前言

在全球发展一体化进程越来越快的今天，各国间的交往也愈来愈频繁，而英语又是当今世界使用最为普遍的一种通用语言，其对于新时代学生的发展是尤为重要的。初中是学生学习英语、打好基础的关键时期，因此，英语教师必须确保每一位学生都能掌握一定的英语技能。由于每一位同学都有自己的个性，因此他们在英语学习过程中所呈现出来的学习能力、学习态度也有很大的不同。有的同学英语水平高、学习态度好，而有的同学则英语水平差，导致其学习态度也不甚端正，从而成为“学困生”。而要使学困生向学优生转变，就必须充分分析学困生的成因，找出激发他们学习动力的途径，转变他们的态度，从而达到转变他们学习效果的目的。

一、英语课程“学困生”形成缘由

造成“学困生”现象的原因是多种多样的，笔者将其归纳为以下五点。

1学生因素

在中小学阶段，学生们在学习上会遇到各种各样的问题，他们正处在身心快速发育的期，所以很容易产生叛逆的情绪，由于部分学生的自尊心太强，导致其往往在英语学习过程中遇到了些许困难便会自暴自弃，他们会变得非常的敏感，也会失去信心。而且他们的自制力也很弱，在这一段时间里，他们会产生一种急于求成的心态，很容易受到外界因素的影响，从而影响到他们的英语学习成效。

2教师因素

教师的教学方式同样会对学生的英语学习造成一定的影响。以初中阶段为例，师生都面临着不远的中考，有时候，为了在课堂上跟上教学进度，教师们会加快教学进度。这就造成了在课堂上师生之间缺乏足够的互动，教师很难对学生的学习状况进行准确的把握，也就不能有针对性地对学生进行指导。一些英语教师往往太过重视学生的成绩，只重视优等生的“培优”，而忽视了学困生的“辅差”，这就加重了学困生的厌学情绪。另外，一些中小学英语教师在课堂上采用了一种不科学的教学方式，习惯于片面地向学生灌输知识，忽略了学生英语水平的个体差异，在课堂上也没有采用分层教学的方式，造成了一些学困生很难跟上教师的教学节奏，从而使学困生的学习体验感降低，自信心减弱，从而影响到他们的学习质量。

3家庭及社会因素

家庭和社会对学生的英语学习有很大程度上的影响。从社会角度来看，在信息化时代，网络上的不良信息会给学生的成长带来消极的影响，许多学困生就是因为受到了这些不良信息的影响，从而导致了他们的厌学情绪，甚至有学生选择初中辍学。但对于家庭来说，一旦出现了某些意外情况，比如父母突然得了重病，父母离婚等等，都将对学生的学业产生不同程度的影响。另外，也有部分学生家长因家庭经济原因，外出务工，造成了“留守”现象。因为在平时的生活中，因为缺少了父母的关爱，缺少了一个强大的监护人，再加上自身的自控能力较差，所以在面对各种诱惑时，学生们会慢慢地失去自己，他们的学习成绩也一落千丈，最终变成了一个学困生。除此之外，还有一些学生的家长，在平时对自己孩子的考试成绩太过“关切”，如果孩子成绩不够好，就会对其施加很大的压力，这也会在不知不觉中导致他们产生厌学的情绪，导致他们的学习变得困难。

二、中小学英语“学困生”转化路径

1创设学习氛围，激发学习兴趣

中小学英语需要一定的词汇量，同时，英语学科的知识点较多，系统化程度较高。有些教师采用的是“教师阅读文本-学生阅读文本-教师寻找重点词汇-解释词组句型-让学生记住词组句型和语法-布置任务来巩固”的教学方式，这就造成了许多学生对英语的学习有一种抗拒的情绪，觉得英语的学习枯燥无味，上课的时候容易犯困，容易开小差，容易走神，慢慢地就跟不上教师的节奏，变成了“学困生”。对此。在此过程中，教师们要不断地反思，并适时地调整自己的教学方法，将英语教学与学生的思维水平、学习特征有机地结合起来，创造一种轻松、愉快的学习环境。在日常生活中，要和同学，尤其是那些不愿意学习的“学困生”交流，教师要及时掌握学生的心理，以此实现知己知彼，百战不殆。

以仁爱版初中教材为例，在“Looking Different”这篇文章的教学过程中，教师可以抽选两名学生和教师一起进行对话，这是一种很好的激发他们的学习兴趣的方式，当他们能够听懂的时候，教师可以通过接龙的形式形容两位同学的差异性，“Who can tellme the difference between the two students”，随后教师可以先举例，“One of them has big eyes and theother has small eyes.”，最后引领学生自行说一说，由此理解 have 和has 不同的用法，并循序渐进地延伸至句子。

2创新教学思维，推动课堂参与

中小学正处在快速生长的时期，这时期其身心会发生巨大变化，同时，尽管他们的生理发育逐渐向成人靠拢，但他们的认知、心理以及分辨是非的能力都非常的幼稚，而“学困生”的自主意识也在逐渐的提高。处于青春发育期的“学困生”，往往会表现得异常，想要获得别人的注意，想要获得自己的存在感，这是因为他们都是懵懵懂懂的，不懂得怎么去表达自己的情感。这就导致有些学生喜欢干扰别人的学习，他们自己不想学，却又影响别人的学习。对此，有的教师只会责骂，甚至是找家长，用惩罚来警示学生，而父母也会训斥自己的孩子，让他们更加的叛逆。所以，对这一阶段的学生，要采取刚柔并济的方法，与他们进行及时的谈话，惩罚要有度，不能过于严厉。在课堂上，教师们还能不断地革新自己的教学方法，以提高学生的学习兴趣。

如，在仁爱版七下“The Birtnday Panty”这一文中，教师可以利用多媒体的手段，让同学们认识并了解一些杰出人物，并从这些杰出人物身上学到更多的东西，从而使同学们能更好的应用“When was/were.….born?.….was/were born in...”运用不同的，有创意的方法，提高学生的学习兴趣，帮助其养成良好的学习习惯。

3制订学习目标，触发学习驱动

对于英语学困生而言，他们在学习英语时往往没有一个清晰的目标，这就造成了他们在学习过程中的随意性。要促进学困生的转化，还应指导他们根据自己的实际情况，制定适当的学习目标。教师要给学生制定一个明确的学习目标，这样才能使学习困难的学生有一个明确的学习方向。如果教师为学困生制定的目标不明确，他们的学习动力就难以激发，而且他们在学习过程中会有很多疑问，不清楚自己应该怎么做，应该朝着哪个方向去做，这样他们就会脱离正常的学习轨道。因此，教师要综合评价学生的学习能力和水平，制定出能够使他们在学习过程中达到的目标。学困生只要有合适的目标指导，并采取相应的对策，就能轻松地达到自己的目的。在这个过程中，学习困难的学生也会有很强的学习欲望。另外，中小学英语教师要根据学困生的具体情况，制定短期目标，中期目标，长期目标，才能使他们始终坚持自己的学习方向，才能更好地促进学困生的转化。

4强化合作学习，提高学习自信

对于那些能够自主学习，有较强学习能力，但是性格内向易于害羞的学生，我们可以引领其与“学困生”开展合作学习，让他们相互帮助、互相学习，从而实现共同进步，使内向的学生变得开朗，使学困生变得不再学困，从而达到解“困”的目的。教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则来对他们进行分组，在学生讨论的时候，教师要适时地进行动态调整，确保合作学习的有效性。

在开展合作学习的时候，教师们要以班上的学生的个性、能力等因素为依据，来对他们的小组进行划分，把不同类型的学生进行混合分组，让每一位成员都有自己的角色及相应的任务，需要确保职责清晰，任务明确。在此种合作学习的模式下，学困生也能够找到自己在英语课程中的角色定位，从而不会因为自己“毫无用处”“无所事事”而缺失成就感，学困生能够在合作学习中找到属于自己擅长的一部分，那么久而久之，其英语学习兴趣便能够得以提升。

5及时纠正错误，维持学习兴趣

英语教师在具体的教学中，应对学困生予以更多的关注，应对他们的英语现状有一个全面的认识，掌握学困生基本的学习水平，在布置课程任务的时候，要基于学困生的角度出发，要让他们进一步明白知识要点，并指出他们可能会出错的地方，这样才能更好地理解他们的知识。教师们在汇总英语作业之前，可以让学生们自己纠正自己的错误，学生们相互批改、相互指正，如此一来，学困生就可以通过指正别人的错误来获取相应的成就感，同时也可让他们意识到自己的错误，并从中得到一种成就感。

如，在Unit8 Our clothes一课中，这一课的主要词汇有：cot-ton、 jeans、silk、scarf、handbag、overcoat、sock、hat等，许多学习成绩不好的学生在学习新词汇的时候，很容易把一些名词的意思弄混淆，如scarf、sock等，教师可以让学生们在不同的小组间进行词汇听写，这样就能让大家加深对这一课词汇的理解。如，由一名小组成员负责听写，然后由小组成员按照给出的单词用英语进行复述，并在复述过程中，要求小组成员对照教科书，相互指正，这样，大家就可以知道自己对课文中词汇的掌握程度，并进行针对性的巩固。这样，成绩差的学生就会更加积极地参与到记忆词汇这个学习活动中来，这样，他们就会一直对英语感兴趣，为他们的英语学习打下良好的基础。

6注重知识实践，延伸学习兴趣

在英语教学过程中，要让学困生有一种成就感，才能使其对英语产生兴趣，增强他们的自信。当学生有较强的求知欲时，其学习兴趣就会得以提升。教师们在教学英语的时候，应该让学生们多做练习，重视英语教学中的语言交流实践，可以连麦外教、外校的师生一起用英语互相问候，组建联谊班，开展各种英语活动，把英语知识同学生们的真实生活联系起来，实现英语学习兴趣的拓展，让学生们从实践中学会英语。同时，由于中小学阶段的英语知识大部分都是生活中所涉及到的词汇与句型，因此，教师也应注重与生活建立联系。

如，在讲授“Unit2 Keeping healthy”这一课的时候，其涉及食物及人体健康等问题，教师可以在新课程的引导环节，展示一幅“食物金字塔”的结构图，然后问：What are they?Are theyhealthy?Can we eat more?同学们可以根据自己所学到的英语知识，和教师进行互动，并对所见到的食品做出相应的回答。通过阅读，学生能更好地了解单词的含义，并能更好地了解单词的含义，如 a lot of、plenty of、some、a little等。同时，引领学生在分组的基础上，根据这几个词汇进行造句，并且让小组成员进行相互评价。要想让学生们一直保持着学习的积极性，教师们可以在布置课后作业的时候，进行一些实践引导，如，要求学生们把自己每天的所吃的食物都列出来，然后对自己的饮食结构进行分析，然后再把不合理的生活习惯列出来等等。通过自己列出来的这些东西，学生们就可以总结出“eat-ing fruits and vegetables is good for health”、“smoking is bad for your health”，进而对自己的饮食进行控制。在此过程中，学困生能够认知到英语知识和现实生活的关系，同时也能了解英语知识对于现实生活的功能性，从而提高他们的英语兴趣。

结语

总而言之，在新的学期里，教师应该不断地更新自己的教学方法，才能更好地激发学生的学习兴趣。针对“学困生”，教师应充分认识“学困生”的特征，针对他们的问题，从他们的角度出发，采取多种手段调动他们的英语学习兴趣，掌握他们的英语学习方式，让他们在课堂上积极地投入在此基础上，而如何有效地转化中小学英语教学中的“学困生”，还需要家长、教师、学校等多方面的配合，从而全方位助力学困生在学习过程中更具信心，帮助其成功脱“困”。

参考文献

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