一、小学语文课堂有效性教学评价的具体作用

（一）有助于缓解学生焦虑情绪

良好的小学语文课堂有效性教学评价，能更好地缓解学生焦虑情绪，使更多学生找到语文学习的真正价值，提升语文学习效果。比如，当前的小学语文教学评价可全面规划语文科目的考试形式，也就是改变传统对错的判断标准，及时消除刻板或固化答案，利用开放性思维模式提升学生的思考能力、想象能力等，切实排遣学生在语文学习中可能产生的焦虑情绪，为学生学习语文科目树立信心。当前的语文课堂有效性评价具有多元化特征，可利用对不同类型答案的整合分析提升评价客观程度。在多元化课堂评价的影响下，小学生的课堂紧张情绪能得到有效舒缓，进而提升语文课堂的参与度，打造较为和谐的师生关系。

（二）有利于搭建适宜的教学氛围

小学语文课堂有效性评价还能适时构建较好的课堂氛围。具体来看，教师会在语文课堂上对学生的表现、反应等进行判断和回馈，借助客观且有效的课堂评价可以让更多学生反思自身在语文学习中遇到的问题，并及时解决与查找该类问题，提升语文课堂评价的应用效果。语文教学中，科学合理的评价方式，能够帮助学生提升语文学习积极性，有效调整学习方法与课堂表现，发挥出该类课堂评价的有效性。在语文课堂中，还会存在不同类型的教学活动，而活动的人员参与率、执行效果都会影响教学评价质量，而对不同类型的评价形式借助规范性整合，可提升教学评价效果。此外，良好的教学评价需为学生创设出合适的表现机会，教师在语文教学课堂中多采用不同类型的评价形式，不仅能增强学生课堂学习的主动性，还可改善教学评价的执行效果。

二、小学语文课堂教学评价开展现状

进行小学语文课堂教学评价时，要适当明确评价形式，不可将教学评价看成“以教定学”，而是要将评价重点放置到评教中，在该项举措的引导下，增强教学评价的科学性。当前语文课堂教学评价将评学与评教合理融合，借助该项评价机制，既能让教师合理地调整教学方案，还能为学生学习方法的改进提供数据依据，提升课堂教学评价的执行效果。但从当前小学语文课堂教学评价的具体状态上看，部分教师未能在日常工作中重视该项教学工作，也没有根据实际教学评价情况补充教学评价系统指标。虽然多数教师在语文课堂上都推行了教学评价工作，但仍将考试成绩当成对学生的评价重点，无形中降低了该类评价工作的执行效果，使课堂教学评价的内容与语言缺少艺术性。相较于学生学习过程，当前部分语文课堂评价更加看重学生的语文成绩，对评价过程中的各项数据指标较为忽视，该类评价举措无形中打击了学生的语文学习热情，学生难以全部参与到课堂评价中，极大地影响了该类评价工作的有效性。此外，进行语文课堂教学评价时，要合理关注该类评价中的各项数据指标与评价标准，但由于部分教师没有意识到该评价工作的重要性，对该类数据指标的规范性形成较大影响，导致教师获取的评价结果出现公平性不足等不良情况，该类数据也难以作为教学方式变化的参考，影响了语文教学评价的有效性。

三、优化提升小学语文课堂教学评价有效性的发展策略

（一）完善教学评价内容

若想更好地优化语文教学评价系统，教师应及时完善教学评价内容。教师需在教学评价内容中适当添加教学评价创新方式，使更多语文知识运用到对应课堂中。比如，传统语文教学评价更为看重学生对相关语文知识的接受度，没有适当考量该项知识以外的潜能，对学生综合能力培养力度不够，会极大地影响学生语文知识的学习掌握效果。优化教学评价内容的过程中，教师应全面观察语文教学情况，利用多个角度调整教学评价指标，使该教学评价系统变得更为有效。

例如，某教师在搭设教学评价内容时，将学习方法、教材中的情感指标与知识获取过程相结合，让小学生在不同角度学习语文知识，提升该类课堂传授效率。小学生可利用听写合理学习义、形与音等形态学习语文知识，增进对语文基础知识的了解度。考查不同学生的阅读理解能力期间，教师要恰当改变此前的评价内容，除了要合理关注培养学生的解题能力以外，还要全面考查学生的信息处理能力、阅读方法与文章朗读状态等。考查学生对不同基础知识的掌握程度时，可适当改变此前的评价方式，利用对学生学习过程的评价替代此前的结果评价，这不仅可以增强学生语文学习的动力，还能恰当更新教学评价内容，使该项评价工作的有效性变得更为精准。

（二）改善教学评价方法

教学评价方式的增多可改善语文教学评价状态，实现小学语文教学创新。传统教学评价方式较为单一，多数语文教师更为关注学生的考试成绩，无形中忽视了学生的知识学习过程。若教师在当前教学评价更看重学生笔试成绩，则学生在语文学习中的情感流露会遭到忽视，极大地影响学生语文学习的积极性。而由于不同学生的实际情况不同，学生较难在相同评价模式下提升知识运用水平。教师要不断改善与增加教学评价方法，借用对相关方式的综合使用，增强学生学习的主动性，提升课堂参与率，无形中使教学评价中的各项指标信息变得更为准确。

例如，某教师在优化教学评价方式时，可采用夸奖、赞美等方式，评价学生课堂成果时，要合理观察学生在学习过程中的各项表现，对学生在学习时的闪光点与努力程度进行恰当表扬，增进其参与语文课堂学习动力。当学生完成课堂学习后，要引导其开展自我评价，对照此前设定的评价标准，明确自身在语文课堂中的优势与不足，在此后的课堂学习中主动调整学习方案，提升该教学评价的有效性。由于当前较多的教学活动以分组形式完成，在完成课堂学习任务后，学生可以小组为单位，进行同学之间的“生生互评”工作，该项评价中学生可合理指出其他同学在课堂中的具体表现，使更多学生找到自身在语文学习中的问题。借助“自我评价”与“生生互评”等形式，有效丰富教学评价方法，可以更好地激发学生潜在的语文学习动力，使教学评价系统变得更为有效。

（三）明确教学评价标准

若想科学完善语文教学评价系统，除了要及时更新评价方法，还要明确教学评价标准，借助对相关标准的不断革新，改善教学评价效果。传统语文教学评价的标准多采取一刀切模式，即根据学生的考试结果评价对应的教学效果，该类评价形态虽然较为直接，但取得的结果缺少公平性，极大地打击了学生学习语文课程的主动性。在优化教学评价标准的过程中，要将教学评价标准转化成动态性和科学性方向，打破此前存有的单一性和统一性的评价指标。实际教学评价中，教师要精准确认不同学生的实际学习状况，增设更多评价标准，借助该类标准的不断增加，有效提升教学评价执行效果，将每个小学生的个性都发挥出来。

例如，在传授《狼牙山五壮士》课文时，鉴于不同学生认知能力存在较大区别，对学习内容中的句式、生词的掌握程度也有一定差别，进行教学评价时不可采用一刀切形式，应依照学生的认知水平与学习情况调整评价标准，增强不同类型学生的学习信心。比如，当该学生的学习成绩与学习状态较好时，教师可以提出更多探究性题目，恰当引导该类学生的语文学习状态；若学生的学习状态一般，则要对该类学生进行恰当鼓励，找出他们在课文学习中的优势，并在课堂中及时表扬，以提升他们的语文学习欲望，使学生更为主动地学习各项知识点，如此语文学习成效也会得到恰当改善。日常授课中，教师应不断变换评价标准，将该标准与学生的学习动态相融合，彻底挖掘出学生学习的潜在动力。

（四）科学开展差异性评价

在开展差异性评价前，教师要恰当明确该类评价形态中的具体内容。良好的差异性评价应包括评价主体差异、评价形态差异、评价要素差异等。针对评价主体差异而言，教师要在当前的语文授课中将学生看成课堂主体，开展的评价应带有综合性特征，即包括对学生课文朗读时感情、流利度的评价，从情感与学习实际状态中进行科学评价，这不仅能让更多小学生养成用心倾听、认真朗读的良好习惯，还能切实改善语文课堂教学气氛。对评价形态差异来说，课堂教学中不应只含有口头评价，还要适当增加考试评价或书面评价等。教师在开展语文课堂活动时，还可以基于调查访谈、戏剧表演、读书交流或演讲朗读等过程开展专业评价工作，不仅增强语文学习的趣味性，还可以提升该差异性评价方式的应用效果。

从教学评价中的诸多要素上看，教师要将学生行为习惯、作业质量、课堂表现与学习态度等要素投放到对应的评价工作中，既要能在该类评价中明确不同学生的语文学习优势，还要能让更多学生及时发现自身不足，以便在小学阶段就补足自身语文学习短板，提升语文知识素养。实行差异化评价可以恰当改善语文教学状态，增加对学生学习过程的关注力度，利用对各项指标的合理规范有效改善学生对语文科目的基础认知，不仅能增强他们的学习兴趣，还能让他们在该项评价中获取更多知识。

（五）强化评价针对性

在开展针对性评价时，要恰当融合评价的纵向差异与横向差异。比如，探讨纵向差异时，教师要合理明确不同年龄段学生的用词差异，对各类学生的用词习惯进行针对性把控，再对学生予以恰当鼓励。

例如，某小学高年级教师教授一年级教材内容时，要适时明确低年级与高年级学生词汇的差别，当前者读准“洁白”“柔软”等词汇的音时，要及时评价“领悟力强！你真行！”；若学生采用“惊奇”造句，也要给予正面评价，如“你真是深藏不露呀！”利用该项鼓励可极大增强学生语文学习的信心，改善其课堂学习状态。规划横向差异的过程中，要合理比较同年龄段不同学生的对应表现。例如，某学生在朗读《狼牙山五壮士》时，无论是情感还是声音的运用都达到较高水平，作为对比，经过教师的适时引导后，平时发言较少的另一个学生也进行了课文朗读，虽然其在情感与语音语调的运用上较为稚嫩，教师仍对其进行了肯定，并适时鼓励其在语音语调上稍做调整，该学生在得到表扬后，课堂参与度极大提高，该堂课的发言次数也明显增多，并在课堂结束前，重新朗读了《狼牙山五壮士》，其语音语调与情感的使用都有了明显提高。进行针对性评价前，教师应适时明确不同学生的具体情况，将该类学生的心理要素与行为表现相结合，更好地提升其语文学习状态，进而使其知识运用水平得到较大的提升。利用针对性教学评价，不同类型的学生都能获得较好的课堂学习状态，语文学习质量也可得到适时提升。

结语

综上所述，在开展小学语文课堂教学评价时，教师要恰当改善与培养学生的综合素质，即教学评价应带有一定的先进性和人性化。进行语文教学评价时还要尊重学生人格尊严，利用合适的教学评价提升学生的学习积极性。值得一提的是，教师应更新教学评价机制，全面分析学生不同课堂表现的原因，并积极调整评价内容与方法，为此后的教育改革奠定较好的基础。

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