现在是小学教育改革的关键时期，教育部对小学教育的教学质量要求越来越高，这一点应引起教师的高度重视。因为每名学生的学习和生活环境不同，所以不同学生在数学学习过程中所形成的数学学习能力和数学知识接受能力有所差异．因此，教师应注重学生的个性化培养，转变传统的填鸭式、一刀切式教学模式，设计具有针对性的小学数学教学计划，促进学生的个性化发展和学习质量。教师应及时结合学生的实际学习情况和学习结果，对教学形式和方法进行优化，进而切实突出课堂教学的个性化特征，提升小学数学个性化教学的整体质量。

一、个性化教学的内涵

个性化教学是一种教学方式，追求因材施教。推动个性化教学实践的开展，也是一种对当前传统学习模式的调节，尊重个体间的不同，在教学中以学生为主体。开展个性化教学，要尊重、照顾到不同学生个体间的差异，并通过差异来鼓励学生进行自主学习，在教学方式上追求弹性化、多元化，目的是使学生可以充分提升个人能力，追求的是一种全面发展个性的教学方式。开展个性化教学就是让学生可以发展自己的个性，健全独立的人格。其中个性的提升，就是自主性、社会性、创造性等能力的提升，让学生可以适应社会的发展需求。通过对个性化的全面分析，开展教学的基础方式，能够了解个性化教学的实质。所谓的个性化教学也就是教师在开展教学时，应当有目的、有计划、有组织，使学生的个性可以充分地发展。同划一性教学相比，个性化教学就是要充分尊重不同学生的差异性。教师要对学生展开详实的观察、调查、研究、分析，结合不同学生的个性、自我价值、社会和家庭对他们提出的要求等内容，科学地确定教学目标，应用教学素材，实行多元化教学，力求对学生个人的价值观、态度、思维能力、学习能力和创新能力起到积极的影响，鼓励学生的个性化发展。个性化教学重视学生的差异性、兴趣、需求等内容，教师在讲课的过程中要借助理论学习、课堂观察、咨询家长等方式全面了解学生的个性特点、兴趣和学习需求等方面，根据不同班级学生的差异性开展教学，目的就是促进学生发展他们的个性，采用灵活的教学方式，从而尽力满足学生的个性化学习需求。

二、传统小学数学教学存在的问题

（一）没有注意到学生的差异性

学生是一个自由的个体，他们之间的差异是不可避免的，但在教学过程中，教师是否可以注意到学生的差异性，或在注意到学生的差异性以后教师应该怎么做，是当前需要探讨的问题。从当前的情况来看，一些教师对学生差异性的关注较为缺乏。对于那些起步晚、自身能力没有明显优势的学生，他们很难跟上教师的教学节奏，而作为教师是否能够及时处理，是缩小学生之间距离的关键。

（二）教学方法单调陈旧

由于传统的教学模式存在一定的局限性，导致部分教师在教学过程中忽略了学生的主观能动性，在教学过程中常采用传统的教学方式，影响学生的学习热情和学习积极性。在此过程中，教师的教学观念和教学方式没有得到及时的转变，在课堂上，一些教师往往只注重对课程的讲解，而忽视对课外知识的延伸和拓展，这样就不能开阔学生的思维和视野，更不能培养学生的创新意识。在小学数学教学中，部分教师经常忽略学生适合的教学方式，也没有对学生所处的不同的课堂情境和条件以及整体结构特点进行区分，而是直接将自己的教学方法完全按照自己的方式强加给学生，不会对学生自身是否适合这种教学方式进行仔细的分析。这种单一的教学方式会对教学效率和教学质量的提高造成不利影响，能起到的作用也是微乎其微。

（三）课堂教学中学生失去主体地位

在传统的教学理念下，家长注重的是学生成绩的提升，学校注重的则是升学率，这就导致很多数学教师在思想和观念上也以满足家长和学校为主，在教学中仅以提升学生的成绩为教学目标，因此，教师为了让学生掌握更多的知识，在教学中通常以教师进行课堂讲解为主，学生只是被动地听讲，通过死记硬背来学习数学知识，并且对于所学知识也不能很好地进行应用，导致学生的应用能力也较差，这样的教学方式导致学生在课堂中失去了主体地位，学生对数学学习也逐渐失去兴趣，可见，这种以教师为主体的教学方式并不能提升学生的应用能力，也不利于学生的数学学习。

三、小学生个性化学习指导方法

（一）树立个性化教学理念

伴随新课改的持续深入，学校和教师的教学方式、教学理念等都发生了相应的变化。在传统的教学方式下，教师在课堂中扮演的都是主导的角色，学生被动地接受知识，无法体现和发展学生的学习自主性，这也就制约了学生的个性化发展，同时与新课改的初衷背道而驰。小学低年级阶段的学生年纪还小，认知水平有限，学生的思维能力还没有完全形成，所以，在教学中，教师进行科学的引导是非常有必要的。然而，在具体的教学中，学生的性格、学习习惯、学习能力、理解知识和接受知识的能力都有区别，在很多方面都体现出了学生个体的独特性，所以，教师在开展讲解的过程中要注重培养学生的个性。教师应坚持个性化的教学思维，在平时的教学中全面了解学生之间的差异，根据学生的差异灵活地采用不同的教学方式、教学内容、方式方法、评价体系等，把教学内容重新整合并加以应用，在评价体系上尽可能做到科学、合理地评价学生的学习表现，培养学生的学习信心，让学生可以发挥个人学习的自主性，让学生可以利用个人的优点、长处完成对数学知识的学习，强化学生在数学学习方面的整体实力，从而提升应用单元教学开展小学数学教学的整体质量。

（二）改变学生的学习方式

对学生而言，教师在采用个性化教学方式之后，学生可以掌握一些数学知识，特别是那些年级较高的学生，他们已经具备了一定的认知水平，也已经很好地记住了课堂上需要遵守的纪律，对新鲜事物会更加有好奇心和探索欲。在这种前提下，教师可以结合新课改提出的要求，注重提升学生个体的学习能力，完善学生已有的学习习惯，在教学中开展单元教学，组织不同的教学活动，结合不同的单元教学内容，让学生可以采用多种方式进行学习。这种教学活动可以逐渐培养学生的学习积极性，教师还可以组织活动，采用合作学习、独立学习等方式，调动学生的求知欲，提升学生学习数学的能力，让学生能够在单元教学的教学方式下更好地掌握数学知识。教学方式主要是根据教学活动的开展而设计的。在开展小学数学教学时，教师应当结合教学内容，灵活地采用不同的教学方式。例如，教师在讲解“认识物体”一课时，可以让学生看到实物，让学生知道认识物体，可以了解一些数学知识，还可以对物体知识做到基本的掌握。学生可以采用小组合作、自主思考、合作探究等方式进行学习。通过这些学习方式，学生能够更好地掌握知识，还可以提升学生的思维能力和想象力，从而培养学生个人的核心素养，也可以推动小学数学的教学质量的提升。

（三）设计实践性作业，助力学生进步

学习任何一门学科都离不开作业这个部分。实践是检验真理的唯一标准。一直以来的作业布置，目的很明确，为了“应试”，以“应试考试”为指挥棒，设计的计算题、应用题、选择题等应试型的作业枯燥、乏味，学生对作业提不起精神，缺乏兴趣和动力。所以，教师在应用个性化教学对小学数学知识进行讲解时，在完成课堂讲解之后，要合理地为学生安排相应的具有个性特点的作业内容。

根据小学生性格活跃、好动的特点，作业设计应减少应试型的作业量，增加实践性作业和实际运用的比例，让学生课后通过“做”而巩固课堂所学。例如一年级的“比一比”“分一分”的教学，在设计作业时，突出实践性的特点，如布置学生回到家和爸爸、妈妈比一比，谁高谁矮，并说出比的结果；先掂量一下一个苹果和一个鸡蛋，比一比哪一个重哪一个轻；再折一个直角三角形，通过观察、折等方式，验证“斜边”最长，验证自己的判断是否正确；在家中，找一些物体，比一比谁高谁矮、谁粗谁细、哪个大哪个小，把比的结果讲给爸爸妈妈听……“比一比”的作业设计，突出实践性原则，让学生在“做中学”“学中做”，实践型作业的布置，让作业充满情趣。设计实践性的作业，不仅要突出作业动手“做”的特点，还应突出知识的实践运用的特点，并且，实践性作业的设计应形成常态化，可以是课前的前置性的预习作业，也可以是课后的复习巩固的作业，都突出实践性，让实践性的作业成为作业布置的主流。例如《时分秒的认识》的教学前，布置学生制作“时钟”，通过制作小时钟，感知钟面上的数字特点以及指针的特点，为后续课堂上的互动学习提供物质基础。教学《元、角、分》前，布置学生搜集身边的各种面值的纸币和硬币，并在爸爸、妈妈的帮助下，了解元、角、分的进率和换算；教学《元、角、分》后，鼓励学生回家和家人们一起开展“超市购物”的小游戏，通过和家人们扮演不同的角色，进行购物、结算、付款、找零等活动，强化元角分知识的掌握和熟练运用。教学《数一数》后，布置学生数数家中的沙发数量、凳子数量、碗筷的数量等。实践型作业的设计和布置，让学生积极参与到“做”的活动中，优化了应试型的作业模式，让枯燥、抽象的数学知识更形象更直观，激发了学生的兴趣，也减轻了学生学习、做作业的困难度，让个性化落到实处。

（四）微课与教学模具相结合，提高学生探究能力

在小学阶段的数学学习中，一方面，教师应注重培养学生的数学思维，让学生学会用数学的方法解决问题．另一方面，教师应该注重学生在数学学习中的轻松愉快感受，让学生深入挖掘数学学习的趣味性，并且通过这种趣味性吸引学生对数学知识进行深入探究，从而帮助学生形成良好的学习习惯．而微课教学的最大优势就在于注重学生的个性化培养，这表明学生在数学学习中，除了课堂上的系统学习以外，还可以保持自主性，促进学生的个性化学习，促进学生在以后的学习中学会探究问题，打破被动接受知识的僵化学习状态．例如，在学生学习小学一年级上册“认识图形”这一章节的内容时，教师可以通过微课视频的形式吸引学生的注意力，让学生进入课堂学习．比如，教师可以通过微课视频分享学生生活中常见的几何图形，在分享过程中，让学生讨论以下问题：“大家从微课视频中看到了一些生活中随处可见的图形，请描述它们的特点．”“你能说出这些图形的相关概念吗？”“思考一下，在生活中还有哪些图形与这些图形类似？”学生在观看完微课视频以后，学习兴趣已经被调动起来，顺利进入激烈的讨论之中．此时，教师需要及时对学生的激烈的讨论进行指导，帮助学生深入探究图形的认识方法，引导学生观察正方体、长方体、球等图形的模具，从而帮助学生更好地总结这些图形的数学特点．学生在这种微课视频之中，能够有效利用学习工具，深化自身对小学数学知识的学习印象，这在一定程度上也活跃了个人的数学学习氛围，自然而然地养成了自主探究的良好学习习惯．不仅如此，教师也需要推动学生开展自主探究活动，有效地实现个性化的数学学习，帮助学生在明确的学习目的带领下深刻感受数学学习的乐趣，提高数学学习的总体效率．

四、结语

小学数学个性化教学模式的构建策略，希望为教师提供一定的参考。构建个性化教学模式能够促进学生学习效率和学习成绩的提升。因此，教师在日后的数学课堂教学中要积极转变观念，加强与学生之间的交流互动，从而更好地激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力，促进学生学科核心素养的形成。

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