在小学科学课堂中引入信息技术，可以使课堂变得生动、形象、互动，让科学课堂变得“活”“动”起来，更有时代感，有利于丰富学生的学习过程，完善知识体系，提高学生思维的灵活性和深度，从而构建出更有效率的小学科学课堂。

一、信息化背景对于小学科学教学的影响

（一）有利于激发学生对知识的探索兴趣

从教学的角度来说，在信息化的背景下，教师可以结合网络资源为学生展示相关的科学知识和科学现象，有助于学生结合视听感官，进一步感悟科学学科的博大精深和多姿多彩，有利于激发学生对科学知识的探索兴趣，对学生群体的成长有良好的导向价值。实践证明，充分开展有关工作，能够更好地激发学生在学习问题上的主动性，这对于学生更好地响应教师的指导，对知识进行探索有着非常重要的作用。

（二）有利于推动教学工作的网络化转型

在信息化背景下，广大教育工作者能够充分重视信息技术在教育教学工作中所体现出来的价值和应用前景，从而能够有效地结合多媒体设备与网络资源，科学创设教学计划，有效地推动了“互联网+教育”模式的构建与完善。在此基础上，新时期的教育教学活动能够向网络化的方向转变，这一点对教学工作的优化有着非常重要的作用，而且更加符合时代对教育教学工作的要求。

（三）有利于丰富课堂教学活动组织形式

在小学科学教学工作开展期间，信息化时代的来临有效丰富了课堂教学活动的组织形式。实践表明，通过有效结合信息技术对教学工作进行充分拓展，教师可以更为全面地丰富对于抽象科学知识的展现方式和讲授方法，这一点对于课堂教学工作会游刃有余地开展很有帮助，拓展了教师教授科学知识的路径，对于教学工作的优化具有良好的促进意义。

二、信息化教学在小学科学教学中运用原则

首先，在小学科学教学中运用信息化教学模式要遵循主体性原则。坚持以学生为主体是小学科学教学的最基本要求，教师在利用信息技术开展教学活动时，也要重视学生的主体性。首先，老师要对学生进行学情分析，掌握他们的认识特征和发展规律；其次，基于以上两点，老师要大胆地创新信息教学方式，充分发挥学生的主动性，使信息教学对提高老师的教学水平和学生的学习质量起到积极的促进作用。

其次，在小学科学教学中运用信息化教学模式要遵循适时性原则。把握好课堂教学过程中运用信息技术的时机，是提升小学科学教学质量的重要前提，这就要求教师能够全面地了解信息化教学的价值，在教学中既要突出信息技术的辅助作用，将信息技术作为帮助教师突破教学难点的工具，又要避免对信息技术的过分依赖。

最后，在小学科学教学中运用信息化教学模式要遵循趣味性原则。兴趣是学生学好知识的重要驱动力量，小学科学教师在教学实践的过程中应当重视对学生学习兴趣的激发，通过对教学形式的合理优化让学生产生探索热情，获得更为深刻的认知体验，这就意味着教师应当充分把握学生的认知特点，既要选择学生感兴趣的知识，又要考虑到语言的设计，让学生在教师风趣的语言教学中产生思考，让本严谨的科学知识变得有趣，而信息化教学模式就能帮助教师实现这一目标。

三、信息化背景下小学科学教学策略

（一）绽放网络优势，细化备课环节

如果将一节课比作是建造房屋的过程，那么备课环节就是“打地基”的过程，只有地基打得牢固，整个楼房才能够更加坚固。然而，在以往的小学科学教学中，

教师都是直接基于自身的教学经验进行教育准备，使得整个课堂较为机械、枯燥，难有新意。而网络中拥有许多同行分享的教育案例，往往能够带给教师新的思

考。因此，在组织学生学习科学知识前，教师有必要释放网络优势，主动在网络中检索同行的教育案例，并观看公开课视频，从而为学生设计更客观全面的教育方案，让学生获得良好的学习体验。

例如，在《力与运动》这一课的教学中，教师便可以借助网络资源，查看同行的教育案例，丰富备课过程中的参考资料。首先，教师先在浏览器中输入“力与运动”“教案”等字样，获得网络中同行上传的教育信息。之后，教师根据教材版本的不同，对网络中的信息进行筛选，并透过相应的教案分析教材上的知识、学生的科学素养发展水平等。紧接着，教师基于同行的视角，结合自身的教学经验，指出“力的作用”等知识是本节课的教学重点，并依次设计教学目标、教学活动等，指明未来的教学方向、教学环节。其次，教师对网络中的公开课视频进行浏览，预设未来施教中可能会存在的一些问题，并结合班级中学生的具体情况，对特定的教学活动进行适当调整。例如，透过公开课视频教师发现，当学生独自参与实验探究时，不同学生完成实验的进度差距较大。对此，在实际开展实验探究活动时，教师要为学生创建合作互动的学习平台。教师对网络中同行的教育案例进行对比与分析，再结合班级中学生的实况，进行教育方案的优化，能够做好教学前的准备工作，促进各个教学环节的改良、调整，从而真正带给学生较为丰富、新颖的学习体验，切实强化学生的科学素养。

（二）引入网络教学资源，促进良好课堂氛围的构建

从教学工作的视角来看，为了在信息化时代有效促进小学科学教学质量的提升，教师们要做好对于网络教学资源的研究与应用，从而结合相关资源对于课本中涉及到的科学知识进行有效补充，同时给学生构建一个良好而轻松的课堂氛围。总的来看，相关工作的开展有利于帮助教师从多个角度入手对科学知识进行系统

的讲解与说明，有助于帮助学生更为直观地实现对于抽象科学知识的有效认识，

对于学生探索兴趣的培养与调动很有帮助。

例如，在组织学生学习《认识岩石》一课时，教师可以结合网络资源给学生展示不同的岩石标本，从而帮助学生通过对比和交流讨论的方式对于不同岩石的外形、质地以及用途等内容进行分析和探索，这一点可以进一步拓展课堂教学工作的趣味性，有助于帮助学生在交流的过程中加深对于科学知识的理解和技术水平。

（三）电子白板细化讲解，促进学生细节探究

在小学科学中，有几个简单的实验操作，在传统的教育中，老师主要是口头讲述，而学生被动听讲，这样不但使学生对实验的过程很难了解，而且还会降低他们的学习兴趣。而小学科学教师利用信息化来进行教学活动的设计与实施，通过电子白板对实验操作进行细化呈现，就可以更为明确每一个实验步骤，更加详细地看到整个实验过程，进而促进学生对于细节的探究，提高教学质量。

例如，在进行“加快溶解”这部分知识的教学时，笔者就本着“电子白板细化讲解，促进学生细节探究”的教学理念展开了教学活动。当学生在笔者的讲解中掌握了此部分知识之后，笔者就利用电子白板给学生呈现了整个实验操作过程，并利用电子白板的暂停功能，在播放到重点实验步骤时进行暂停，对知识进行细化讲解，以此保障每一名学生都能清楚地看到重要的实验步骤和细节过程。在此基础上再让学生进行亲自动手实验，就能够起到意想不到的教学效果。通过这种方式，不仅将学生的学习注意力牢牢地吸引在课堂上，也在一定程度上满足了学生的好奇心和求知欲，促进学生的全面提升。

（四）利用动态图像，降低学习难度

小学科学学科具有其特殊性，许多素材需要借助书本之外的渠道获得，有些也需要学生进行自主探究获得。因此，在小学课堂中，教师可以借助多媒体来展示动态图像，如实验过程、实物考察等。这是因为语言在讲解时具有很大的片面性和局限性，晦涩难懂的抽象知识，无论教师口才多么出众，都无法进行有效讲解。因此，教师可以借助信息化手段，将抽象的知识直观表现出来，学生通过视频或动态图片来感受课本要传达的知识。

例如，在小学科学《地球、月球、太阳》一课中，教师便可以利用动态的图像打造直观的教育情境，以便在唤醒学生的形象思维中，降低学生学习本节课的难度。在指导学生学习本节课前，教师可以给学生们布置学习任务，通过网络查找相关资料，使学生对所学知识有进一步的认识和了解。然后，在实际的教学中，教师先为学生展示之前下载的视频、图片，如浩瀚的宇宙、绚丽的银河等，使学生在多媒体技术的引领下，自然地走进神秘的星空，观看地球、月亮、太阳的动态画面，使学生形象地了解地球、月亮、太阳的方位和运行轨道。这样的教学环节，可以帮助学生降低学习的难度，让他们产生身临其境的感觉，保持浓厚的学习兴趣，增强他们探索宇宙奥秘的欲望，将课堂教学效益最大化。

（五）通过构建翻转课堂，培养学生自主学习能力

自主学习能力是学生学好知识的必备能力，不仅关系到学生现阶段的学习，更关系到学生未来的发展。小学阶段的学生思维活跃，但是其自我约束能力较弱，而教师运用信息化教学模式展开教学活动的设计与实施，通过构建翻转课堂展开教学活动，利用信息课件辅助学生进行“教学”，就能够让学生产生强烈的责任感，促进学生自主学习能力的稳步提高。

例如，在进行“各种各样的天气”这部分知识的教学时，笔者就本着“通过构建翻转课堂，发展学生自主能力”的教学理念展开了教学活动。首先，在此次课程教学之前，笔者就给学生布置了一项准备讲解稿的预习作业，让学生根据自己对天气知识的认知，结合教材内容进行讲解稿的制作，由于小学二年级学生的识字量有限，因此学生在准备讲解稿时可以用绘画的方式代替，准备好之后再由家长辅助将其拍照上传至学习群中。在正式教学时，笔者根据学生平时的表现，选择了一名综合科学素养较强的学生上台讲解此部分知识，笔者则找到此名学生的讲解图，利用信息技术将其呈现在大屏幕上，让其他学生进行观看，如学生在讲解到常见的天气有晴天、雨天、雪天、阴天时，笔者则会利用信息技术给学生指出不同天气的代表的符号。当学生讲解完毕之后，笔者再根据学生的讲解情况以及具体的知识教学内容，为学生播放“不同天气对生活会产生哪些影响”的视频，从而将教材中文字性的知识形象的展示给学生。通过这种方式，不仅有效培养了学生的自主学习能力、语言表达能力，也让学生的思辨能力、科学思维得到了提升功能与活化，从而实现教学目标。

（六）使用通讯技术，建立沟通渠道

在以往，教师与学生之间缺乏互动交流的渠道，使得教师难以为学生提供精准辅助，帮助学生解决疑惑。每一个学生都一个独立的个体，有着自身独特的学习思维，在课下对科学知识进行自主复习时，学生也会遇到各种各样的问题，如果不对这些问题进行解决，势必会影响学生的复习质量。在现代科技飞速发展的背景下，信息技术为我们带来了便利的即时通讯方式，教师与学生可以透过微信等通讯软件，建立远距离的沟通和交流。因此，在带领学生学习了科学知识后，教师也要主动使用微信等软件，建立与学生之间的沟通桥梁，以便及时解答学生的疑惑，促使学生更加顺利地完成复习活动。

例如，在小学科学《太阳》一课中，当教师在课堂上组织学生完成了学习活动后，教师也要主动地用微信搭建与学生之间的交流渠道。在课上，教师先设定观察、比较、探究等活动，引导学生认识太阳的大小、温度，太阳的特性，以及太阳高度角和时间之间的关系等知识，强化学生的科学素养；在课下，当学生对本节课的内容进行自主复习时，也会产生一些个性化的问题，如“太阳的大小是如何测量的呢？”“太阳与地球之间的距离是如何测量的呢？”在自主思考这些问题无果后，学生可以通过微信将这些问题告知教师，从而获得教师的及时解答。在下次上课前，教师再对学生提出的问题进行整理，对于提及率较高的问题，教师再在班级中进行统一讲解，进一步夯实学生的基础。

四、结语

随着课程改革的不断深入，人们对打破传统教学模式的要求愈来愈高来越高。信息化教学作为一种帮助老师进行知识传授的主要方式，能够提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们能够更快地进入到对新知识的探究过程中，加深对所学知识的认识，建立良好知识结构，以适应学生的发展需求。

参考文献：

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