引言：目前，小学数学教育的评价仍然存在诸多难题，如评价范围太窄；评价手段太过陈腐；评价参与者太为简单等，这些因素使得评价的准确性和完整性受到影响，并且对孩子们的整体发展产生了负面影响。所以，未来的授课活动里，我们必须对这些难题做出深度和全面的剖析，同时也应该给出切合实际的应对策略。

一、小学数学学习评价存在的问题

（一）评价内容片面

一个核心问题是，对小学数学学习的评估过于偏颇。首先，小学数学的评估目标是通过课堂教学来帮助学生获得相关的知识和技能，以促进其全面发展。因此，评估应该从知识、技能和情感态度三个层面来进行，这样才能培养学生的数学基本素质，推动素质教育的进步。虽然如此，在实际的教学过程中，许多教师过于重视理论和技能的评估，这导致了无法进行全面和真实的评估[1]。此外，在新的课程改革和素质教育的背景下，小学数学教师需要紧跟时代的脚步，创新并优化评估内容。然而，许多教师仍然坚持使用传统的评估内容和方法，忽视了学生的实际需求，缺乏新的内容的补充和完善，因此导致了评估效率的下降。

（二）评价方法陈旧

对于小学的数学课程来说，评估方式的实用性会对孩子们的学习热情和整体进步产生重大的影响。但是，目前仍然存在一些过时的评估手段，这些问题主要体现在：首先，处于小学阶段的孩子们，他们的思考和理解尚未完善，并且他们的兴趣和习惯也相对欠佳，这导致他们的学习能力相对较差，并且他们的学业成绩也并未达到预期。在对学生的学业进行评估时，我们过分关注他们的表现和技巧，而忽略了他们的性格、行为模式、心态等方面的考量。鉴于大部分教师只采用短期的评估方式，无法进行长期的观察和全面的评估，这严重地打击了学生的积极性[2]。

（三）评价主体单一

对小学生的学习状态进行评估，以便对教学策略和步骤进行适当的调整，确保教育活动的顺利进行。因此，全面的学习评估需要各方的共同参与，这样才能展示出教育评估的价值和优点。但在实际的教育过程中，仍然存在评估主体过于单一的问题，主要体现在：学生不只是学习评估的主角，也应该积极地参与其中。然而，在真实的教育环境下，许多老师误以为小学生的技能还不够，因此忽略了他们的主动参与。由于学生无法按时进行自我审视和评估，同时也妨碍了团队互相评估的顺利进行，这在某种程度上阻碍了学生的整体成长[3]。例如，缺乏对个人的深入理解，未能充分利用个人的才华和优势，未能发现别人的优点和长处，未能从别人那里获取建设性的观点和看法，这使得学习的评估并未达到完整和详尽的水平。其次，教育工作者同样是对学生进行评估的关键角色，这对评估成果的准确性产生了直观的影响。但许多老师的评估手段并非恰到好处，例如，他们过分强调语言的评估，却忽略了肢体和面部的协调；或者，他们没有采用足够的鼓舞人心的评估方式，这些都可能对学生的协同能力产生负面的影响。

二、核心素养下的小学数学学习评价策略

（一）完善评价内容

在核心素养的指导下，对小学生的数学学习进行评估，教师需要重视对学生数学素养的培育和提升，以便引导他们全面发展。因此，首要任务是优化评估内容，确保评估结果的准确性和完整性。首先，小学数学教师需要紧跟时代步伐，遵循新课程改革和素质教育的标准，并结合学生的个性差异，进行个性化和针对性的评估。我们不仅要从全面发展的视角来审视每个学生，也应该依据传统的评估方法，对其进行改进和提升，以满足每个学生的实际需求，开发他们的内在潜能和优势，推动他们达到各种层次的发展。接下来，数学老师需要在知识、技巧和情绪态度三个层面进行评估，同时也要认可学生的进步，提供更多的鼓舞、照顾和援助，以激发学生的热忱和自我信心。另外，我们还需要运用过程方法来评估设计知识的产生、推导过程和方法以及计算步骤等内容，以此来检验学生对于算理的基本理解。比如在《多边形的面积》的教学过程中，教师可以评估学生对于比较面积大小方法和多边形面积计算方法的掌握程度；评估学生对计算方法的灵活应用能力；评估学生获得成功的体验，以及养成良好习惯和行为的情况。并给予肯定和鼓舞，迅速激发学生的学习热情，引导他们全面成长。最后，重视过程评估和结果评估的融合，严格规定和约束学习，并根据学生的实际情况给予赞扬和激励。比如在课堂教学前，教师可以通过问题的提出，考查学生的课前预习情况，然后给予相应的评价，促使学生养成良好的学习习惯；在课堂教学结束后，通过任务的布置，考查学生的知识掌握情况，以加深学生的印象与理解，提高学生的综合能力。

（二）创新评价方法

对于评估手段的丰富和变通，会对其结果的准确度产生重大影响。所以，对于基础能力的初级阶段的数学学习评估，也需要老师采用创新的评估手段，对学习过程进行严谨的管理和限制，以期望能够提升学生的表现。首先，数学老师应该以整体视角，为初级阶段的孩子们构建真实的环境和场合，之后再对他们进行评估和测试。例如，通过举办小组比赛，我们可以评估学生的知识理解、协同工作、沟通交际以及处理问题的技巧等，这样可以激励学生去发现并改正自己的短板，去利用别人的长处，从而实现个性化的全方位成长。我们也可以定期安排各类角色扮演和游戏活动，为学生构建多样化、灵活且有趣的学习环境，接着进行学习评估，以迅速激发学生的积极性。再者，我们注重过程评估和结果评估的紧密结合，以增加学习评估的方式。

结语：总的来说，这篇文章对于基础能力下的小学数学学习评估的难题和有效的解决办法进行了深度和详尽的探讨，期待能为接下来的教育活动，提供稳固且可信赖的理论支持。因此，在未来的学习评估过程中，我们可以通过优化评估内容，创新评估手段，增加评估参与者等方式，确保评估结果的精确和合理，引导学生全面成长。

参考文献：

[1]  史加祥.小学数学学科核心素养的评价分析与改进研究--基于中,新,英,美小学数学测评卷的比较[J].教学月刊:小学版(数学), 2021(7):5.

[2]  王蕊.核心素养视角下小学数学课堂即时评价的现状分析及对策研究[D].中南民族大学,2019.

[3]  张霞.基于小学数学核心素养培养的教学与评价研究[J].课程教育研究, 2022(9):3.