【正文】

“双减”（doublereduction）[1]是指全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。其中，要求分类明确作业总量。[2]2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。8月30日，教育部召开新闻发布会介绍了中央减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担《意见》明确要求，加强“双减”督导，“双减”督导被列为2021年教育督导工作“一号工程”。“双减”政策一出，教师们对自己的作业布置开始进行审视，家长对孩子的作业有了明确的检测，社会对学校的作业布置有了更高的标准。减量不减质的作业设计不期而然的提到了教师教学的日程中来，甚至成为重中之重。上级要求学校进行作业布置公布，学校要求教师布置作业要控制在一定时间内，家长要求孩子的作业必须是建立在不需要家长过度指导的基础上，而教师需要既考虑以上四个层面的因素，更重要的是考虑既让孩子有作业可做，又能精准检测当天的学习效果，当周的学习效果，甚至是当学期的学习效果。笔者通过研究语文单元要素、教学目标、课后习题、语文园地，发现它们是一个有着紧密联系的循序渐进的教学整体，有逻辑可循的由浅入深，或者围绕同一主线开展不同角度的学习的教材编排。综上所述，“双减”背景下应该立足文本进行开放性作业设计，可以从以下几个方面开展：

一、设计小学语文开放性作业需要注重的原则
    突出语文学科特点。语文学科开放性作业的设计应该突出语文学科的特点，如阅读、写作、口语交际等，让学生在实践中更好地掌握语文知识。体现个性化。语文学科开放性作业应该注重个性化，即针对不同的学生和不同的需求，设计不同的作业内容和方法，让每个学生都能在作业中发挥自己的特长，鼓励语文教师教学作业设计依据文本创新，语文学科开放性作业应该鼓励学生创新，让学生在作业中发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创新精神和思维能力。注重实践性。语文学科开放性作业应该注重实践性，即让学生在实践中学习语文知识，如阅读、写作、口语交际等，让学生更好地理解和应用语文知识。关注社会热点。语文学科开放性作业应该关注社会热点，让学生在作业中关注社会、思考人生，培养他们的社会意识和责任感。
    基于以上原则，以下是几个可能的语文学科开放性作业设计策略：1.阅读理解类作业。针对不同的年级和学科内容，设计不同的阅读材料，让学生在阅读中获取信息、理解文章主旨和内容，并运用所学知识进行分析和判断。2.写作类作业。设计不同类型的写作作业，如记叙文、议论文、应用文等，让学生在写作中锻炼自己的语言表达能力、逻辑思维和创造力。3.口语交际类作业。设计不同形式的口语交际作业，如小组讨论、班级讨论、演讲等，让学生在交际中锻炼自己的口语表达能力、沟通技巧和合作精神。4.探究类作业。针对某些语文知识点，设计探究性的作业，让学生自己探究、发现问题的本质，并运用所学知识进行分析和解决问题。5.读书笔记类作业。让学生在阅读中记录自己的读书笔记，如对重要内容的理解、对文章结构的分析、对人物性格的总结等，以培养学生的思考能力和总结能力。6.微写作类作业。让学生在完成某些语文练习后，写一些微写作，如诗歌创作、文学创作等，以培养学生的文学创作能力和审美能力。

二、“双减”背景下语文学科立足文本多元化放性作业设计策略

（一）行稳致远，理论指引理论是实践的先导，理论是实践的方向。以明确的方向前进，才是教学目标达成的高效、精准的保障。研读了2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。笔者发现，要想实现“双减”，作业布置要紧扣“高效”“精准”两个原则做文章。部编版语文教材的编排较过去的语文教材单元学习目标、知识点学习方法、教学目标制定都较为具体、明确。只要紧扣课后习题及整合单元的语文的要素进行作业设计，就能实现教材学与教的目的。因此，在作业设计前研读单元语文要素要求，细化单元语文要素方法，提炼单元语文要素突破点，是作业设计高效与精准的必要动作。同时也是把握教育方向，把准教育学的方法的途径。因此，学会研读《教师教学用书》等相关书籍是首要任务。

（二）课堂实践，操作紧跟。理论联系实际，是教师课堂实践的手段之一。作为五年级教师，笔者在课堂上有这些实践。2021年秋季学期，课题立项后，笔者在所带班级五（3）班设计了课堂日记的作业形式。学生以教师授课为作文题材，记录教师的授课思路，课中的授课亮点、记忆点、深刻点。通过这样的方式，学生有了习作的现实题材，且上课又有目的的听课，课后有针对性的写作业，提高了学生上课的专心度，写作文的目的性，对知识点的记忆力。期末检测中，学生的习作成绩明显提高。

（三）多元齐下，开放思路（举多种设计方法，拓展作业设计思路）基于2021年秋季学期的研究，春季学期，笔者针对五年级下册的授课内容创新设计作业：针对第二单元语文要素——“学习阅读古典名著的方法”口语交际《怎么演课本剧》，在教学《6景阳冈》时，设计了演“武松打虎”剧本剧比赛作业。在教学第三单元时，整合语文要素——“感受汉字的趣味，了解汉字文化”“学习搜集资料的基本方法”“学写简单的研究报告”，布置学生以组为单位，以手抄报的形式让学生完成《汉字真有趣》《我爱你，汉字》的作业。在教学第五单元，紧扣习作单元的语文要素——“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法”，运用图表支架，学习习作例文《我的朋友容容》，让学生在课中学会写人的方法。在教学第六单元、第七单元、第八单元时，笔者均采用图表支架、问题支架进行课中作业设计教学。

（四）纵横对比，检验实效（将多元化作业设计方法在各年级中实施，检测它的适应性及有效性，如何进行就年级化进行调整）笔者发现，由于高年级学生理解能力相对较强，对图标式，问题式，填空式，手抄报式的作业设计较容易掌握，而低年级学生则较难推广。考虑到低年级的学习特点：识字量低，学习行为差，学习习惯未定型的特点，笔者提出了行为动词简单化、具体化、少量化训练的方法。在实践过程中，发现这样的办法是行之有效的。特别是在复习指导课中运用，对学生的习题指导起到了事半功倍的作用。例如：1.高年级作业设计：（1）设计“汉字真有趣”和“我爱你汉字”海报设计。（2）设计“关于汉字使用不规范的研究报告”和“关于汉字的起源和演变的研究报告”手抄报设计。（3）设计“课堂日记”“学生出题”“课堂作业”的作业形式。2、中年级作业：（1）设计“借助注释”理解课文的口语作业设计。3.低年级作业设计：设计低年级“唱一唱”“看一看”“分层口头作业设计”，同时，注重低年级的学情，以趣味性作为低年级作业设计的根本。

（五）基于文化自信的作业设计。语文新课标把“文化自信”放在了首要的位置，足以见得国家对培养学生的文化认同感、自豪感的重视，有助于我国传统文化的弘扬和发展。文化不仅影响着个人，文化的底蕴更影响着整个国家和民族的发展。青少年作为国家明日的接班人，更应从小就培养良好的文化自信力，为国家的文化强国建设积极作出贡献。我国是一个历史悠久的文明大国，我国有着传承了数百乃至数千年的文化底蕴。语文新课标给义务教育阶段的学生提出的要求是：“继承和弘扬中国的优秀文化，要关注当代的文化生活。”春节是我国的传统节日，在浓郁的节日氛围里传承和弘扬文化，是培养学生文化素养水平的绝佳时机。为此，蓝老师在实验班（六年级3班）设计了如下语文作业：春节是我们国家最盛大的节日，人们会选择各种形式的活动来欢庆佳节。在新时代我们保留了传统节日中历史悠久的风俗习惯，请你以“新时代我的春节实践活动”为主题，自选你喜欢的形式，完成一次在语文实践活动中探寻“年味”的活动。具体形式内容包括：1.“我写春联迎新年”，以传承和弘扬优秀传统文化为宗旨，可以抄写一幅春联，更鼓励大家自己创作。你可以选择和家长会其他的好伙伴一起完成，将完成的书法作品张贴到家中的大门上，也可以送给亲朋好友，也可以寒假开学后带到我们的班级，为班级增添一抹靓丽的色彩。2.“我眼中的新年”活动，要求同学们拿起手中照相机或者是手机，捕捉你眼中最温馨和谐的新年镜头，讲述文明过大年、欢喜过大年的精彩瞬间，捕捉你认为最美的画面。3.“舌尖上的新年”活动，仿照“舌尖上的中国”这一栏目，寻找你身边美食，介绍家乡的新年美食或者自己动手亲自去做一道你的家乡春节美食，请把你的实践过程记录到随笔本上。传承中国优秀传统文化，亲爱的同学，请你赶紧参与进来吧！温馨提示：请记得拍照留念。作业设计意图：春节对于每一位中国人来说意义非凡，这是一个不管你身在何处，不管你工作多忙，都要不远万里奔赴回家的一个节日。这就是春节的魅力之处，是任何一个节日都替代不了的节日。从古到今，我们庆祝春节的方式有很多，随着生活水平的提高，很多人会觉得“年味”淡了，“新年”在有些人的心中慢慢变成了一个符号一样的存在。随着互联网技术的发展，很多人家过年张贴的春联都是机器打印的，手写春联的传统习俗也在日渐减少。由于现在的人们已经不像过去，盼望过年是为了吃顿好吃的，所以过年的传统美食，在人们的心目中的地位也陡然降低。近年来，有部分中国人“崇洋媚外”隆重地过西方的是圣诞节，却忽视了我国的传统节日，例如腊八节、元宵节等。本次作业设计的最大意图就是永葆新年在学生心中的地位，用最原始的自己书写对联、贴春联、包水饺、收压岁钱等具有中国特色的传统节日，充满趣味。另一方面，这次寒假主题开放性作业的设计和布置，能够培养学生对传统节日的认同感，在学生积极参与写春联、包水饺等弘扬传统文化的实践活动中，不仅锻炼了自己的实践能力，也成为了中华传统文化的传播者和弘扬者。

（六）“线下+线上”齐头并进。教师充分利用“互联网+”的信息技术优势，实现线下与线上并行前进，提高学生学习的积极性。线下作业是时间最长的作业形式，各实验校在“五育”方面均有实践途径。我们学校的校本课题也在这样的大形势下积极运用“互联网”的优势与特点，充分开发校本作业设计的形式。而我校在运用互联网的发展中，教师以网络学习空间为纽带构建智慧学堂，优化作业推送和批改。特别是师生可以有效利用智能教学助手，学生通过钉钉参与阅读打卡或者上传作业，教师快速批改、及时反馈，让学生体验到更大的学习乐趣与成就感。智慧学堂优化资源供给，整合国家中小学网络云平台，服务学生周末及假期自主作业需求，减轻学生负担。通过出口成章等App，学生实现自主朗读，智慧教学助手实时采集学生对知识点的掌握程度，自动生成学生作业题本和错题本，避免重复练习，让作业有的放矢、精准练习。学校还通过微视频展示等形式，让学生在寒暑假传唱红色经典歌曲，拍摄垃圾分类微视频，参与线上才艺大比拼等。尤其是线上教学期间，学生于线上完成作业，线上作业这一途径得到了成功的实践。形式多样的线下与线上活动，大大增强了学生学习的积极性和趣味性，实现了为学生减负，真正将素质教育落到实处的作业设计形式开放与开发。

三、结论：

综上所述，“双减”背景下，多元化开放性作业设计只有将单元语文要素、教学目标、课后习题、语文园地学习要求整合，并针对文本，立足文本知识点，学习方法的特点进行开放性的作业设计，是“精准”学习方法，实现“双减”，完成学生“高效”学习能力等培养的有效途径。

【参考文献】：

1.2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担的意见》；

2.《小学语文“三环节”阅读教学法》——自学、读讲、实践，薛发武著，第187页

3、部编版义务教育教科书《五年级语文下册》各单元，2020年12月第一次印刷；

4、《五年级语文教师教学用书》2021年12月第一次印刷