小学语文课堂作业的设计，是教师在备课过程中必不可少的重要环节，好的作业设计，不仅可以提高课堂教学质量，还可以培养学生学习兴趣，巩固所学知识，拓展知识面，开启创造性思维，拓宽视野。教师要想设计出有效的作业，必须优化作业设计策略，立足于学生的阶段性特点，对作业进行有针对性的设计，使每位学生的语文素养得到提高，也使课堂教学效率达到质的飞跃。“双减”政策的出台，教育界强调“减负增效”，这就要求广大语文教师必须不断提高语文作业设计的有效性。

一、小学语文作业特点分析

（一）人文性特点

语文作为语言类学科，具有鲜明的人文性特点。其他学科在教学过程中只是单纯地向学生传授客观知识，而语文教学不仅需要让学生掌握新的字词、语句，学会阅读文章、提取关键信息，还要潜移默化地影响学生的思维方式，把语言文字所传达的文化底蕴寓于学生心中，滋养学生的心灵，培养他们的人文情怀。然而传统的作业形式过于僵硬，通常让学生反复抄写文章内容，或者背诵默写，这些方法无法让学生真正掌握语文知识的内涵，更无法体现语文作业的人文性特点。因此，教师应该注重学生对文章的理解和感悟，培养学生的人文素养。

（二）开放性特点

与自然科学类学科相比，语文作业还有一个突出特点，那就是开放性。语文作业需要设定标准答案吗？语文学习本身就是训练学生思维的过程，如果设定标准答案，只会让学生的思维僵化，失去创造性。因此，教师在设计语文作业时，不能局限于课本上的固定知识，而应该由文本联系到人物、历史、典故，让学生在熟悉课本知识的同时，感悟历史背景、文化氛围，充分发挥学生的主动性和创造性，进一步拓展学生的思维空间。

二、小学语文作业设计的基本原则

（一）坚持科学性与趣味性

学生在学习中处于主体地位，任何教学内容都应当做到“以生为本”，因此，在进行作业设计时，教师要立足于学生的特点，根据学生的学习情况，合理布置作业，既要能够达到检验学生学习效果的目标，也不能够盲目追求作业量而带给学生较大的压力。只有科学合理地控制作业的量和作业的难度，才能够让学生将学到的知识科学地运用到作业练习中，激发学生的学习兴趣，促进学生进步。其次，作业设计应当遵循趣味性原则，要能够开阔学生的思维，让学生在写作业的时候也能够提起兴趣，提高判断能力。教师要充分挖掘作业和生活之间的联系，作业设计要尽可能贴近实际生活，让学生在写作业的时候认为自己所学的知识能够真正应用到生活中，提高学生的自豪感，使学生对实际生活有更好的理解，拓宽学生的知识面。

（二）坚持因材施教、分层设计

在学习生活中，不同学生有着不一样的学习进度和知识掌握程度，学生之间的学习状况、学习兴趣、智力因素、专注度等存在个体差异。因此，作业设计不仅要面向全体学生，还要结合每个学生的具体情况，分层次设计作业，满足不同层次学生的作业需求，尊重学生的个体差异性，提高学生的语文素养。然而，目前小学教学中，大部分学校仍然采用的统一作业的形式，分层设计作业没有得到广泛的实施，部分学校虽然实施了分层设计作业这一措施，但是没有得到应有的效果。主要原因在于学生人数多，差异性比较明显，教师的任务重，教师只能够尽最大努力考虑多数学生，对于一些个体无法兼顾；其次，分层设计作业是一个难度较高的教学任务，许多教师认为作业只是考查学生知识掌握程度的辅助手段，没有认识到作业的重要性，在设计时缺乏全面的考虑；最后，学生的个体差异性较强，想要满足每一个学生的需求，考验的是教师对学生学习能力、兴趣的了解程度，这一点需要花费大量的时间和精力，才能够有所收获。教师在设计作业时，应该接受新的教学理念，尊重学生的个体差异性，意识到分层设计作业的重要性，针对不同层次的学生设计出对应的作业，让学习优异的学生能够巩固所学知识，学习成绩不理想的学生能够掌握基础知识，促进学生的全面发展。

（三）坚持跨学科融合设计

语文作为基础学科，在小学教学中占有举足轻重的地位，与其他学科息息相关，因此，要重视语文学科与其他学科之间的联系，坚持跨学科融合设计，提高学生的语文素养，提高学生的综合能力。跨学科作业设计要求教师整合多种教学资源，对知识进行延伸，扩展学生的思维。比如，将语文课程和美术课程相结合，因为语文作业包含看图写话，考查学生对于一幅画的理解，学生需要指出画的寓意，此时就需要学生兼具一定的美术功底。将这两个学科融合起来，促进学科融合，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

三、“双减”背景下小学语文作业设计的优化策略

（一）激发兴趣，设计趣味型作业

俗话说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的最主要动力，也可以说是最大动力，学生的所有行为都是按照自己的意愿去进行的，抓住学生感兴趣的点设计作业，无疑是最有效提高教学质量的方式。枯燥的学习是乏味的，学生被动接受教师布置的乏味性作业，时间一长很容易丧失对语文学科的兴趣，因此，要求教师在设计作业时，要针对其感兴趣的方式去设计。

以小学语文《找春天》一文为例，教师可以布置：“春天来了，你找到春天了吗？将你眼中的春天画出来和大家一起分享吧。”教师抓住学生喜爱画画这一特点，将作业形式设计为绘画，同学们都迫不及待想要展示自己眼中的春天是什么样的，在激发学生兴趣的同时，巩固了课堂教学中的知识，有效培养了学生的核心素养。设计多种形式相结合的作业，可以充分激发学生的学习兴趣，使其保持新鲜感。以往传统的作业布置是这样的，教师一味把重复性机械性的作业作为首选，认为作业只要布置得多，学生就会掌握得多，殊不知，重复性的书写作业不仅不能提高课堂教学的质量，而且离素质教育的要求会越来越远。

（二）培养独立，设计自主型作业

小学高年段的学生已经有了一定的独立自主能力，锻炼其独立性有利于身心发展。在课堂教学中，很普遍的一种现象是教师布置完作业，在对作业进行检查时，会发现大多数学生的作业一塌糊涂，不知所云，对此情况充分了解后，发现同学们不仅不清楚作业布置的意义，而且缺乏主动性和独立性。所以教师在布置作业时自己要先明确作业的设计是要训练哪几个方面，教会学生“作业的布置是要做什么”“为什么要布置作业”“对布置的作业要怎么完成”，这是有效布置作业的方法，也是让同学们有效完成作业的关键做法。所以，在课堂教学完成后，教师可以让同学们自己总结本课的重点知识，自己给自己布置作业，明确自己在作业的布置中要达到哪些目标，学会哪些字词，掌握什么样的写作技巧和领会作者什么样的思想感情。

（三）重视发展，设计层次型作业

作业设计的分层分为作业量的分层和作业难度的分层。作业量的分层是教师根据学生不同的特点进行分层作业布置，对于知识吸收好，学习能力强，自主性高的学生，可以少布置一些作业，使其在学习的空余时间可以培养其他爱好，拓展思维领域和知识的全面性；而对于知识掌握不牢固，学习能力相对较差，自主性低的同学要酌情酌量多布置一些作业，但是在作业布置时，要注意不要设计整篇抄写或是一个词语写几遍这样的作业。简单而机械性的作业设计，会磨灭他们的学习激情，使之更加不愿意写作业，最终形成对语文学科的厌倦抵触心理。作业难度的分层是针对不同学生对事物的接受程度不同而分层设计的作业。如对学习困难的学生，要设计基础性强、容易上手的作业，培养他们的兴趣，加强基础知识的掌握；对于中等的同学，要设计符合其学习能力的作业，要具有一定难度；对于优等生的作业设计则要体现出知识的延伸性和拓展性。

以小学语文六年级上册《桥》的课文教学为例，教师可以从简单到复杂，由易到难布置多个作业。

例如：“1．对文中有关渲染气氛的词语、句段进行摘抄，体会雨水的来势凶猛，积累修辞手法。2．有感情地朗读课文，体会作者表达的思想感情，感受老党员无私无畏、英勇献身的崇高精神，用自己的话概括文中的老汉和小伙子具有怎样的品质。3．模仿课文的写法仿写作文，尤且要抓住对天气现象的描述，以及人物语言心理描写的点进行写作。”这样的作业设计，满足了不同学习能力的学生对知识的需求，既能使后进生体会到学习的乐趣，又能使优等生拓展思维。

（四）作业紧密联系实际，实现学以致用

学习的最终目的不是应付考试，而是学以致用。我国教育体制已经从应试教育向素质教育转变。语文是与生活联系最为紧密的学科，也是学生走上社会之后应用最多的学科，因此语文的学习一定不能与实际脱钩。教师应紧密联系实际，在不同季节到来时，让学生描述气候的变化；在节日来临之际，让学生表述节日习俗等。这些作业和生活息息相关，可以很好地激发学生的兴趣。生活是天然的语文教学素材，教师要充分利用生活中的素材。

例如，在学习《慈母情深》一文后，教师可以让学生从家人、同学、教师、朋友中选取一名熟悉的人物，仿照课文写作手法写一篇作文。又如，在学习《植物妈妈有办法》一文时，教师可以设计观察植物的作业，并明确观察植物的要求：一是区分并观察植物的不同部位。二是了解植物生长阶段，观察植物在不同阶段的形态。三是了解相似植物，进行对比观察。这可以丰富学生观察的内容，保证学生全面观察植物，同时激发学生观察植物和探究植物的兴趣。当然，教师可以组织学生讨论“有效完成观察作业”，以此使学生掌握更多的观察方法。教师还可以鼓励学生自由选择拍摄图片并添加文字描述、绘制图画并添加文字描述、列表格并添加文字描述等方式记录观察过程与内容，由此检验学生作业成果，增强学生完成作业的积极性，同时培养学生的综合能力。此外，学生还可以进行社会调查，写调查报告，培养自身的观察能力。

（五）完善作业评价，提高作业质量

评价是作业练习中的重要环节。教师可以合理利用作业评价，引导学生互相学习优点，助力学生掌握所学知识与技能，提高学生的语文学习信心与兴趣，培养学生的自我反思意识。若教师不重视作业评价，且缺乏完善作业评价设计的意识与能力，就会影响作业设计的质量。教师在设计作业评价时，可以从多个角度出发，分析作业评价的应用优势，以此有效展现作业评价的作用，提高小学语文作业设计的质量。

例如，在学习《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以设计角色扮演的活动，以此丰富学生的课堂学习体验，并使学生感受语文学习的趣味性。教师指导学生组成学习小组，并设计“创编课文，并扮演创编课文角色”的小组合作任务，引导学生开展合作学习，从而提高学生的学习质量，降低作业难度。教师可以指导学生以分工合作的方式完成任务，由此培养学生的合作能力。在设计作业时，教师可以提问：“你认为作者想要表达什么？你能讲述参与本课教学的感受吗？”教师再根据问题设计作业，培养学生合作完成作业的意识。在评改作业环节中，教师可以明确评改的角度与要求，让学生互相评改。教师指导学生进行自我反思、自我评价、互相评价，然后教师进行补充评价。

四、结论

作业是课堂教学的重要延伸，也是“双减”政策的重要内容。只有高质量的作业，才符合“双减”政策的要求。因此，教师应在优化作业设计方面下功夫，使语文作业体现个性化、层次化、弹性化和生活化的特点，并通过建立有效的作业评价机制，充分发挥作业的价值，以此切实减轻学生的负担，提高教学效果，促进“双减”政策的有效落实。

参考文献：

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