在当前社会背景下，人们越来越重视孩子的教育，“双减”政策也在全国范围内推行。“双减”政策下，各科教师的教学理念和教学方式都需要进行优化，所以想要实现减负增效，就需要让教师重视改革和创新，通过创设高效课堂，将语文学科知识串联起来，并且引入更多学生感兴趣的内容，从而将学生的学习兴趣和积极性挖掘出来，让学生以更高的热情，更大的积极性参与到课堂中，学生的学习效率提升，也能更好地构建高效课堂，在保证教学质量的同时，减轻学生的负担。因此，本文首先分析了小学语文课堂教学中存在的问题，然后探究“双减”政策下小学语文课堂教学的意义、原则和策略，以供参考。

一、“双减”政策对语文教学的要求

“双减”政策下，小学语文教学改革刻不容缓。一般教学改革会从新教材的使用方面入手，从教材编写上给出标准，让教育改革有了较好的教育效果。教材使用一般会涉及课程设置、课程内容、教学目标等方面，而课程目标一般反映着教学方向，也就是改革的重点部分。“双减”政策下，语文教学对教师的个人要求也更高，课程标准对教师也有了新的要求，这让教学目标更加清晰。以往的语文教学中教师更倾向用自己的教学方法进行教学，不注重对教学目标的研读，从而降低了语文课堂的教学效率，也限制了学生的个人发展。实际上，在“双减”政策下，教学目标更加明确，要求以提升课堂质量为首要任务，以减少学生作业量和作业时长为基本策略，这就要求教师要将教学重点放在课堂上，精简教学内容，明确课程重点，突出课堂核心，把控好课堂教学节奏，才能深化课堂内容，让学生更好地参与到课堂教学中并获得收获。“双减”政策下的语文教学要求教师应该严格按照教育目标实施课程，在实践中不断提升自身的教学能力，提高学生的学习水平，才能满足教改的基本要求。

二、“双减”政策下提高小学语文教学质量的意义

第一，“双减”政策下，小学语文教育教学如果仍旧故步自封，沿用传统的教学方法，会阻碍学生语文核心能力的提升，也会限制语文思维的培养。语文学科是社会的、自然的，也是开放的，不仅知识点十分灵活，题目的设计也更是花样百出，采用灌输式教学方法限制了学生主动思考和探索的欲望，积极进行教学改革，想方设法地提升小学语文教学质量，可以提升语文课堂活动的活力，营造宽松的课堂环境，有助于学生语文思维的发展。

第二，“双减”政策下，教育教学的最终目的仍未改变，即以培养学生的核心素养为终极目标要完成这一教学任务，教师就要不断求新和创新，改变教学方法和方式，通过丰富语文课堂活动，才能让学生有更好的实践，才能在实践中懂得语文学科的奇妙，进而才能让学生不断提升自身的语文素养。所以，提高小学语文教学质量是“双减”政策的基本要求。

第三，“双减”政策下语文课堂对学生的整体要求更高，语文教师应该更加关注学生的主体地位，以人本教育理念为指导，让学生更好地参与到语文课堂活动中，才能让学生有更丰富的实践机会，最终才能不断提高小学语文教学质量，进而提升学生的综合语文能力。

第四，“双减”政策下，加强小学语文教学改革，不断提高小学语文教学质量，有利于构建高效的语文课堂，迎合新的教学理念，突出学生在课堂中的主体地位，让学生实现自主思考和学习，可以培养学生的自主意识。

三、当前小学语文教学存在的问题

（一）语文活动单一

丰富的语文实践活动是高效课堂的基本特点，结合丰富的语文资源可以创建丰富多彩的语文实践活动，但是在实际的小学语文教学中，教师受到传统教育思想的影响，不注重资源的应用，所设计的语文课堂活动过于单一，降低了语文课堂的质量；课堂活动多以常见的阅读活动、赏析活动为主，虽然阅读活动、赏析活动是语文课堂的主体活动，但是活动过于单一，教师不注重创新，会严重影响课堂的活性，降低学生的语文兴趣，导致学生在单一的语文活动中产生审美疲劳，从而影响活动质量。要创建多彩的语文实践活动，可以利用各种资源，但是教师缺乏对不同资源的整合和应用，最终降低了语文课堂活动的整体水平。

（二）学生过于被动

语文课堂中，学生应该有主动探索的意识，而这一关键在于教师的引导，但是很多课堂活动中学生还过于被动，教师和学生的互动不足，教师对学生的引导不够，从而限制了学生主动探索的能力。要提升学生的语文综合能力，教师不仅要注重课堂的引导，更要让学生真正地参与到实践活动中，突出学生的自我意识，才能让学生在学习中学有所获。当下的语文课堂活动中，教师多以灌输讲解为主，影响了学生创造性、想象力的培养，学生缺乏主动探索的机会，也就限制了学生语文思维能力、实践能力的培养。“双减”政策下，教师应以学生为课堂的主体，鼓励学生去探索和实践，才能让学生真正获得知识，最终提升自身的综合素养。

（三）教学方式单一

“双减”政策下，推出新的教学之路，主要目的是为了打破常规，改变单一的教学方式，转变教育主体，突出素质教育的理念，从而推动学生全面发展。为了达成这一教学目标，很多教师对以往的教学方法都进行了调整。然而，新的教学模式的建立需要经过实践，且新的模式建立过于注重表面，虽然给了学生更多的思考空间和实践，但是课堂的主体仍旧未能改变，学生还是处于被动的地位，再加上部分小学生的自制能力不足，缺乏主动探索的意识，所以教学方式仍旧未能有大的改变，让很多学生在学习的过程中出现了厌学、疲乏的不良情绪，最终限制了学生语文兴趣的培养。

四、“双减”政策下提高小学语文教学质量的对策

（一）创新教学理念

“双减”政策下，要提升小学语文教学质量，就要积极进行教育理念上的改革。教学理念作为指导教学策略的关键，更是各项教学活动落实的引导因素，要重视教育理念的创新。为了让学生更好地融入课堂活动中，应以人本教育理念为引导，重视学生的主体地位，让学生自由、高效地参与到丰富的语文实践活动中，提升自我，发展自我，让学生逐渐养成自主思考、主动探索的良好学习习惯。同时，教师应该结合学生的实际能力和兴趣设计丰富的语文课堂活动，充当课堂活动的引领者，确保学生可以主动思考。例如，在学习《白鹭》一课时，教师设计的语文课堂活动应该以学生为主，通过良好的教学引导促使学生自主思考，可以在完成语文基础知识后，通过适量的问题鼓励学生对文本内容进行探讨和学习。在探讨和交流中确保学生逐步了解课文内容，掌握文本大意，理解文本思想情感。经过学生的自主交流和学习，学生学习了基础知识，也在交流和探讨中激活了自身的语言能力和语文思维，锻炼了学生的自主学习能力。在设计完问题后，教师可以鼓励学生依照所设计的问题分析文本内容，通过良好的师生交流创建良好的课堂氛围，充分激活学生的主观能动性和自主学习能力，提高整体语文课堂的效率。

（二）创设生活情境

“双减”政策下，提升教学质量的关键在于对教学方法的改良，因此教师在实践探索中应该重视教学手段和方法的创新，灵活应用不同的教学方法，并合理整合不同的语文资源，才能确保语文课堂活动的有效性。将丰富的语文资源整合能够创设高效的语文课堂，所以小学语文教学中教师要重视不同语文资源的应用，如生活元素、实物等，利用这些元素创设生动形象的课堂情境，让学生深入情境之中理解课文，进而提升课堂教学质量。情境的引导可以让学生主动思考，让学生对文本中的世界产生极强的探索欲，且直观生动的生活情境可以更好地启发学生，让学生知道生活和语文是紧紧相连的，进而在生活中学习语文、在学习中感受生活，从而提升学生的语文学习质量。创设生活情境时一方面可以结合学生的生活经验进行创设，一方面可以灵活应用生活中的各种元素进行创设，这样才能保证生活情境的应用效果。例如，在学习《松鼠》一课时，为了让学生更好地了解文中松鼠的特性、掌握描写事物的技巧，教师就可以借助生活元素启发学生，借助直观的实物让学生自主观察，在文字和实物的启发下充分了解文本内容，激发学生的想象能力，从生活事物入手，更好地理解文本，进而确保语文课堂的效率。如教师可以拿出几张松鼠的照片，说“松鼠是我们常见的小动物，印象中大家觉得它都有什么特点”，其中一名学生说：“我去动物园看过松鼠。它毛茸茸的，有着大大的尾巴。”另一名学生说：“我远足的时候见过野外的松鼠。它十分机警，身材娇小灵敏，自由地穿梭在森林中。我也想和松鼠一样，穿梭在自由的森林中。”此时，教师补充道：“松鼠就像一只小精灵一样，就如老师拿到的照片上的一样，可爱、机警，是森林中的小精灵。我们今天来看一看作者笔下的‘松鼠’是否和我们所见的、所想的一样。”通过情境引导，学生从直观的图片中了解了松鼠的体貌特点，同时引导学生联系生活对比文本内容，让学生更好地了解课文，激发了学生热爱自然、动物的美好情愫，最后经过教师的引导，学生对比生活和文章了解本文的核心价值观，提升了学生的理解能力，保证了课堂教学质量。

（三）巧用多媒体

“双减”政策下，要提升语文课堂质量，教师不仅要精简课堂内容，还要以重难点为核心。然而，部分长课文要紧扣其重难点并不是易事，所以教师要合理应用现代化教育工具，才能保证语文课堂的质量、创建高效的语文课堂活动。互联网内容丰富，形式多元，可以形成短小精悍的视频、短片等，直观易理解，故教学中教师可以发挥互联网的优势，借助互联网创建视频微课，帮助学生理解课文内容。虽然小学语文课程内容难度不高，但是随着年级的升高，课文篇幅增长，部分基础较差的学生往往跟不上教学进度，从而降低了语文课堂的整体效率。“双减”政策下大部分学生缺乏监督，不能自主复习，教师只能加大课堂教学和角度，提升课堂教学水平，所以应用微课极有优势。例如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，为了帮助学生理解重难点知识，教师可以提前制作微课，在预习、导入等环节播放相关影视，通过影视的引导让学生初步掌握课文大致内涵，并激活学生的爱国情怀。通过视频引导做好了教学铺垫，教师紧接着可以引导学生自主学习课文知识，将媒体资源和课文资源巧妙地融合在一起，不仅拓宽了学生的眼界，也大大提升了语文课堂的效率。

（四）充分利用思维导图

在“双减”政策下，课堂内容不仅要精简，也要有条有理且突出重点，才能让学生更好地理解课程内容，所以小学语文教师应该重视思维导图的应用，将思维导图应用在小学语文教学中，学生可以在思维导图的引导下自主思考，有利于发散学生的思维。利用思维导图可以对文本的经过、重点人物关系、情感价值等内容清晰地罗列出来，可以让学生从更立体的角度理解文本。例如，在学习《田忌赛马》一课时，教师就可以利用多媒体制作文本思维导图，将田忌三次赛马的策略用思维导图呈现出来，让学生从直观的策略中感悟古人的智慧，在师生的共同绘制完成了学习，提升了学生的理解能力。

五、结语

综上所述，小学阶段是学生重要的发展时期，也是学生良好学习习惯的形成阶段，通过丰富语文课堂活动可以为学生提供良好的实践机会，提升学生的多种能力。“双减”政策下，教师应该重视教学质量的提升，合理利用不同的资源创设高效课堂，才能让学生有更好的课堂体验。

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