《义务教育历史课程标准》（2022版）正式将历史学科的五大核心素养作为课程目标，而时空观念在历史课程内容中占有重要地位，是素养达成的基础条件，因此时空观念的培养不管是在教学还是作业设计中，都有着非常重要的意义。除了课堂外，形式多样以及高质量的作业设计是培养时空观念的重要途径。教师通过对时空观念这一核心素养基本内涵和要求的分析，观察匹配进行作业内容的调整和优化，确保通过转变考查的方向、创新考查的思路，充分发挥出作业设计对初中历史课程教学以及核心素养的培养的促进作用。教师进行作业设计时以核心素养为导向，有助于转变教学观念，关注学生个体差异，优化作业设计有着重要的理论意义。本文本结合九年级上册世界历史的作业设计，阐述笔者的思考与探索。

一、基于时空观念素养的作业设计的目标与原则

作业设计是落实历史教学目标的重要途径，根据《义务教育历史课程标准》（2022版）课程目标中对时空观念的要求，学生要学会在具体的时空条件下考察历史，了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法；能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。^[1]通过明确的目标引领，历史作业设计可以渐进地培养学生的核心素养，发挥历史教育的育人价值。

在探索作业设计的过程中要遵循教育发展规律，作业设计要关注学生的个体差异，既要注重基础要兼顾能力提升，在作业设计时坚持进阶性原则。在“双减”背景下，作业设计要做到高效精炼、因材施教和具有创新性。在历史作业的设计过程中，对核心素养的考查有时并不仅仅局限于时空观念，经常以综合考查的形式出现，注重作业设计的系统性和联动性，在“大单元”“大概念”的统领下设计单元主题学习作业。在作业设计时要注意紧扣课程标准、设计多样形式的历史作业，以及建立多元的评价体系。在作业设计中根据时空观念素养达成的水平要求，形成系统的作业设计整体思路。

二、指向时空观念核心素养的历史作业设计策略

根据《义务教育历史课程标准》（2022版）中时空观念核心素养的学业水平的要求，以及学生能力的差异，需要设计丰富多样的历史作业，激发学生主动参与、主动学习的积极性。以下是笔者在教学过程中的培养学生时空观念作业设计的一些策略。

1. 绘制时间轴

时序性是历史发展的基本特征，编制历史时间轴有利于帮助学生宏观把握历史发展线索。例如《义务教育课程标准》（2022版）中的对于世界近代史学业要求：能够了解世界近代史上的重要历史事件、人物和现象，找出重要史事之间的关联，以及历史发展的基本线索。^[2]例如要求学生绘制近代西方资本主义兴起和发展的时间轴。学生需要掌握西方资本主义兴起和发展过程的重大历史事件以及其发生的前后顺序，可以用不同颜色的笔把政治、经济、文化等领域的重大历史事件标明出来，这样有利于学生从专题的角度更好地理清历史发展的线索。

学生在绘制时间轴过程中把可以了解世界近代史中的重要史实，厘清历史发展的时序。然而，历史并不是历史事件之间的简单累积，在绘制历史时间轴时要以时序为线索，挖掘历史发展和演进的规律和逻辑，从而实现对历史发展的整体认识。许多学生记不住历史时间，主要还是没能建构历史事物的逻辑关联，因此，要培养学生的时序意识，需要帮助学生理解历史的嬗变与延续，把握历史发展的趋势和规律，实现从时序意识到时序思维的跨越。^[3]

除此之外，在历史教学中培养学生的时空观念，不能仅仅把目光局限于某个知识点，教师要善于引导学生从广泛的联系与比较中拓展历史视域，比如在绘制近代西方资本主义的兴起和发展的时间轴时，要注意引导学生学会进行中西横向比较，从而实现对交错时空的贯通理解，这样才可以从多维视角发展核心素养。

2. “图史结合”，充分运用配套历史地图和历史插图作为素材设计作业。

时空观念素养的培养不仅要培养学生的时序意识和时序思维，也要注重历史空间观念的培养，历史的空间观念与地理学上的空间概念有所不同，历史的空间观念不仅包括历史事物所处的地理位置和自然环境，还包括人类所创造的制度空间、文化空间和社会空间。因此在历史作业设计过程中既要考查史事发生存在的时间和地点，还要考查地理的空间条件与历史事物的关系，以及在具体的时空条件下认识历史。例如在设计九年级上册世界历史第一单元的作业时依据课标要求以及大单元教学内容设计了有梯度，进阶性的作业。

利用公元前2500年的亚非文明的地图，设计了以下几个问题：

（1）从左至右填写出古代文明的名称，并填写出它们产生的大致时间。

（2）古代亚非文明是在什么样的地理环境中发生和发展的？为什么？

（3）出示图片古埃及文明中的金字塔、古印度文明中的佛教释迦牟尼坐像、古代中华文明中的后母戊鼎和古代罗马的斗兽场，提问：这体现出了古代文明具有怎样的特征？古代文明为什么会呈现这样的特征？如何看待世界文明的这样的特征？

学生通过阅读教材便能掌握各大文明的地理位置和产生时间，通过阅读地图以及课本文字介绍，学生能够很快说出古代亚非文明产生于大河流域。而大河流域优越的自然条件：气候温和，光热充足，地势平坦，适合人类生存。有充沛的水源和肥沃的土壤，有利于农业生产的发展。

展示的图片反映了在不同的地理条件下产生多元性的文明，人类早期各个文明都是在特定的时空条件下所孕育的。越是文明初期，受到自然条件的制约就越大。而出现多元化主要是由于地理环境的不同，经济形式的差异，文化观念的差别等不同的时空条件的影响。

对于不同的文明，我们应该认识到文明是平等的，要尊重各国各民族文明，文明是包容的，要积极推动文明交流互鉴。

通过以上的作业设计不仅能让学生了解世界古代文明的产生和存在时间和地点，通过地图和图片让学生知道古代世界文明的多元特点，让学生能够在具体时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果，在培养时空观念的基础上还可以培养学生的历史解释、家国情怀的素养。        

历史地图和图片蕴含丰富的历史信息，“图史结合”能够带给学生更加直观和立体的感受，历史学习重要的辅助手段。

3. 编写历史剧、剧场表演等形式，让学生通过亲身经历感知历史事件背后的人物和环境。

历史作业不仅有课堂作业，传统的书写作业，还可以设计一些小组合作的创意作业。人是历史的主体，通过创设情境，让学生回到历史现场，充分感受历史学习的快乐，因此在，比如编写历史剧本，进行历史剧的表演，让学生尝试置身于历史时空之中，可以帮助学生更全面地理解时空观念。例如在学习完九年级上册第15课《探寻新航路》以后给学生布置了以下作业：

通过阅读教材，查阅资料比如哥伦布的《航海日记》等资料，以小组为单位创作以哥伦布远航为主题的历史剧本。要求：

（1）主要人物有：西班牙女王伊莎贝拉一世、哥伦布、商人、水手、印第安人。

（2）剧本围绕哥伦布远航的原因、条件、过程，以及评价展开，依据史实合理创作人物之间的对话，对话过程完整，逻辑清晰。

（3）表演要求：故事表演完整，语言流畅，清晰，有感染力。

学生通过小组合作创作了哥伦布远航的历史剧，学生结合时代特征编写了哥伦布说服西班牙女王伊莎贝拉一世支持他进行远洋航行的对话。通过编写对话学生了解新航路开辟的原因。根据史料编写了哥伦布与水手们在航海过程中的对话，以及哥伦布到达美洲后与当地印第安人的对话，历史剧的编写与表演让学生了解哥伦布航线，学生置身于历史的时空，关注具象时空下的历史人物，在历史时空的框架下感悟历史人物之所思所行。

三、 作业的评价方法

历史作业完成情况的评价有多种方式，有学生自评，同学评价，教师评价。对于一些作业基础性的作业，答案相对客观，评价相对来说比较简单。但是对于一些具有开放性的作业来说，需要制定一些评价量表去对学生作业进行多维度分层评价。例如在对学生创作的哥伦布远航的历史剧创作和表演中设计了如下评价量表。

对于作业的评价需要以学科核心素养和课标学业质量要求为依据，在开放性的作业中使用分层评价量表，可以有效地对学生作业完成情况进行评价，通过多元的评价方式有利于促进学生综合素养的全面提升。

结语

基于时空观念素养、课程标准、问题情境下的历史作业设计策略，体现了将历史知识转化为核心素养的主动探索，历史作业在作业设计中教师要转变观念，改变应试教育的思想，多从学生出发，减少机械记忆的作业，注意创设情境，让学生回到历史现场，充分感受历史学习的快乐，研制开放性的作业，通过丰富多样的作业，激发学生主动参与、主动学习的积极性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.《义务教育历史课程标准》（2022版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:7.

[2] 中华人民共和国教育部.《义务教育历史课程标准》（2022版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:33.

[3] 姚晓岚,魏恤民.《历史教学中时空观念的培养路径》[J].教学月刊·中学版（教学参考），2019(9):33-37.