前言

语言学习是无止境的，书本知识只是组成部分，而不是全部，这也可以说明初中语文课堂教学只是基础，阅读教学的最重要任务还是要进行大量的阅读，不断丰富知识，加以完善和整合知识体系^[1]。但是，现阶段初中生阅读的情况并不乐观：大部分初中生在阅读方面缺乏自主性，难以养成阅读兴趣和习惯。因此，初中语文教师必须开展有效的教学来解决这些问题，从而提高学生阅读兴趣和阅读能力，开阔学生的视野，不断丰富学生的知识积累，为他们在阅读课堂上的进一步发展奠定良好的基础。基于此，本文探讨了新课标背景下阅读教学的相关策略，以期提升学生阅读能力，促进其进一步发展。

一、品味生活语言，接受审美教育

所有初中语文课堂教学活动均以课本为依据，教科书的内容由名篇组成。它们来源于现实生活，不能脱离现实而存在。要把教学活动与实际生活紧密结合起来，让学生密切观察生活，在生活中发现并学习知识，提高学习的兴趣。这种紧密结合的课堂教学，在不束缚学生的前提下，有机地拓展了学习空间，提高了学生在日常实践中掌握语言技能的能力，减少了语言教学的枯燥。有助于学生自主学习能力的提高，使学生获得语言技能的环境和气氛更加自由，语文审美能力得到有效提高^[2]。

举例来说，当老师带领学生学习朱自清的《春》时，朱自清先生以清新雅致的语言描绘出了一幅典雅质朴、极具个性的春色图，将春声、春色、春味描绘得淋漓尽致，体现了丰富的文化底蕴。教师在教学过程中可以利用多媒体将各地的春景图呈现在学生面前，让学生通过视听感官系统去体会春之美。课后，还可以让学生分小组到课堂外，体会我们身边大自然的春景，在充分感受春景的过程中将对文章有更深的理解，审美能力也会有所提升。

二、转变教学理念，有效结合课内外阅读

初中语文教师要转变陈旧的教学观念，在整合教学需求的基础上更加重视初中生阅读能力的培养，将课本教学和课外阅读相结合，让学生积极开展课外阅读，提高阅读兴趣和水平^[3]。

例如，在《中国人失掉自信力了吗》这篇课文的教学中，初中语文教师可以根据基础课程要求在课堂上进行阅读教学，包括对创作背景、文本内容和中心思想的说明，以及对文本写作技巧的详细分析和解释。完成这些课内阅读之后，教师再着重对这篇课文的作者鲁迅进行延伸的介绍，吸引初中生的好奇心和注意力，帮助学生深入了解鲁迅先生坚实崇高的爱国主义精神，然后教师还可以给学生拓展鲁迅先生的文章，设置几个阅读问题，比如“从这些文章的阅读中你对鲁迅先生又多了哪些认识？他的写作有哪些写作特点？”，这些问题对初中生来说是有一定困难的，所以教师要用直观的方式进行引导，让学生带着问题结合教材来完成课外阅读，并在阅读后能够侃侃而谈自己的想法。这样不仅能够提升学生的阅读能力，而且也能让学生对阅读有更深入的理解。

三、群文阅读，提升能力

（一）优化目标，提高效果

在群文阅读中，教师需要有效地提高学生的信息整理和提取能力，这已成为一项十分必要的工作。初中学生在学业上的压力很大，阅读的时间和机会不多，很难靠自己的努力来获得丰富的阅历。且由于时间紧迫、内容繁多，他们在学习过程中都会感到很紧张，接着就会出现一些吗盲点。在这种形势下，教师要努力促进教学目标优化，以此更好地开展群文阅读教学活动，最终不断优化教学效果和教学质量。例如《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》，初中语文老师要在讲授过程中使学生了解所学内容，明确学习目标，并能熟练地掌握演讲的朗读和写作方法。在教师的指导下，学生可以从总体上来理解：文章都写了什么内容？应该用怎样的语气去朗读？基于此，学生透过对句子的解析，可以理解使用这些句子的意义，由此再为学生展示其他类似的演讲稿，让他们在多样的阅读中找到目标，实现成长。

（二）传授方法，助推进步

在以前的初中语文群文阅读教学中，老师的授课占了大部分的课时，这就极大地限制了学生的阅读自由，他们盲目地跟着老师的说教，兴趣其实并不高。所以，在初中语文教学中，教师应根据所选择文本的特点，采用与其特点相适应的阅读方法进行教学。同时，从学生的阅读思考出发，把课文内容与课外内容相融合，还要利用周围的各种信息和元素，这样的信息和元素通常是学生的生活经验、学生的阅读语感、学生的历史文化知识、学生的审美观念等等。而教师只有充分掌握和运用这些元素，才能取得较好的阅读教学效果。

（三）带入课堂，促进阅读

很多初中学生担心的是，他们没有足够的精力去阅读整本书籍，因为他们没有足够的精力去阅读，也很难记住文本中讲解的内容。因此，在课堂的群文阅读教学中，老师们落实了“开放、活力、丰富”的教学观念，将教材中的知识与教材中所没有的知识进行了融合，让每个人的思想都能互相碰撞，从而开阔他们的视野和思考角度。此外，还要以学生为主导，让同学们在课堂上进行讨论，这既能克服僵化的教学模式，又能将学生的时间整合在一起，避免了单一化的个体教学，让学生在同样的教学时间中，拥有了更多收获。

（四）教会方法，促进阅读

采用科学的阅读方式，可以缓解学生的学习负担，使其更好地理解和掌握所需的知识，还可以节省阅读的时间，拓展他们的阅读范围。所以，在进行群文阅读教学的过程中，教师要引导学生掌握科学的阅读方法。首先，要指导同学们迅速地对群文的意图、含义和类别进行归类，并对其进行评估；接着，按照类别和文本的阅读价值，来决定是否要进行浏览、精确阅读、全部阅读以及选读。由此，教师可以在群文阅读教学中培养学生对文章进行总结、归纳的能力，并在确保阅读速度的前提下，优化了阅读的品质。

四、比较阅读，感悟表达方法

在语文多角度阅读中，比较阅读是一种非常有效的教学手段，它可以通过科学、合理的教学设计来激发和提升学生的阅读兴趣。通过对各种题材、体裁、作品的对比分析，可以帮助学生提高阅读、思考能力，促进学生进一步发展^[4]。

(一)同一题材的比较阅读

同一题材的作品，由于作者的差异，其内容与文体也会有所不同。通过对同一题材作品的对比，使学生了解作品的背景、立意、情感等方面的差异，了解不同作家的创作方式和情感抒发方式，激发读者的思考能力，为进一步深化阅读奠定坚实的理论依据。

在《范进中举》与《孔乙己》的对比阅读中，老师指导同学们对范进、孔乙己的人生际遇进行了剖析，并问：同样是文人，哪个更能反映出封建科举制度的弊端？到底是为什么？通过比较，使同学们更加清楚地认识到受封建科举束缚、头脑迟钝的文人们的悲惨处境。范进的“中举”看似是个人的喜乐，实际上却是一种集体的悲哀，一种社会的悲哀；孔乙己这个没有中过秀才的读书人，甚至在为自己的盗窃辩护时，也是一副学者的姿态，而旁人却把他的不幸当作了一个笑柄。

(二)同一体裁的比较阅读

同一体裁的作品，由于作者的差异，其写作方式与手法也有很大的差异。通过对同一体裁的作品进行比较，可以了解其风格特征和学习方式，并能通过对其进行对比，体会其不同的表达方式。

例如，《金色花》、《荷叶·母亲》等都属于散文诗，老师可以指导学生进行比较阅读。这两篇散文诗的创作都是以比喻、拟人的方式来表达对母亲的爱。但是，同一体裁的作品也存在差异性。《金色花》以花朵为本，而《荷叶·母亲》以意象的形式，将荷叶比作母亲，荷花比作孩子。通过对比，使同学们能更好地了解这两篇散文诗的相同之处和不同之处。

再比如《敬业与乐业》，从提出问题、分析问题、解决问题的构架出发，对“有业”、“敬业”、“乐业”的意义进行了阐述，其论述层次分明，条理清晰，教学内涵明显。同样是论述，《论教养》却以“有教养”、“无教养”为例，从正面与负面的对照中探寻“真的修养”与“优雅风度”的本质。教师要从对比入手，引导学生了解各种论述方式的运用，从而为作文的撰写打下坚实的根基。

(三)同一时代不同作品的比较阅读

同样的年代，不同作者的作品都呈现出了明显的时代感。通过对同时代的作家们的创作进行对比，可以更好地理解其所表现出来的感情。例如《黄河颂》，是由光未然在1939年所作，以颂扬黄河的雄浑之势，讴歌中国人民顽强的意志；艾青的《我爱这土地》用鸟儿的歌声抒发了对国家的无尽深情，以及对国家的忠诚。从比较的角度来看，这两句诗都是抗日战争期间写成的。在同一时期，两个作家都用各自的形象来抒发自己的爱国主义情感。但如果仔细观察，就会看出两者之间的区别。比如，《黄河颂》中：“多少英雄的故事，在你的身边扮演！”，呼吁中华儿女，要学习“黄河”精神，保卫自己的国家。《我爱这土地》中：“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，表达了为国家奉献的坚定意志，以及不畏生死的精神。透过对比，学生能清楚地感受到当时人民在苦难中的坚强和伟大，更能深刻地领会这两篇文章的相似性和不同点^[5]。

（四）同一作者不同作品的比较阅读

尽管是同一个作家，但是他们在不同的时期，有着不同的体验，有着不同的生命体悟和价值观。通过对同一位作者的不同时期的作品进行纵向对比，能够更好地揭示出作者的思维流变和创作过程中所蕴含的知识。比如《记承天寺夜游》，老师就让同学们认识苏轼的开朗、豁达，让同学们将苏轼《浣溪沙》与《定风波》进行对比，使他们能够从这两首词的重要语句中寻找苏轼抒发的豁达乐观之情，体会苏轼所寄托的深厚内涵。这几首诗词虽然都抒发了苏轼的豁达，但境界却也有所不容，《记承天寺夜游》是对身无一物的释怀；《定风波》是直面生活的坎坷，无所畏惧；《浣溪沙》是一种面对生死的超脱。

结语

总而言之，在阅读教学中，学生要真正成为课堂的主人，教师应注重学生阅读精神和阅读能力的培养。在新课标背景下，初中语文教师要积极开展多角度阅读教学，激发学生语文阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，促进阅读能力和语文素养的发展。

参考文献

[1] 张云芝.多角度、有创意地提高学生对初中语文的阅读兴趣[J].新课程·下旬，2020，(2):415.

[2] 辛丽娟.比较教学法在初中语文阅读教学中的运用[J].作文成功之路（中旬），2020，(11):47.

[3] 禄丽萍.浅谈新课标背景下初中语文教学对文本多元解读的思考策略[J].数码设计（下），2019，(7):24.

[4] 郎烨.关于新课标背景下初中语文阅读教学的思考[J].魅力中国，2019，(1):127.

[5]江宗利.浅谈初中生语文阅读能力的培养[J].散文百家（下），2019，(8):53.