引言：当前，在深度学习视域下，高中生物教师须带领学生参与单元整体学习，做到顶层设计，对单元内容以及授课方法、理论机制进行优化、改进，指引学生进行深层次、多元化学习探索，提高学生的综合学习水平。

一、深度学习价值以及概念

深度学习源自人工智能领域，在当前教育过程中实现了传承、发展，深度学习在原有自主学习、合作探究的基础之上得到延伸、延续，深度学习能够帮助学生探寻到课程知识的本质逻辑，指引学生参与深度学习能够帮助学生在论证探索期间对课程知识的核心概念以及本质内涵产生较为深刻全面的认知。在该环节，学生能够进行互动交际、实践操作学习，进行深层次思考探究，可充分发挥学习的主观能动性。另外，深度学习也具备多元化的特征，首先，深度学习具备丰富多样的内容，主要是立足于学科核心素养，让学生对知识概念进行剖析、整理、学习；其次，深度学习方法丰富多样，可结合项目式研讨活动、实践探索活动，帮助学生在主题项目中获取到深刻的学习感触，实现对经验、知识、技能的迁移互动学习。总体来说，深度学习在新时期素质教育中可发挥出较为显著的功效，可带领学生在综合论证探索学习期间实现综合能力、素质的发展。

二、单元教学与深度学习的有机关系

单元教学以单元主题为核心，以单元内容为对象，带领学生在模块化学习过程中立足于单元材料，对其中的知识共性、关联以及结构差异进行论证探究学习。单元教学能够为学生提供一个更加宽阔的学习场地、学习空间，同时也可在单元教学过程中开辟多元化的学习渠道，衔接自主学习合作探究等项目，让学生参与深层次学习探索。因此，单元教学与深度学习在形式、结构层面具备相应的逻辑共性；其次，开展单元教学活动主要是以学科核心素养为依据，对课程材料、课程知识内容进行定向化组织管控，而核心素养元素也具备深度学习的内涵，学生在剖析、思考、探究某一个学科核心素养内容的过程中也能够参与思维思想的深度学习探究；另外，在单元融合互动教学过程中，教师也可将具备有机关联的知识概念进行关联讲解，可帮助学生在深度学习期间对知识概念进行迁移互动学习。总之，在高中生物教学过程中，将单元教学与深度学习进行有机整合具备良好的内外在条件，教师须根据学生的深度学习需求，组织多元化的单元教学计划，在单个单元教学以及多个单元融合教学期间，带领学生参与对相关概念的深度探究。

三、单元教学促进学生深度学习的实践策略

（一）利用思维导图，为学生设定合理的深度学习目标

单元知识具备网络结构，高中生物教师在单元教学过程中要想引领学生参与深度学习探索，则可借助相应的思维导图以及心智导图工具，引领学生在学习期间对单元知识内容进行有效拆分、剖析学习，以此来提高学生的单元学习水平和效率。思维导图具备完整全面的知识结构，能够将整个单元中的主体内容以及分项内容进行罗列、整理、展示，学生可参照相关内容进行深度研学探究，以此来获取更加深层次的课程学习探索体验。在此期间，高中生物教师应当在思维导图中分模块、分板块按照核心素养内容，将单元中的核心元素进行有效挖掘、提取，以核心素养为参照依据，引领学生对思维导图进行模块化学习探究，以此来启发学生的单元学习思维，增强学生的单元综合能力，使其具备参与深度学习、研讨的重心和方向。

例如在讲解“生命活动主要承担者--蛋白质”相关单元期间，教师便可根据生命观念、科学思维、社会责任等三个方面的内容，构建完整、全面的思维导图结构，将整个单元的知识点进行罗列、呈现、讲解，比如在生命观念板块，可让学生对结构与功能相适应的核心内容进行学习，在科学思维板块，可让学生通过思维导图概括、归纳、整理出氨基酸分子在结构上的共性和差异，并且推理蛋白质脱水缩合的过程以及其中的数量关系；而在社会责任板块，则可衔接温度、酸碱值、无机盐等相关元素对蛋白质活性所带来的影响，使学生能够理解生活中的生命现象和规律，合理搭配膳食。在带领学生参与深度学习期间，教师可从以上几个分支结构进行延伸、延续，给予学生深层次的指导，结合思维导图，使学生在每个板块、每个区间均能够参与深度研学，找准目标和方向，对蛋白质的功能和结构特征，以及蛋白质生命运动的核心价值和作用进行学习探索，不仅能够帮助学生在知识结构层面实现能力提升，还能够在情感态度层面实现综合成长发展。

（二）营造轻松融洽的氛围，使学生主动参与深度学习

单元教学具备一个明确的主题和方向，在某种层面上讲，单元教学也具备一个确切的主题和出发点。高中生物教师在实施单元主题教学活动中需要营造一个轻松、融洽的教学氛围，使学生能够具备参与深度学习的内外在环境条件，教师在此期间可根据单元核心内容以及学生深度学习需求，构建不同的情景环境，在情景空间中植入不同的课程元素，带领学生进行深入、高效的探究学习。例如，在讲解“走进细胞”相关单元期间，教师便可从细胞的多样性、统一性，从宏观到微观等不同层面，让学生参与学习探究。此时，教师可通过引进病毒与人类健康的关系等相关核心概念，将本单元的知识概念进行深度讲解，建立起一个良好的生命论证课堂，使学生能够从生命发展的本质逻辑原理层面，对单元知识进行深入学习。在课程教学过程中，教师可构建良好的单元主题，让学生联系各种各样的图片资料，结合教材内容，在论证互动探讨的学习氛围中，对细胞的结构层次以及其生命运动规律进行总结探究，让学生在互动探讨学习期间对多类细胞进行观察学习，对细胞的多样性和统一性的结论进行汇聚、整理。紧接着，教师也可提出相应的论证问题，比如让学生对原核生物和真核生物进行学习，利用高倍显微镜进行观察探究，从而在研讨学习氛围中引领学生参与深度学习探索。因此构建一个良好的深度学习环境，优化现有的课程教学方法，指导学生参与综合全面细致深入探索，在论证情境中可提高学生学习水平和效率。

（三）利用教学活动，给予学生自我展现的空间

在深度学习视域下，教师也需要根据单元知识内容组织差异化的教学活动，建立起自我展现、表达的空间。在教学活动中引领学生主动思考，为此，教师可根据学生当前的能力状况，组织不同的研学项目，使学生能够将过往所学习的生物概念与当前新知识、新理论进行交流互动，同时也可在教学活动中衔接其他学科的知识内容，让学生将生物知识与物理、化学、政治、语文、英语进行关联整合，使学生在多元化学科互动学习期间能够获取到深刻的学习感触和学习体验。另外，教师也可以组织相应的实验论证活动、探讨活动，让学生根据自身的理解认知来构建相应的实验模型，结合自身所学习的知识概念来创建相应的模型结构单元。比如在完成对细胞膜的教学之后，教师可让学生在实验室利用不同材料，尝试对细胞膜的模型结构进行整理学习，用实验材料分别表示膜内外的结构，对其中分工、合作以及选择性透过的功能进行模拟、呈现，从而增强学生的动手探究能力。

此外，教师在讲解细胞基本结构的过程中，也可让学生尝试在仿真虚拟情境中利用计算机模型，将细胞器的功能、结构进行模拟探究，对其中的分工合作方法、系统边界、中央处理控制中心进行探究，掌握其中的核心知识内容，启发学生的想象思维，增强学生的学习能力。因此，教师需要为学生提供灵活、丰富、多样的活动空间，给予学生进行自我展现、自我表达的机会，从而才能带领学生在深度学习期间找对方向，将知识技能进行实践应用，获取到实践探索的学习感触。

（四）适当利用拓展资源，丰富学生的知识面

在深度学习视域下开展单元整体教学活动也应当对相关单元知识内容进行延伸、拓展，教师在单元教学过程中须根据其中的基础性内容以及拓展性内容，组织不同的深度教学模式和方法，带领学生在深度学习期间实现综合能力的成长提升。在此过程中，教师须拆解本单元的核心内容、核心知识结构，对单元教学期间的各项指标、元素进行有效组合、划分，借助信息技术，带领学生在单元学习过程中不断完善自身的知识面，并且通过短视频学习的方式，对部分拓展性的知识概念进行学习，以此来增强学生的综合学习能力和素质。

例如，教师在讲解糖类、脂肪、核酸的过程中可让学生参照课程标准，对相关物质的结构进行梳理。紧接着，教师便可利用相应的信息化设备以及多媒体视频，将其中的拓展性知识内容进行整理、整合，比如联系生活中高血糖、高血脂、肥胖等相关案例，细致深入论述讲解糖类、脂肪、核酸之间存在的转换关系，从而使学生在单元整体学习过程中能够对课程概念的延伸拓展，丰富其知识面。在单元教学期间，教师也应当根据不同学生的学习需求，对拓展性的内容进行适当组织选用，结合学生最近发展区，保证相关拓展性的内容能够充分调动学生参与深度学习的欲望，同时也能够保护学生参与深度研学探究的主动性。

四、结束语

总体来说，在深度学习视域下，高中生物教师开展单元教学活动须带领学生进行科学全面学习探究，启发学生思维，增强学生的综合能力，促进学生个性化成长发展。

参考文献：

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