在青少年的教育工作中，教师不仅仅要关注其文化知识、道德修养方面的教育工作，同时还要重视青少年群体的身心健康，确保其能够在科学的引导下，保持较高的身体素质。体育教学中，教师需要让学生对体育运动产生兴趣，进而能够主动地参与到各种体育活动中，了解体育知识，掌握体育技能，感受体育运动给自身带来的乐趣。体育游戏在小学阶段的体育教学中有着重要的作用。现围绕小学体育教学需求，探讨体育游戏的应用情况。

1体育游戏在小学体育教学中的重要价值

1.1有助于促进学生体力、智力发展

体育教师通过设计与运用体育游戏，可以全面提升学生智力与体力。开展对抗竞赛类的游戏时，学生需要在教师设计的规则允许的条件下，选择独立或者与他人合作的方式，确定最佳行动方案，高效完成游戏中的任务，成为获胜方^[1]。在此过程中，所有学生都需要动脑思考，发挥出自己的聪明才智，学生的思维系统得到充分发展。部分体育游戏具有较为复杂内容，同时教师还可以经常性地调整游戏环境、游戏条件与游戏动作，学生也需要随着这些游戏要素的变化，而不断调整策略，其不仅能够在教师的启发与诱导下开发智力与潜能，同时还能够提升身体与大脑的协调配合程度，对于环境条件的适应能力也在持续增强。因此，体育教师需要重视体育游戏在学生智力发展方面的作用，可将游戏与数学、语文等学科联动，锻炼学生的体力、反应能力以及知识运用能力。

1.2有助于增强教学趣味性

小学阶段的学生对于游戏的兴趣远大于学习活动，游戏可以为枯燥的体育技能学习过程增添趣味性。教师将游戏与教学内容进行结合后，学生对于体育活动的参与度也随之提高，在游戏的过程中，既收获了快乐，同时也掌握了体育技能。游戏使体育课堂的教学内容更加丰富，改变了教师长期使用的固定化、单一化的教学模式。传统教学模式下，教师在完成基本技能讲授与示范的工作后，往往会安排学生进行自由活动，而很多学生并没有合理利用课堂时间来巩固技能，导致体育教学时间被浪费。而采用游戏教学模式之后，教师可以运用游戏来吸引全体教学对象的注意力，一些运动意愿较差的学生也能够主动地参与到游戏活动中。因此，教师应当充分发挥出游戏在体育教学指导工作中的优势，秉持着快乐体育与寓教于乐的教学理念，让学生在游戏中保持高涨的情绪，打造气氛活跃、师生关系和谐，学生积极参与互动的优质体育课堂，提高体育教学效率与改善体育教学效果。

1.3有助于实现德育教学目标

体育游戏具有的制约性、社会性、公平性、规则性、协作性与集体性特点能够帮助体育教师实现德育目标。首先，体育游戏要求学生按照规则来进行参与，因此可有效强化学生的规则意识，培养其形成遵守纪律与规则的意识。其次，大部分体育游戏都属于集体性活动，学生必须要在相互合作、积极配合的条件下才能够达成游戏中的任务目标，赢得其他的竞争对象。因此，教师可有效地培养学生的协作意识与集体主义精神，增强班级凝聚力，使学生能够形成团结互助的良好品格。最后，对抗式、智力难度较高、对于体力要求较高的游戏能够充分地激发出学生竞争、进取意识，磨炼学生的意志力，增强其应对困难的勇气。

2体育游戏在小学体育教学中的应用现状

2.1教师对体育游戏的重视度不足

首先，部分体育教师并未认识体育游戏的多重教育价值，同时受到课程时间等限制因素，并未在课程教学中设计游戏环节，仍旧采用单一的模式化教学方法，先由教师进行集合整队，统一进行跑步、跳远、体操等体育运动，剩余时间由学生自主安排，导致体育课程在锻炼学生身体素质方面的作用未得到发挥，长此以往，学生对于体育课的参与兴趣与热情也有所减弱。

2.2游戏环节与教学环节相互割裂

其次，有的体育教师在设计体育游戏时，只注重游戏的趣味性，而忽视了体育游戏与一般游戏的差异，未融入教育性元素，导致其无法发挥出德育的作用，难以通过趣味化的游戏环节来促进小学生的全方位发展。也有的体育教师仅仅在课程准备环节中，为学生开展过程较为简单化的小游戏，以此来调动学生的兴趣，吸引其注意力^[2]。并没有将体育教学内容与游戏进行结合，游戏部分与教学部分被割裂。

2.3游戏选择存在盲目性的情况

不少体育教师都欠缺游戏设计意识，没有为体育游戏设计合理的实施过程，对于体育游戏的研究及设计并不深入，选择游戏时存在盲目性，没有结合学生的兴趣点、所属年龄阶段等学情信息，来筛选或者创编游戏方案。

另外，教师在游戏过程中的安全防护意识还需要进一步加强，尤其要预先设计好游戏过程中的应急事故处理方案，使学生能够安全地进行游戏。体育教师在学生完成游戏后，未及时引导学生对游戏感受与游戏收获进行总结，也没有结合学生在游戏中的表现进行评价，缺乏对学生反思意识的培养。

3体育游戏在小学体育教学中的实施与应用

3.1引入游戏，激发参与兴趣

学生在体育课堂中的学习状态会受到教学内容、师生互动情况、师生关系、教师教学能力以及学生对于运动的喜爱程度等多重因素的影响。在以学生为本的体育课堂中，教师要针对学生的兴趣来通过游戏活动激发全体学生主动参与到体育运动中的意识，让学生在活跃、轻松、欢乐的课堂氛围中，掌握体育运动的基本动作要领，认识到体育对于自身发展的重大意义。

比如在田径运动教学中，教师可以通过各种新颖有趣的体育游戏来吸引学生加大对田径运动的关注度。可采用“边跑边答”的游戏活动，让学生根据自己的意愿，与他人组成小组，每组中有两人，一人跑，同时由另一人进行追逐，追逐的学生可向先跑的学生提出进行连续拍手动作的要求，拍手次数应在五次之内，若前边跑的学生没有按照另一名学生的指令立刻进行拍手，两人则可交换角色。教师也可调整规则，比如将拍手的指令改为回答计算题、科学知识或者背诵古诗文等，前边跑的学生应在三步之内回答后方学生的答案。以此既能够调动学生的运动兴趣，同时也能够将体育与其他学科进行结合，并且还能够锻炼学生的反应速度。在不断变化游戏规则的过程中，游戏带给学生的新鲜感也在不断增加。

体育教师不仅仅要开展游戏活动，还要在已有游戏活动的基础上进行创新调整，不断变换游戏形式与规则，使学生的思维能够保持较高的活跃度，做好思维与行动的配合，并形成较高的参与热情，以此才能够真正地发挥出体育游戏对于增强学生兴趣的作用^[3]。

3.2合理运用，改善教学效果

体育教师需要结合教学内容，来选取多种不同的游戏活动，确保体育游戏能够起到强化教学效果的基本作用，避免出现盲目性运用体育游戏法的情况。

比如在足球教学中。教师需要使学生认识到足球运动具有的对抗性，并使其在移动活动中保持良好的对抗能力。可选择“推人出局”的游戏，辅助工具包括粉笔、皮尺与小垫子。让两名学生组成一组，教师需预先用粉笔标记3m²的区域，让一组中的两名学生保持相互平行并相互靠拢，比赛开始后，需要将对方挤出标记的区域。而后再标记多个圆圈，其直径应在2到3m之间，每组学生在圆圈中，一人右肩与另一人左肩互相靠拢，中间需要夹一个垫子，在不弄掉垫子的前提下，两人用躯干进行对抗，不可出现脚拌或者手拉的动作，比一比谁先出圈。

在锻炼学生的运球能力与耐力素质时，则可设计运球接力、运球追捕以S线绕人/接力运球的活动^[4]。通过踢球类游戏可以锻炼学生对于足球的控制能力，使学生逐步增强对于球的踢出方向的控制精准性。可选择围点打援的游戏，教师可先为学生示范脚背正面的踢球动作，在学生进行一定时间的练习之后，教师可划出间隔距离为12m的相互平行线，再将全体学生分为两组，一组处于线的两侧进行踢球，另外一组则在平行线之间，进行躲避。躲避者不可离开预设区域，踢球者必须用脚背正面部位踢球，同时只能把球踢到躲避者的腿部位置上。这一游戏还可以实现对学生爆发力的激发与培养。当学生对于各项足球相关技能形成一定的熟练程度之后，教师可组织各种比赛类游戏，比如投掷接力、多对1传抢球、争抢球游戏、传接射门游戏等，全方位提升学生的综合发展能力，强化学生的肺活量等身体机能与身体素质。

3.3分层设计，关注学生需求

体育教师面对不同年级的学生要遵循循序渐进的游戏设计原则，不只要考虑到学生的身体素质、技能水平，同时还要重视学生的特殊性与个性化特点，以学生的体育核心素养发展需求为导向，对体育游戏展开分层设计。

面对低年级学生，教师要抓住其好奇心与模仿意识较强的性格特征，组织“送外卖”的游戏，让学生模仿教师的标准跑步姿势，掌握正确的起跑动作，为日后增强跑步水平夯实基础，教师也要在游戏中做好对学生的指导与纠正，鼓励学生自主进行练习与游戏，通过调整跑步姿势来加快跑步速度与增强跑步安全性。

面对中年级学生，教师可借助运动器材来设计游戏方式与内容。比如在跳绳教学中，可让学生进行跳绳比赛，比一比谁连跳的数量最多。同时借助跳绳工具组织单人或者集体跳花绳的游戏活动。除了进行教师规定的跳绳动作之外，还可以让学生发挥创造力与想象力，自主编设绳操，可以自己完成所有动作，也可以由多名学生合作进行表演，看一看谁的绳操最具有创意。处于这一阶段的学生对于简单的体育游戏的兴趣有所降低，体育教师可以让学生也参与到游戏的设计中，充分尊重学生在体育教学中的自主性。

面对高年级的学生，教师应考虑到其基本掌握了田径等运动的知识与技能，其心智水平与体能水平也有了较大的提升^[5]。教师可以围绕教学内容，适当提升游戏难度，设计更多团队性的游戏活动。比如可设计“二球一赛”的游戏活动，让5到6名学生组为一队，每场有两队学生参与比赛，比赛中需要运球、传球与争抢球，按照篮球的规则进行比赛，同时不仅要将己方球投入对方篮筐中，还要对对方的球进行拦截。这一游戏的运动量较大，对于参与者的篮球技巧要求较高，所以更适合高年级的学生。

3.4激励导向，展开课堂评价

为了确保体育游戏教学模式的完整性，教师应有效解决评价环节缺位的问题，一方面要为学生指出其在游戏中暴露出的问题，使其切实地提升体育技能，同时也通过对学生的鼓励来增强其参与体育运动的自信心，形成健康积极的心理状态。另一方面，教师还要引导学生学会在体育课堂中完成自我总结的任务，学会自我反思与自我提升。

比如在长短跑教学中，教师可引导学生参与“交通指示灯”的游戏活动，让学生按照绿灯跑、红灯停、黄灯慢走的规则进行变速跑步。在进行课堂评价时，教师可从学生的跑步动作、体力分配意识、运动态度等多个角度进行评价。在评价时，应当区分不同学生在体力、耐力与跑步速度上的差异，应着重赞赏刻苦练习，意志坚定的学生。同时也要指出学生在跑步时存在呼吸节奏不均匀、动作不协调等问题，并结合学生的课堂表现情况，对分配体力的方法这一教学内容进行重点强调，帮助学生逐步改变错误的跑步技术，强化自身的跑步耐力与速度，促进其心肺功能发展。教师完成评价后，可让学生对于游戏中的感受进行交流，有的学生提出自己学会通过调整步频、步幅的方式来进行快慢交替跑步，也有的学生掌握了跑步过程中正确分配体力的方法，还有的学生提出自己认识到与他人合作的重要意义。当学生明确了长短跑的要点之后，教师可为其提出每日进行跑步运动的建议，使学生树立健康生活的意识。

4结论

小学体育教师必须正确认识到体育游戏在学生身心发展过程中的重要价值，灵活地将游戏活动运用到教学环节中，实现教学内容与游戏方法的相互结合，使学生将对游戏的兴趣逐步转移到体育课程以及运动活动中。在推进体育游戏教学活动时，教师要充分关注学生的身心健康与生命安全，做好游戏运动量的把控，让学生在安全的条件下，以快乐的方式完成体育学习任务。

参考文献

[1]陆琴.体育游戏在小学足球教学中的应用探究[J].知识文库,2022(13):46-48.

[2]李继业.分析体育游戏在小学体育教学中的应用[J].新课程,2022(03):218.

[3]刘献栋.体育游戏在小学体育教学中的应用价值研究[J].新课程,2021(47):58.

[4]丁玉霞.体育游戏在小学体育教学中的应用研究[J].新课程,2021(40):56.

[5]裴红艳.体育游戏在小学体育教学中的应用及影响探究[J].考试周刊,2021(57):127-128.