情绪管理能力的强弱与幼儿的社会性发展有着非常紧密的联系，毕竟无论是好的情绪体验还是坏的情绪体验都会对幼儿的社会交往能力产生一定程度的影响。但是通过对当前的幼儿情绪管理教学工作进行了解，可以发现教学过程中依旧存在一些不可忽视的问题，需要对教学内容以及教学方式进行设计优化，才能充分发挥情绪管理教学工作的实效性，进而为教育教学工作的高质高效开展提供充足保障。

1. 园本课程体系的相关概述

教育制度深化改革相关内容不断落实的过程中，社会对幼儿教育质量的重视程度有了明显提升，所以相关幼儿园也加强了对幼儿教育体系以及教学内容的建设，致力于将国家课程与幼儿园自身特色有机结合，从而实现对园本课程体系的有效构建，使得国家课程内容可以更符合各地幼儿的实际发展需求，促进幼儿教育质量的进一步提升。在对园本课程体系进行构建的过程中，相关教育工作者应当加强对幼儿园自身特色的挖掘，明确幼儿实际学习需求，进而有方向性地促进课程内容与幼儿园教育模式相结合，进而使得幼儿教育工作的目的可以有效达成，幼儿教育价值也可以得到充分凸显，并为幼儿未来的健康成长创造有利条件。

2. 幼儿情绪管理教学存在的不足

虽然当前幼儿教育工作开展过程中，相关教育工作者已经对情绪管理教学工作保持高度重视，但是实际教学过程中依旧存在明显不足，具体表现为：①教学活动趣味性不足，情绪管理教学内容相对单一，难以激发幼儿的学习兴趣，严重影响情绪管理教学质量。②教学活动难度较大，幼儿综合素质难以满足活动开展要求，导致情绪管理教学活动实效性较差，相关教学内容难以促使幼儿态度以及行为的转变。③教师教训内容欠缺，对于幼儿情绪管理能力的发现缺乏正确认识，导致情绪管理教学活动设计水平与幼儿成长发展规律不符，严重影响教学成效。④情绪管理教学素材较少，幼儿园教师难以有效借鉴成功教学案例，一定程度上影响了幼儿情绪管理教学工作的实际效率。

以上问题的存在或多或少都会影响到幼儿情绪管理能力的发展，进而导致幼儿社会性发展受到一定程度的影响。基于此，幼儿园相关教育工作者应当结合幼儿园实际发展情况，综合园本课程体系，实现对幼儿情绪管理教学内容的优化设计，从而促进幼儿情绪管理教学水平的进一步提升。

3.基于园本课程体系的幼儿情绪管理教学设计策略

3.1营造良好教学氛围

在对幼儿情绪管理教学进行设计的过程中，相关教师认识到周围环境会对幼儿的情绪管理能力产生影响，所以相关教师应当加强对教学环境以及教学氛围的规划设计，让幼儿在参与教学活动之前可以拥有一个相对轻松的状态，从而确保其可以拥有一个良好的学习体验，让其在学习过程中可以获得安全感，实现其情绪控制能力的进一步发展。为达成该教学设计目标，教师在开展教学工作之前，可以引导幼儿进行互动，让幼儿手牵手完成一些小游戏，使得幼儿可以互相熟悉，这对于提升后续教学工作的实效性有着非常重要的现实意义^[1]。

3.2引导幼儿探究知识内容

实际开展幼儿情绪管理教学工作时，为实现幼儿对情绪管理能力的有效掌握，教师应当积极引导幼儿对相关教学内容进行深入探究。为调动幼儿的学习积极性，教师可以通过问题将幼儿引入到学习情境当中，在幼儿融入教学情境以后，其情感体验将得到更充分地调动，这可以显著促进幼儿情绪管理能力的发展。在设置问题的过程中，教师可以以“我们的情绪为何如此激动？”为内容，让幼儿通过回顾来思考过去情绪爆发的具体原因是什么^[2]。例如，受委屈、受伤害或者其他事情，通过回忆让幼儿进行理性思考，进而引导幼儿表达其对该问题的看法，然后由教师公平公正地对部分幼儿的错误看法进行纠正，使其对情绪管理能力可以有一个正确的认识，这可以一定程度上促进幼儿情绪管理能力的发展，并提升幼儿的社会交际水平。

3.3游戏化开展情绪管理教学

游戏化开展情绪管理教学工作对于调动幼儿学习积极性，提高教学质量都有着重要的现实意义，并且该项方式还可以将园本课程体系的特色充分展现出来，全面提升幼儿情绪管理教学设计水平。在对游戏内容进行设计的过程中，教师应当有效结合幼儿的生活经验，站在幼儿的角度来对游戏内容进行规划，从而使得幼儿可以真正参与到游戏当中^[3]。例如，教师可以组织幼儿开展名为“情绪骰子”的游戏，现带领幼儿使用卡纸制作两个正方体“骰子”，然后将幼儿日常生活当中遇到的问题以及可能产生的负面情绪写到“骰子”上。完成之后，带领幼儿在另一枚“骰子”上写出解决情绪问题的方法。完成道具制作之后，教师可以让一名幼儿掷第一个骰子，根据骰子上显示的情绪问题进行分析，然后再掷另一枚骰子，通过多次投掷，让幼儿选择出可以解决情绪问题的方式，从而帮助幼儿有效掌握处理不良情绪的手段，全面增强幼儿的情绪控制能力，实现幼儿情绪控制教学工作的高质高效开展。在幼儿情绪控制能力显著增强以后，教师可以制作更多骰子，协商更复杂的情绪问题，来让幼儿进行情绪控制练习，从而使得幼儿的情绪控制能力可以得到持续发展，这对其健康成长意义重大。

结束语：综上所述，基于园本课程体系对幼儿情绪管理教学工作进行设计，可以实现教学内容与幼儿园特色的有机结合，对于提升教育质量意义重大。因此，教师应当加强对该项工作的重视，选择合理的情绪管理教学手段，促进其情绪管理能力发展，从而为幼儿发展保驾护航。

参考文献

[1]李江琴,何佳佳,皮珊,王稳.构建“10+N”园本课程 创造丰富的“华洋作品”[J].湖南教育(D版),2022(09):40-41.

[2].福建省泉州幼儿师范高等专科学校附属东海湾实验幼儿园“泉州海丝文化”园本课程简介[J].学前教育研究,2021(09):2-2.

[3]刘勇慧.幼小衔接阶段幼儿情绪管理能力的提升策略研究[J].教师,2022(18):81-83.

我认为幼儿的情绪管理体现在以下几个方面：

① 日常生活中教师与幼儿的关系。教师要接纳所有的孩子，包括心理障碍的孩子，促进师生的关系。

② 在接纳孩子的同时，要认同孩子的各种情绪，包括激动、失落、孤独、期待等等。幼儿园可以设置情绪角，让孩子在这个相对隐蔽的角落中去宣泄自己的情绪。

③ 让孩子认识各种情绪，分别感受模仿和体验不同的情绪，让孩子理解这些情绪，同时让孩子敢于在别人的面前表达自己的情绪情感，教师在这个期间要帮助孩子去理解他人的情绪，并引导孩子如何正确的表达自己的情绪。

④ 帮助孩子调节情绪。对于一些负面情绪，教师要用一些方法和策略转移，引导孩子进行替代性活动，调整情绪。

⑤ 家园共育，教育一致性。要了解孩子情绪的来源，采用观察法进一步加深对孩子情绪上的分析，并及时做出回应。对于一些情绪情感比较敏感的孩子，教师和家长要用注视、点头、拥抱、微笑、等不同的方式去接纳孩子，让孩子感受到成人对自己的关爱，产生安全感。化解焦虑的情绪。可以为孩子建立心理健康的情绪档案，有助于幼儿存在的问题及时矫正和诊治。