音乐课堂对于小学生来说，是一个聆听经典作品、放飞生命畅想、体验音乐艺术、感悟美育滋养、实现快乐成长的生命课堂，可以利用美妙的音乐旋律，对小学生的想象力、认知力和审美能力进行充分的启发，让他们走进一个充满美感的自由的世界。在这里，小学生可以享受到大量高质量、高价值、高水平的音乐艺术作品，真正地让他们的业余生活变得更加丰富多彩，让他们的精神世界变得更加充实，同时也让他们养成了良好的艺术体验习惯。所以，音乐课堂是一个让小学生提升想象能力、鉴赏能力、审美能力的艺术成长的舞台，也可以提升他们的审美情趣、艺术品位和生活品质，促进他们的健康成长。

一、小学音乐教学中“互联网+”应用的作用以及重要性

（一）实现学生兴趣的激发。随着信息技术的发展，互联网的应用越来越普及，在小学音乐课堂教学中，通过有意识地融入“互联网+”技术，能对学生的学习兴趣进行综合性激发，让学生在课堂中摆脱传统枯燥的教学模式，进入到一个新奇且生动的课堂。传统音乐课堂教学，教师多数采用文字讲述的方式，一定程度上比较枯燥乏味，应用“互联网+”技术，可为学生以音频或视频的教学模式呈现，生动且直观，能让学生在课堂中随着音乐释放情感。

（二）实现学生感悟和视野的有效拓展。“互联网+”平台中蕴含丰富的知识，其中音乐知识种类繁多。学生通过借助“互联网+”技术学习音乐知识的时候，也能更好地实现自身学习视野的有效拓展，同时还能实现对于音乐艺术更加深刻的感悟[2]。从音乐学科自身的角度来进行分析，其无论是在教学范围方面，还是在教学类别方面都十分广泛。由于小学生年龄普遍较小，他们在学习音乐知识的时候往往很难做到深刻地掌握及理解，这就需要教师在教学中有技巧地对学生实施引导，引导学生从更加全面以及广泛的角度来了解音乐的内容，借助网络信息技术引导学生深化对于音乐知识的欣赏以及感悟，促进学生审美观念的有效提高^[1]。

（三）促进教师教学质量的提升。在课堂教学活动中，合理的应用“互联网+”技术可以帮助学生从更加直观的角度出发，深化对于音乐知识的了解。教师借助“互联网+”技术为学生展示清晰的图片内容，通过更加直观的方式将教学内容展示给学生。借助更加直观性的教学手段，为学生展示课本中比较抽象的知识，使得课堂教学的质量真正得到有效提升，并且合理地将其使用到常规的小学音乐教学中，还能有效提升课堂教学的整体效率，减少教师在课堂板书过程中所使用的时间，对学生的学习积极性进行有效的激发，让学生在数学知识学习中能产生更加深刻以及鲜明的印象。通过这样的方式，达到对学生的学习兴趣进行激发的目的，让学生的学习情感得到有效的丰富，最大限度上促进学生学习欲望的激发，培养学生的学习能力。除此之外，通过合理利用互联网技术，还能有效促进学生和教师之间的有效沟通，拉近教师和学生之间的情感，为课堂教学的高质量展开打下良好的基础。

二、现阶段音乐教学现状

（一）教学理念落后。随着我国经济发展水平的提升，各地区的教学资源也逐渐显现出非常大的差异，教师在教学时自身的教学观念没有跟上时代的发展，停留在过去的教育层面。而结合互联网+教学模式，能够革新教师的教学观念，使教师善于接受新鲜事物，从而更好地丰富课堂教学内容，激发学生在课堂上的学习兴趣。

（二）教学模式固定。受自身教学能力的影响，教师在开展音乐课程时，无论教学内容是怎样的，教师的教学方法总是单一的。因此，学生在课堂学习的过程中都是轻车熟路，很容易掌握课堂的教学规律，进而对音乐课程的学习产生千篇一律的感觉。音乐课堂所学习的内容是多种多样的，教师采用单一的教学模式，无法有效满足课程教学的要求，难以调动学生学习的积极性。有些教师在教学中使用多媒体技术，但这是一种普遍的做法。使用多媒体技术只是一个步骤，并不承担真正的重任。在真正的教育中，多媒体教育将与在线教学分开，这与真正的教育的实际需求不符。为了满足教育调整的需要，一些教师在教学中使用了多媒体教学技术，但这是一个独立的过程，它融入了教学的意义，以使其易于使用^[2]。

（三）不注重学生个体化的差异。不同的学生对音乐的感知能力是不一样的，教师在传统的教学模式中很少关注这方面的因素，在教学时，教师无法有效处理不同学生在课堂上对音乐学习的反馈。而且，在教学过程之中，教师很容易忽视对学生创新意识和创新思维能力的培养，让学生在学习的过程之中处于被动状态，这不利于学生在课堂上的学习。

三、“互联网+”与信息技术在小学音乐教学中的运用策略

（一）运用“互联网+”资源，让学生感受场景化的音乐。以前由于条件有限，即使音乐教学内容再生动、有趣或真实，也被束缚在语言表达的限制中，让音乐失去了原有的活力，像一个躺在课本上睡觉的蝌蚪。音乐课堂要么是教师与学生干巴巴地一起学唱，要么教师单方面地“独角戏式”地讲解音乐知识。至有时候由于人们对于音乐的了解不够，音乐课就变成了语文课、数学课等。显而易见，这不仅极大地影响了音乐教学的效率，还影响了学生对音乐这门学科的严肃认知。尽管音乐并非一门必修的文化课，但它也是一门严谨的、具有一定促进作用的学科。如果学生的认知偏颇，他们对音乐教育的作用和对音乐学习的态度也会发生变化。随着“互联网+”与信息技术时代的到来，课堂教学经历了前所未有的变革。只要教师想得到的方式或展现形式，就可以借助“互联网+”与信息技术的辅助手段实现^[3]。特别是对于像小学音乐这样既有娱乐又有学习和美育功能的学科，这种“互联网+”与信息技术的加入，使其变得更加强大和多样化。教师可以利用“互联网+”和信息技术的教学功能，将语言难以呈现的自然景象和生活场景等生动形象地展示给学生。例如，当教唱《小雨沙沙沙》这首歌时，教师可以通过互联网搜索和展示春天下小雨的真实场景，例如雨水落在树叶上、花园里、鱼池里以及田野上。看到花儿乐得张嘴巴、鱼儿乐得摇尾巴、苗儿乐得向上爬等，教师再打开《小雨沙沙沙》的音乐旋律，学生不但能感受到音乐的场景化，感受到美好的意境感，还能让他们在学习歌曲的时候带着情感，能让他们知道唱什么、表达什么，从而让学生在学习的同时，也享受过程，实现视听化教学让音乐在小学生心中流淌的目的，使学生做一个如小雨滴一样快乐、自由的小精灵。

（二）播放微课视频，体会音乐魅力.微课视频可以快速为学生呈现彩色的画面，使学生产生集中的学习状态，这是传统的音乐课堂教学难以做到的。对此，在“互联网+”背景下，小学音乐教师应注重对教材的研究，用实际行动创建微课视频，通过在课堂上播放微课视频，陶冶学生的情操，使学生体会到音乐的魅力，投入音乐知识的学习过程中，并鼓励学生课下反复观看微课视频内容，将知识尽可能地全部内化到内心，从而在新样态的小学音乐课堂中实现教学质量的提升。例如，在《歌唱祖国》教学实践活动中，首先，教学初始阶段，教师可以利用信息技术播放表现祖国繁荣昌盛的微课视频，在引发学生情感的基础上播放歌曲，为学生介绍歌曲的作者。其次，正式进入歌曲教学中，教师要重点为学生介绍唱法，如每两小节分句听唱，再让学生完整地演唱歌曲，对学生做出系统指导。再次，教师利用信息技术播放完整的演唱视频，让学生反复练习，将每个字都对准音符，帮助学生达到看清、听清、唱清的效果。最后，教师可以利用《歌唱祖国》充满鲜明时代感的特点，对学生进行爱国主义教育，培养学生自强不息的精神。这样，以信息技术为载体，采取播放微课视频的形式展开课堂教学活动，在呈现音乐魅力的基础上激发学生产生浓厚的学习兴趣，加深学生对音乐知识的认识和理解，切实在“互联网+”背景下创造了音乐课堂新样态，提升了小学音乐课堂教学质量。

（三）构建信息化教学活动，优化主体认知过程。在“互联网+”时代的推动下，教师应深度挖掘多媒体设备的科技价值、教学功能以及娱乐作用，为小学生创设丰富多彩、充满快乐的音乐认知活动，实现小学生的身心欢愉。多媒体设备不仅能够播放拥有视频信息与语音信息的音乐艺术作品，还有强大的娱乐功能，支持话筒方式的语音输入，适合教师借此创设表现机会，引导小学生展示个人的声乐能力。因此，教师构建信息化教学活动，能够大幅度优化小学生的认知过程，充分释放小学生的主观能动性^[4]。例如，教师可以利用多媒体设备进行主题音乐活动，在“五一劳动节”来临的时候组织小学生去歌唱劳动、敬畏劳动、热爱劳动，在“九九重阳节”的时候组织小学生去感恩亲情、感谢养育以及传承奉献，在“十一国庆节”的时候歌唱祖国、歌颂我党、赞美时代，等等。这样，多媒体设备就会成为丰富多彩主题音乐活动的物质基础，为小学生构建出类似于“主题文艺晚会”活动，引导小学生开心快乐地唱红歌、唱赞歌，推动小学生去歌颂美好的新时代，积累社会正能量，实现对小学生的思想品德教育。而且，主题音乐活动还具有非常高的表现性与荣誉性，帮助小学生获得较强的满足感、荣誉感以及快乐感，有效强化小学生的参与意识。所以，多媒体设备能够为小学生提供丰富多彩的快乐活动，有效优化小学生的认知过程以及探究体验。

（四）组织线上线下实践活动，提高学生音乐实践力度。线下对面互动，促进学生情感升华学生的学习水平存在一定的差异性，因此在音乐教学中应当基于学生学习的情况，通过线下互动的形式确保学生在教师的引导下了解音乐学习的技巧，教学过程中满足学生的个性化需求。另外，学生对音乐内容的了解存在一定的差异性，教师在教学过程中要考虑学生学习的实际情况，科学合理制订教学方案和相关策略，确保教学内容符合学生的特性，帮助学生掌握更多音乐技巧，使其更加熟练地掌握所学的音乐知识，线上可以加强部分知识的补充，这样有助于提高课堂教学的效率。经过课前线上自主学习的铺垫，在线下的课堂教学过程中，教师可以鼓励学生多多展示自己，让学生演绎所学歌曲，然后及时对学生的演唱过程进行评价，从而不断深化学生对歌曲的理解^[5]。同时，教师可根据学生学习的情况将之划分为不同的学习小组。还是以《我们的田野》这首歌为例，以“这首歌为什么能获得大家的喜爱”这一问题为引导，引发学生对教学内容的思考，教师及时总结之前所学的知识，深化学生对歌曲的理解。从前的教学活动存在一定的局限性，教师完成课堂教学之后，并没有给学生充足的展示时间，而借助混合式教学，将对理论知识的学习放到课前准备阶段，在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，有助于加深学生对作品的理解。在《我们的田野》的学习之中，每位学生都有展示自我的机会。另外，借助问题引入式学习，学生也可以展示自己的学习成果，并在和他人的交流过程中，了解他人的看法，认识到团队合作的重要性。同时，增加在课堂上的互动和交流，有利于保持学生在课堂上的专注力，从而促进学生学习效率的提升。

四、结束语

总之，“互联网+”与信息技术在小学音乐课堂教学中的应用，为小学音乐课程注入了新的生命。这让教师的教学变得更具创意和可能性，同时还拓展了教学内容和呈现方式，为教师提供了更多施展才华的空间。在小学音乐教学中，教师应该善于运用“互联网+”与信息技术，创造多元、有趣和生动的视听化课堂，以提高学生的音乐素养，让学生感受到音乐的力量，理解音乐在交流和沟通中所具有的能力，培养学生的情感，提升学生心灵的净化度，最终推动小学音乐视听化教学的发展。

参考文献：

[1] 陈丽,郑勤华等.互联网驱动教育变革的基本原理和总体思路——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(一)[J].电化教育研究,2022,43(3):5-11.

[2] 郑勤华,陈丽等.推动“互联网+教育”创新发展的着力点——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(二)[J].电化教育研究,2022,43(3):12-17+59.

[3] 高欣峰,白蕴琦等.互联网推动教育服务模式创新的路径与方向——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(三)[J].电化教育研究,2022,43(4):5-11.

[4] 谢雷,陈丽等.“互联网+”时代数据治理的内在逻辑与实践路径——“互联网+教育”创新发展的理论与政策研究(四)[J].电化教育研究,2022,43(4):12-18.

[5] 叶萍.音乐教学中要注意培养小学生的健康心理[J].中小学音乐教育,2004(09).