随着我国教育事业的不断发展，对学生的教育更注重学生综合素质的提升，培养学生自主学习意识，提高学生思维能力。高中数学知识已经可以有效运用到生活中，对学生今后的学习工作发展产生影响，在教学中培养学生数学思维能力，有利培养学生创新能力，为社会提供创新型人才打下基础。对学生而言，缜密的数学思维有助于提升学生学习能力，提升学习兴趣，提高学习效率。在高中数学教学中培养学生数学思维能力，能帮助学生熟练运用所学数学知识，通过自主思考，解决数学相关问题。同时，对学生数学思维能力的培养可以有效串联其它学科，利用辩证、逻辑推理等思维模式掌握学科知识，提升整体学习效率，加快自身综合发展。

        一、营造愉悦的数学教学气氛，培养学生的数学思维能力

       数学老师在课堂上，通常老师们都是将数学课本作为他们上课的重点，然而这样就会忽视学生的学习状况，压低数学课堂气氛，影响学生的学习效率。在对学生进行教学的过程中应当让高中学生作为课堂中的中心，把课堂中的氛围活跃起来，通过激发起学生们学习高中数学的兴趣，更好的完成数学教学过程，如果一直采用传统教学模式，上课的时候只是利用数学课本还有讲台，这样是不可能进行进步的，让学生在沉重的环境下学习，不可能激发起学生的学习兴趣，甚至会让学生感觉学习数学知识产生劳累感。活跃高中数学课堂的气氛，提高学生们对数学这个科目的学习兴趣，让高中数学课堂从“死”的状态“活”起来，帮助学生提供更好的学习环境，培养高中学生思维能力。

        二、妙用体验教学，培养学生的数学思维能力

         思维培养是一个动态发展的过程，是存在着数学知识学习过程中的。数学知识，是对数学现象的高度概括。理解数学知识，是需要学生进行抽象思维的。但是，当前部分高中生的抽象思维不发达。对此，课程标准中提出了经历数学知识形成过程的教学要求。此要求的提出，需要教师在实施数学教学的过程中，按照从形象到抽象的过程，驱动学生们体验数学现象，抽象出数学规律，顺其自然地理解数学知识，同时发展数学思维能力。因此，笔者在实施高中数学教学的时候，会应用体验教学法，培养学生数学思维能力。
         以“椭圆”为例，理解椭圆的定义是学生学习该内容的基础，也是课堂教学的重点内容。椭圆的定义是对椭圆特点的高度概括，具有抽象性。为了使学生们深入理解概念，锻炼数学思维，笔者在组织教学的时候，创设了实验操作活动。具体地，笔者要求学生们拿出一根细线，将细线的两端固定在画板上，标出F1F2两点，接着，用铅笔将细线拉近，在画板上移动铅笔，此时，学生们会获得一个图形。在获得此图形之后，笔者要求他们结合自身的操作体验，分析，该图形有什么特点。当F1F2的距离和大于|F1F2|的运动轨迹的时候，将获得怎样的图形；当小于的时候，会获得怎样的图形。在这样的问题驱动下，学生们会自主地对数学现象展开分析，把握现象特点，总结出椭圆的概念，同时发展数学思维能力，一举两得。
         三、妙用问题教学，培养学生的数学思维能力
         问题是思维的起点，是学生不断思维的基础。在数学课堂上，有效提问，不仅可以使学生将注意力集中在课堂上，提升听课效率，还可以使学生自主地发散思维，展开对问题的探究，通过对问题的解决，建构对所学的理解，同时锻炼数学思维能力。在目前的数学教学实施过程中，部分教师机械地向学生提出问题，导致提问枯燥、无趣，印象了学生思维的发散。对此，笔者尝试创设问题情境，驱动学生体验情境，思考、探究、解决问题。
         以“点到直线的距离”为例，在实施教学的过程中，笔者创设了如此问题情境：点P（0，6）到直线l：y=x+2的距离是？点P（1，6）到直线l：y=x+2的距离是？点P（0，6）到直线l：x+2+y=0的距离是？……此问题情境中的数学问题，是由易到难的，便于学生们一步步地发散思维，由浅入深地对问题进行探究，实现数学思维的深入，为发展数学思维能力打下坚实基础。
       四、妙用变式教学，培养学生的数学思维能力
       习题演练是高中数学教学不可或缺的一部分，有效的习题演练，不仅可以使学生们通过解决问题，加深对所学知识的理解，还可以自然而然地锻炼数学思维，便于发展数学思维能力。在当前的高中数学教学实施过程中，尽管部分教师围绕教学内容，设计了练习题。但是，这些练习题内容单一，形式单一，局限了学生数学思维发展。基于此，笔者为了培养学生数学思维能力，尝试应用变式教学，为学生们设计多样的变式练习题，驱动他们多角度思考，锻炼思维能力。
         以“已知a＞0，f（x）=2012x+1+2012/2012x+1+sinx，设（x）的最大值为M，最小值为N，请问，M+N=？”为例，这个问题是一道变式题，在解决这个问题的时候，如果学生直接使用一般的解题方法，是较为复杂的，此时，需要变换思维，探索简单的方法。对此，在解决问题的时候，笔者引导学生们设计奇函数来解题。如此解决问题，不仅可以使学生们积累解题经验，还锻炼了数学思维，便于提升数学学习效果。

       五、妙用鼓励性评价模式，培养学生的数学思维能力
        教师若想在高中数学教学过程中培养学生的思维能力，则必须使每一名学生积极地参与到课堂学习中来。只有学生真正参与，才能对教学内容做到全面思考，才能有自己的思考结果，这样一来，教师积极引导，便可以有效培养学生的思维能力。而实现这一教学目的的前提必须是学生积极地参与到课堂教学中，因此，教师对学生在课堂学习中的表现，如质疑、提问等给予积极的评价与鼓励，即使学生的观点是完全错误的。只有这样，教师才能真正有机会引导学生，才能真正使学生大胆思考、大胆发言，才能真正培养其思维能力。

      总而言之， 数学是一门极具思维性的学科，随着核心素养培养要求的提出，思维能力培养成为高中数学教师研究的重要课题之一。思维能力培养是一项较为复杂的活动。当前大部分高中生的数学思维能力不强，主要的原因是，教师在课堂上应用知识灌输法，剥夺学生思维权利，导致学生数学思维僵硬化。基于此情况，要想培养学生思维能力，教师要切实地优化传统教学，结合教学所需，应用多样策略引导学生思维，使学生潜移默化地发展思维能力。

      参考文献：

       [1]张华圣.浅谈高中数学新课程中函数设计思路及其教学[J].学周刊,2020(14):107-108.
       [2]党哲霞.问题驱动下的高中数学新教学模式研究[J].名师在线,2020 (12):72-73.