方法有哪些？以问题引领，然后让学生在课堂上探讨“平行于同一直线的两条直线平行”这一结论是否成立。借助设计问题情境，学生的思维路线如同顺水推舟一般向教师指引的方向驶进，教师引导学生根据问题展开小组讨论，在讨论的过程中辩证不同的观点、给相同的观点提出依据，让学生在相互质疑和相互补充的过程中达成共识，这不仅能锻炼学生自主学习的能力，也能提高学生思维的活跃性。

（二）提高课堂参与度

教师应该提高学生参与中职数学自主合作学习模式课堂教学的积极性，实施自主合作教学的目的就是锻炼学生自主学习的能力，因此需要学生全身心地融入课堂环境。在小组合作教学开始之前，教师要充分了解全部学生，通过上课时观察学生的学习状态将学生划分为不同的层次，分配小组时注意结合学生的学习层次，小组成员的人数构成最好在4～6名之间，如果人数少于4人，难以呈现课堂探讨的有效性；而如果人数多于6人，课堂讨论就会显得混乱，减少每个人发言的机会，发言时间也会缩短。此外，搭配小组成员时教师要注意高低穿插不同的学习层次，即4名成员中应该有一名学习能力较强的学生，两名学习能力一般的学生和一名学习能力相对较差的学生。教师要注意平衡每个小组成员的学习差异，确保每一名学生都能够通过小组训练有所收获。如果将学习能力强的学生或学习能力弱的学生都集中分在一个小组，那课堂就会呈现两极分化的现象，能力强的小组会一直畅所欲言，而能力弱的小组则鸦雀无声，这就无法达成提高全班学生参与积极性的课堂效果。另外，在小组讨论环节，教师要调动每个小组的热情，例如可以任意选择一个小组参与学生讨论，适时指导学生，在小组学习结束之后，教师要帮助学生进行总结，指出小组合作过程中的优缺点，将小组合作学习看作一次班级活动，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在身心放松的状态下完成学习任务。

（三）加强教师指导

中职数学自主合作学习训练虽然旨在突出锻炼学生自主学习的能力，但并不意味着教师在课堂上就解放了，教师在课堂上发挥的作用也极其重要。中职学生的数学基础相对薄弱，学习自觉性也不够强，虽然能够独立分析解决一些简单的数学问题，但是对于具有一定难度的问题，学生就需要在教师循循善诱的指导下完成。教师的引导在自主合作学习中极其必要，如果完全放任学生自己学习，那么学生在探讨学习过程中出现的疑问时很可能会偏离重心，如果没有及时纠正学生的错误，他们可能就会进入思维的误区。以教学中职数学“抛物线”知识内容为例，教师应用归纳、观察、启发、探究相结合的教学方式讲解完本课的基础知识点之后，帮助学生归纳抛物线的定义、总结抛物线的特点，然后让学生通过小组自主学习探究方程求解式的应用。应用环节是本节课的重难点内容，教师可以让学生采取讲练结合的方式通过小组自学完成集中训练部分，边练习、边探讨，及时巩固学习中的不足。如可以让学生讨论存在争议的题型，引导学生罗列几种不同的求解方式的解题步骤，让学生在自主分析问题的过程中提高应用能力。小组合作学习结束之后，教师要复盘学生的学习表现，通过观察教师已基本了解学生掌握知识的情况，因此在复盘时就可以有针对性地直击学习难点，重点讲解学生产生疑问和争议的部分。在自主合作学习的过程中，教师充分给予学生自由的同时还要科学引导学生，师生之间保持有效沟通，准确把握学生的学习困难，帮助学生克服学习弱点，取得进步，这对中职学生树立学习自信心及形成积极的学习观念十分重要。

四、自主合作学习应该注意的问题

中职数学教学积极开展自主合作学习模式虽然取得了较理想的效果，但是在实施的过程中，教师也要注意以下几点问题，这是提高自主合作学习有效性的关键：第一，教师要发挥自身在培养学生自主学习能力中的有效作用，教师于学生而言是学习的向导，学生学习时遇到任何问题都会向教师请教，教师要以身作则，为学生树立学习的榜样，不断提升自身的专业素质，拓展知识来源渠道，用丰富的知识含量提升专业能力，以此为学生提供学习支持。教育事业在不断改革的过程中稳步向前，教师也不能停止前进的步伐，要用实际行动感染学生、用真挚的情感感化学生，促使学生在教师言传身教的影响下不断进步。第二，要明确小组合作学习的目标。学习目标是学习的方向，学习目标需要由教师制定，教师要帮助学生规划学习内容，分配学习任务，在自主学习结束之后，还要引导学生对标学习成果，目的是让学生清楚明白地学，要提高重视小组合作学习的程度，切忌追求形式而忽略本质，要尽力保证每名学生都能在课堂上学有所获。第三，保证小组成员实力均衡。在以往的中职数学课堂小组合作学习中，分配小组往往由学生根据自己的喜好自由组队，最终导致课堂表现活跃的小组来来回回只有个别几个，大多数学生都没有真正参与进来，甚至有的学生在小组讨论时浑水摸鱼，没有认真讨论学习问题，这都是由于分配不均衡所致。因此教师要注意平均分配不同层次的学生，以此增强学习效果。

结语

总之，将自主合作学习模式应用于中职数学教学显现了较高的价值，中职数学教师要理性分析教学现状，精准把握中职学生学习的薄弱环节，注重培养其自主学习的意识。在开展合作学习模式时，教师要遵循民主原则、活动性原则和合作性原则，通过创设问题情境引导学生带着问题有目的地探索数学知识，提高学生参与课堂的程度，多为学生创造展示思维的机会，并加强指导开展自主合作学习，给学生指明正确的数学思维路径。

参考文献

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