一、高职院校专业课教师在教学中融入思政元素的必要性

高职院校作为社会文化的重要载体，其育人功能日益凸显，“课程思政”也成为高职院校专业课教师在教学中必须要重视和贯彻的一项重要工作。专业教师在教学过程中，必须以学生为本，以学生为主体，加强对学生思想政治教育和道德情操的培养，新时代中国特色社会主义建设者和接班人的责任感、使命感。高等职业院校是为社会输送技术技能型人才的重要基地，高职院校专业课教师的教学水平直接影响着人才培养质量。专业课教师在专业知识传授的同时也要加强对学生德育及社会主义核心价值观培育工作^[1]。高职院校专业课教师在教学过程中融入思政元素有利于培养学生正确的人生观、世界观、价值观，对形成符合社会主义社会要求和时代发展需要的新型人才具有重要意义。因此，为充分发挥专业课程在立德树人中作用，高职院校专业课教师必须要加强学习研究“课程思政”理念、实施途径以及注意事项等内容。

（一）提升学生审美修养，达到美育教学功能。音乐表演和音乐教育课程融音乐赏析、音乐演唱、音乐创作等为一体，它是一门综合性的音乐审美艺术课程，与音乐自身以及美学、文学、哲学等知识密切相关。在音乐作品中，歌唱音乐时所表现出的情感即一种审美思想的传达，它不同于普通的语言表达形式，比我们日常的生活情感要更具渗透性与渲染力，所以音乐教学能让学生提高对乐曲的审美能力，培养学生的审美修养，激发学生对于真善美的憧憬和追求。而学生如果不具备良好的音乐审美文化及对音乐的价值判定能力，就无法对音乐歌曲背景、歌词内涵等有效认知和把握，音乐作品的艺术感染力则难以正确体现出来，所以音乐类课程思政并非仅是起到思政教育的作用，也有利于提高学生对音乐作品的赏析和把握能力。

（二）弘扬民族文化精神，培养学生爱国情怀。音乐不单是文化的载体，更是文化的重要一部分。在音乐表演和音乐教育课程中，教师需要主动融入民族传统文化教学知识，突出音乐教学内涵和文化元素，继而全面促使学生在获得音乐知识的基础上受到我国优秀传统文化的熏陶和渲染。

（三）锻炼学生意志力，培养其团结合作精神。在高职院校，学生大多数没有音乐基础，音乐素养普遍偏低，要让他们在此情况下提高音乐歌唱基本功和音乐素养，这个难度也是可想而知的。尤其是声乐演唱课程中反复练习识谱、发声等都会让学生倍感枯燥乏味、艰苦难熬，教师应强化对学生在思想行为、学习目标上的正确引导。

二、高职学前教育音乐类课程实施课程思政存在的问题

（一）课程思政内容不足。高职学前教育音乐类课程教学主要有音乐基本理论、声乐演唱、音乐鉴赏、音乐舞蹈等内容，这些都与音乐专业教学活动密切相关。在传统音乐类课程中，教师教学的重点也是以上这些内容，对课程思政内容的渗透极少。因此，学生仅限于对音乐乐理等知识的学习，而针对学前教育、经济文化、思想政治等方面的认知则较为匮乏，这必然会在很大程度上制约学生职业综合素质的培养和形成。

（二）声乐课程思政“知行合”的践行不顺利。明代思想家王守仁“知行合一”的理论，表示对事物的认知和对实际事物的理解是密不可分的。“知”是一种内在的意识，“行”是一种实践。“觉知”是从生活中产生的，对自身的行动产生了一定的影响。高等职业学校声乐课程的教学目标在于通过感受、表现艺术来影响学生，帮助学生形成正确的价值观念，引导学生形成向善、爱家、爱国等行为。“知行合一”的思想政治教育的声乐课程，在本质上是一个理论和实践的有机结合。中国特色社会主义是中国数千年来文化积淀而成的，是当今中国人民共同的精神追求，也是一种道德准则。这就在形式上统一了国民意识，形成了一个整体的观念和认识。学生要树立和落实“四个意识”，坚持“两个维护”，这是我们党的历史使命。但是在高职院校声乐教学过程当中，课程思政“知行合”的践行并不顺利，这一点需要教师高度注意，并在实际教学过程当中尽量避免。

（三）学生对课程功能属性认识不足，学习主动性不够。艺术类高职院校声乐专业的学生，普遍存在文化素质不高、自主学习能力较弱等问题。因此，声乐教师应该意识到，声乐课程不仅是训练学生用科学的发声方法对声乐作品进行恰当诠释的一门专业课程，更是培养学生良好素质和健全人格的重要课程。学生通过声乐课程学习，文化素养、专业能力、综合鉴赏能力等都将得到提升。伴随着学习的深入和个人经历的丰富，这些能力还会动态渐进、螺旋上升、日趋完善，从而助推学生个人发展。但在实际的教学过程中，因为教学环节设计存在不足，各环节教学内容对应的总体教学目标和个别教学目标不明确，导致声乐课程的功能属性并不能完全发挥出来。

三、高职院校声乐课程思政建设实施路径

（一）改变教育观念，提高教学能力。艺术类高职院校声乐课程教学，多采用一对一的小课授课方式，在这种近距离“师徒制”的教学模式下，声乐教师的言谈举止对学生的影响巨大且深远。因此提高声乐教师的思想道德品质，提升其对课程思政理念的认知程度是关键。为此，教师需要明确三个重要问题：课程是为谁培养人才、培养什么人才、怎样培养人才。厘清这三个问题，课程的站位才会更牢固、课程的培养目标才会更明确、课程的价值才能更充分发挥出来。在明确三个重要问题的答案之后，教师会明白课程思政与声乐教学之间千丝万缕的联系，领会到思政教育与专业课程教学相融合的意义所在。艺术类高职院校需要定时开展教师培训工作，且至少需要包含三个方面的内容。第一，文化类、政史类的培训。以专家讲座、集体研讨等形式开展，使教师明晰课程思政的意义与目的，养成终身学习、与时俱进的良好习惯，建立起运用课程思政的“强意识”，奠定良好综合素养的基础。第二，课程思政示范课观摩研讨。在学校、二级院系等范围组织课程思政示范课展示，为各个专业的教师提供相互交流学习的机会，有针对性地提高教师的专业能力，营造浓厚的思政研学氛围，让所有教师获益。第三，举行课程思政教学比赛。为教师的工作建立导向，使参赛的教师得到实实在在的技能提升，观摩的教师得到思路、思维的启发，从而获得将意识转变为教学能力的具体路径指引。三项内容属于相互合作、互相助力的关系，可共同推进教师思政意识在课程中的运用与融合。此外，为了促进教师更新观念，艺术类高职院校可以完善教师的评价机制，将思政元素融入专业教学中的程度、育人质量的好坏作为衡量教师教学水平的标准之一，将考核结果与评优评先、绩效考核等联系在一起，进一步激发教师的积极性，激励教师在课程中主动巧妙地融入思政元素。更新教师教育观念，使教师的教育意识和教育能力处于一种常更常新的状态，有助于实现用科学的方法培养社会主义接班人的目标^[2]。

（二）提高声乐教师的思想政治理论修养，发挥声乐教师引领作用。随着国家对民族声乐教学工作的重视，各地的高校都在不断进行教育教学的改革，转变教学观念以适应新时代学生身心健康发展的需求，同时，为培养出高质量的人才奠定基础。所以，在各类专业课教学中，必须将思想政治理论教学逐渐融入其中，把思想政治教育作为日常教学的重要任务和目标，不断提升课程思政教学对学生的思想影响，使学生更愿意接受思想政治教育^[3]。为了更好地适应社会的发展，当前的高校越来越朝着综合性大学发展，音乐专业已经成为综合性大学的众多专业之一。在这样的背景下，为了能够在综合类高校中不断提升民族声乐教学工作的亲和力，不断培养出具有实践创新精神的高素质人才，从而使其更好地适应社会未来的发展，充分让学生在课程思政的教学模式下获得更好的教育效果。为此，声乐教师要做到以下几个方面的工作：1.积极融入思想政治文化的大环境教师作为高校民族音乐教学的主要推动者，也能够更好地提高学生的思想政治教育工作。教师首先要将自身的思想融入到整个社会的思想政治大环境下，不断加强社会主义核心价值观的学习，不断运用习近平新时代中国特色社会主义思想来武装自身头脑，形成对社会主义思想的高度认同感。2.加强传播“立德树人”思想政治教育理念国家不断加强高校民族声乐教学的目的就是为了培养更多高素质人才，引导这些高素质人才提高思想政治觉悟，以自己的所见所思所学来回报整个社会，促进社会的生产效率稳步提高。而想要实现这一目标，高校培养的人才必须有高尚的道德品质和扎实的思想政治素养，必须采取有效的措施培养和传播“立德树人”思想政治教育理论，不断提升学生爱国主义情怀，增强学生为社会主义事业做贡献的意愿。因此，高校的音乐教师必须将“立德树人”的思想政治教育理念始终贯穿于整个民族声乐教学过程中。3.充分利用声乐课堂来提升思想政治教育在当前的高校人才培养教学过程中，大部分高校都属于综合性大学，专业课程较多。通过专业课程教学来加强思想政治教育工作，对教师来说需要付出更大的努力，投入更多的精力和想法才能实现。但是使用民族声乐课堂教学则能够更容易实现思想政治教育目的，所以教师要充分利用声乐课堂教学来提升学生的思想政治教育力度，不断开发和挖掘声乐教学中各种思想政治元素，慢慢陶冶学生的情操，促进学生思想政治教育效果的提升。想要达到这样的教学目标，就需要对当下的高校音乐教师提出更高的教学能力要求。教师既要具备扎实的音乐文化基础，还要熟悉声乐文化艺术相关的各种理论知识，甚至还要对社会主义理论体系、价值观等内容有足够深入的学习和了解，只有这样才能够将民族声乐中的各种知识技巧和深厚的思想政治文化传递给学生。

（三）建立课堂层级观念，配合“大德育”格局的展开。“第一课堂”是声乐课程思政的核心区域，演唱技能的学习、领悟乃至锤炼首先发生在这一区域当中且被固化，由此拉低了声乐课程思政与共情的契合度，开辟新的课堂区域就显得尤为重要。其中，以“主题思政”为导向的场景化的“第二课堂”开设既能拉伸“第一课堂”的功能意义，也为德育、智育、美育的“大德育”格局张开了广角。例如，在北京、上海的专业音乐学院中，图书馆被划分为若干音乐文化区块，每个区块的值班生都须用自己的专业特长展示区块音乐文化，声乐演唱则是不同区块文化展示的主要手段。综合大学的声乐“第二课堂”完全有条件学习这种模式，不出学校就可以为学生提供一个实际的锻炼平台，这既节约了资源又创新了课程思政的路径，还推动了“第一课堂”的知识深化、共情生动和德育即景化，可谓一举多得。此外，以信息技术、数字技术为支撑的网络“第三课堂”的开辟可补充第一、二课堂的不足，远程教学、线上教学可弱化“琴房”教学的封闭性和疏离性，网络教学的移动性、即时性、灵活性无疑会更大程度地强化声乐课程思政与共情的契合深度。

（四）积极搭建声乐艺术实践活动。教师把课程思政与声乐艺术实践有机融合，体现红歌育人价值，创新声乐教学模式，以传承、传唱经典红色歌曲，深入挖掘音乐中所蕴含的思政元素融入教学实践中，借助中国传统节日、学校迎新晚会、校庆等节日，引导学生逐渐形成正确的思想认知，情感认知，政治担当，让学生歌颂党、歌唱家乡、热爱祖国。举办专场音乐会，节目形式多样，在音符跳动中追忆往昔，在文化熏陶中培育学生，为持续推进党史学习教育，将经典的红色旋律与系统的党史讲授有机结合，变照本宣科为身临其境、便理论灌输为音乐感染，激荡人心。

四、结论：

将思政教育融入声乐教学之中，是现如今高职院校音乐专业课程发展的必然趋势，同时也是提升学生文化素养的关键途径之一，为祖国以及社会提供更多优秀的综合性人才。基于此，高职院校在进行声乐教学时，教师需要对自身思政文化进行提升，寻找在课程之中加入思政教学的方式，利用红色歌曲、民族歌曲、热点时事等优化思政教学的途径，让学生通过音乐学习来塑造思想观念以及道德素养，构建爱国精神，把握民族文化，为日后成为一名优秀的接班人打下良好的基础。

参考文献：

［１］程艳．高职学前教育专业课程思政的教学实践探究———以《学前儿童发展心理学》为例［Ｊ］．太原城市职业技术学院学报，２０２０，２３０（０９）：１５２-１５５．

［２］唐玉洁．高职学前教育专业课程思政探索———以幼儿园课程为例［Ｊ］．现代交际，２０２１，５６４（２２）：５１-５３．

［３］王永存，杨庆玲，王丹．学前教育专业中的课程思政教学设计探析［Ｊ］．湖北开放职业学院学报，２０２２，３５（１２）：８８-８９．