课程游戏化背景下幼儿动手能力的培养与发展
摘要
关键词
课程游戏化;幼儿;动手能力;培养
正文
引言:在课程游戏化背景之下,培养幼儿动手操作能力尤为重要,教师不仅仅需要结合幼儿的日常学习情况以及活动情况进行综合分析与研究,更加需要认真分析幼儿园课程游戏化教学活动之中的细节问题,结合具体问题,探索行之有效的问题解决对策以及具体的教学方法,在逐步活跃课堂教学气氛的过程中,进一步启发幼儿的发散思维以及逻辑思维,充分整合课程教学与游戏化教学的实际资源以及相应教学元素。因此,笔者将在文章以下内容中,结合课程游戏化教学模式实际要求,细致分析课程游戏化教学对策以及相关教学途径。
一、课程游戏化教学模式概述与分析
课程游戏化教学模式顾名思,是由幼儿园教师将课程教学与游戏化教学进行全面优化之后,促进二者的深层次融合。在课程教学与游戏化教学相互融合的过程中,可能会遇到各式各样的教学问题。因此,教师更加需要充分了解幼儿园课程游戏化教学的具体要求,在教学方法、教学模式、教学体系以及教学内容等诸多方面进行充分调整之后,逐步渗透课程游戏化教学理念。当前情况下,一部分幼儿长期处于父母溺爱之下,并不具备极强动手操作能力以及学习意识,一部分幼儿并不能够完全理解课程游戏化教学活动的主要价值以及实际目的,不能够积极参与其中,极少数幼儿并不能够在教师指导之下,逐步培养自身动手操作能力。面对此种情况,则更加需要教师结合具体问题,整合课程游戏化教学元素以及相应资源,快速开展趣味游戏教学活动以及课程教学活动。在幼儿园素质教育实际教学体系之中,教师需要合理开展相应的课程教学活动,同时也需要在课程教学环节之中,融入趣味化教学元素以及各式各样的教学资源,帮助幼儿充分感受到趣味游戏教学活动的无限魅力与乐趣,积极引导全体幼儿融入到个性化教学环节之中,将课程教学活动与游戏化教学活动进行紧密融合之后,可以逐渐衍生出独具特色的课程游戏化教学模式。在此类教学模式改进与创新的过程中,教师需要充分意识到课程教学活动与游戏化教学活动之间的实际联系,帮助幼儿充分学习多样化学科知识,进一步感受素质教育的无限魅力。由于大多数幼儿并不具备极强的逻辑思维能力以及理性判断能力,大多数幼儿并不具备极强的动手操作能力以及学习能力,教师更加需要将课程教学与游戏教学进行深层次融合与转化,将枯燥、乏味的课程教学活动进行转型与调整,以便帮助幼儿更好接受课程游戏化教学模式,合理培养幼儿动手操作能力以及综合实践能力,积极引导幼儿动起手、开动脑筋,运用所学知识解决日常学习、生活之中的实际问题。
二、幼儿园课程游戏化教学活动意义与重要性分析
(一)促进幼儿身心健康发展
在全面深化课程游戏化教学活动的指引之下,教师更加需要充分意识到课程游戏化教学模式的实际价值以及实际的教学原则,随后针对课程游戏化教学模式的整体教学要求以及具体教学流程进行深入研究与调整,合理开展课程游戏化教学活动,可以进一步培养幼儿动手操作能力以及相应的实践能力,也可以促进幼儿身心健康发展。在幼儿学习相关学科知识的过程中,可能会遇到各式各样的学习问题以及学科知识点方面的理解问题。在此前提之下,教师可以合理开展课程游戏化教学活动,适当融入课程游戏化教学思维以及教学观念,进一步启发幼儿的发展思维以及逻辑思维,合理创设趣味游戏化教学情境以及生活化教学环境,引导本班级内部全体幼儿在特定教学环境之中,学习相关学科知识,鼓励幼儿自主动手,完成实践操作教学活动,促进幼儿多方面学习能力以及学科素养的快速发展。
(二)提升幼儿园课程教学效率
在幼儿园内部所开展的相应教学活动必须要以提升课程教学效率为主要教学目标,以进一步培养幼儿多方面学习能力以及相关学科素养为根本教学目标。同时,教师也需要充分塑造课程游戏化教学环境,营造课程游戏化教学氛围,不断引导幼儿主动参与各式各样的趣味游戏教学活动,在进一步激发幼儿强烈学习动能以及探索欲望的前提之下,活跃课堂教学气氛,逐步提升幼儿园日常教学活动以及课程教学活动的实际质量、水平。在这一前提之下,所提出的课程游戏化教学模式以及相关教学理念更加具备时代特征,不仅仅要求教师快速处理相关教学问题,更加需要教师立足于问题的主要原因以及根本原因,逐步调整、改进课程游戏化教学活动具体流程与步骤,进一步凸显课程游戏化教学模式的实际价值以及现代化教育意义。
(三)健全幼儿园素质教育体系
在幼儿园内部,综合性开展课程游戏化教学活动以及与之相关的个性化教学活动,不仅仅可以进一步整合相关教学资源,也可以帮助教师充分了解到幼儿园素质教育的实际教学要求以及整体教学原则,逐步建立健全独具特色的幼儿园素质教育实际体系,快速调整幼儿园当前的教学现状,及时解决不同类型的教学问题以及实际工作问题,在帮助幼儿合理学习相关学科知识的前提之下,促进幼儿园整体教学体系的全面化升级与转化。幼儿园内部需要采取与时俱进的教学方法以及教学对策,也需要由幼儿园方面积极引导全体教师充分了解课程游戏化教学模式的教学目的,以便帮助全体教师快速适应素质教育的主体教学要求,逐步形成较为多样化、特色化的幼儿园教学体制机制。
三、课程游戏化背景下,幼儿园教学改革策略与方法分析
(一)深层次融合游戏与课程教学内容
在幼儿园教师逐步构建课程游戏化教学模式的过程中,一定要有组织、有计划地开展相应教学活动,同时也需要整合各式各样的教学内容,深层次融合游戏教学活动与课程教学的主体内容。在游戏教学环节之中,渗透理论教学内容以及学科知识,在幼儿园日常课程教学环节之中,融入趣味化教学元素。因此,教师更加需要充分了解课程游戏化教学模式的实行流程以及具体教学方法。教师需要选取多样化的游戏教学素材,积极整合相应教学资源,融合课程游戏化教学模式。在培养幼儿动手操作能力的前提之下,积极鼓励幼儿充分感受全面化课程游戏化教学氛围,提前引导幼儿园内部全体幼儿主动参与课程游戏的构建环节,进一步培养幼儿动手操作能力以及逻辑思维能力。在幼儿参与相应游戏教学活动的过程中,也需要教师有意识、有目的地指引幼儿快速完成相关教学任务。其次,从另一角度分析,教师必须要充分意识到课程游戏化教学模式的主要意义,带领本班级内部全体幼儿充分适应课程游戏化教学模式,充分凸显课程游戏化教学模式的重要价值、意义,培养幼儿极强的活动能力以及肢体协调能力。最后,教师需要结合幼儿的实际表现情况以及学习情况,合理调整具体的教学内容,进一步丰富课程游戏化教学活动整体内容,简化相应教学流程与步骤,从而逐步引导幼儿全身心投入到课程游戏化教学环节之中,避免幼儿在实际学习环节中遭受相关挫折与困难,打击幼儿自信心。
例如,幼儿园内部在开展民俗教学活动过程中,可以在课堂学习环节之中,由教师面向全体幼儿细致阐述中华优秀传统文化以及相应民族特色文化,逐步开阔幼儿视野,引导幼儿充分了解我国优秀文化的发展历程以及民族文化的传承形式。幼儿园教师可以结合民俗教学内容,综合开创课程游戏化教学活动,融合民族教学活动核心理念,开展“民俗剪纸乐趣多”课程游戏化教学活动。在实际教学环节之中融入趣味化教学元素,进一步凸显民俗教学活动的总体价值,在开展“民俗剪纸乐趣多”课程游戏化教学活动的过程中,可以逐步培养幼儿动手操作能力,也需要教师引导幼儿正确使用剪刀以及相应剪纸工具,引导幼儿一步一步裁剪出头脑之中所想象出来的剪纸形状。通过此种形式,不仅仅可以进一步完善幼儿的能力发展过程,也可以逐步引导幼儿将头脑之中的抽象图形转化为具象的剪纸形状,在逐步培养幼儿良好思辨意识以及具象意识的过程中,引导幼儿主动感受“民俗剪纸乐趣多”课程游戏化教学活动的真实乐趣。
(二)充分发挥教师的引导作用
作为一名幼儿园教师,不仅仅需要在课堂教学环节之中,充分发挥会引导作用以及指引作用,更将需要帮助幼儿合理培养自身的学习能力,启发幼儿发散思维,逐步形成特色化课程游戏化教学体系,在幼儿园日常教学环节之中,快速融合相应教学理念,逐步贯彻落实“立德树人”教学思想以及素质教育的核心教学观念,在构建游戏教学环节的过程中,成为游戏教学活动的引导者。充分发挥教师的引导作用,不仅仅要求教师定期带领全体幼儿参与课程游戏化教学活动,更加需要积极引导幼儿学习相应学科知识,培养幼儿极强的思辨意识以及逻辑思维。同时,教师可以结合每一位幼儿的能力发展情况以及日常学习情况,合理制定个性化教学目标以及人才培养目标,面向全体幼儿细致阐述自身的教学观念,与幼儿进行良性的互动,增进师生情谊,拉近幼儿园教师与幼儿的密切关系,随后采取面对面交谈的形式,快速了解幼儿内心深处的真实想法,及时了解幼儿对课程游戏化教学活动的部分认知,以便快速调整实际的教学策略及相关教学模式,从而为后续课程游戏化教学活动奠定良好基础。在幼儿园开展课程游戏化教学活动的过程中,教师不应该干涉幼儿的自主活动以及主观想法,教师也是要充分尊重幼儿的教学主体地位,只需发挥引导与帮助的作用即可,并不需要发挥主导作用。教师也可以积极鼓励幼儿在课程游戏化教学环节之中,自主学习相关学科知识,更好的锻炼幼儿的综合学习能力以及理解能力,教师也可以在此过程中实现相应的教学目标。
(三)保持课程游戏化教学活动的有序性
培养幼儿逻辑思维能力以及头脑思维尤为重要,教师也更加需要在培养幼儿动手操作能力的过程中启发幼儿的逻辑思维、发散思维以及理性思维。在幼儿自主成长的过程中,需要教师予以帮助和指导,也需要教师结合幼儿好动的天性,培养幼儿良好的性格、品质。因此,教师需要保持课程游戏化教学活动的有序性,维持课堂教学秩序,避免幼儿在逐步释放自身天性的过程中,干扰正常教学活动,以便实现课程教学的整体目标,进一步实现幼儿园素质教育的课程教学目标,快速开展各式各样的课程游戏化教学活动。在教师融入趣味游戏教学活动的过程中,更加需要考虑到幼儿的接收能力,判断幼儿是否能够主动接受相应的教育学内容,是否能够快速融入到实际教学环节之中。教师也可以利用日常课程教学活动,密切观察幼儿的实际学习情况以及课堂表现情况,快速分析幼儿头脑思维的发展现状,在进一步激发幼儿的学习兴趣以及学习欲望的前提之下,合理判断课程游戏化教学活动的实际价值。
例如,在幼儿园内部正式开展“足球宝贝”或者是“足球运动我最强”课程游戏化教学活动的过程中,教师可以面向全体幼儿细致阐述足球运动的实际方式,在保证幼儿生命安全的前提之下,引导幼儿快速协调四肢,将足球踢出,随后引导幼儿练习传球动作,将全体幼儿排成一排,一个一个地将足球踢出、传出。在幼儿踢球过程中,则需要教师合理、有序安排具体的传球过程,避免幼儿胡乱踢球,误伤其他幼儿,教师也必须要合理培养幼儿的规范意识,避免幼儿违反“足球宝贝”或者是“足球运动我最强”课程游戏化教学活动的教学原则,或者是故意干扰幼儿园教师正常工作。由于一部分幼儿性格较为活泼,可能比较喜欢参与足球运动,也比较喜欢参与相应的趣味游戏教学活动,幼儿可能会肆无忌惮地踢球,或者是与其他幼儿玩耍、打闹。面对此种情况,则更加需要幼儿园教师快速引导幼儿合理、有序地参与相应教学活动,快速规范幼儿的踢球过程以及传球过程,避免幼儿受伤,同时培养幼儿良好的肢体协调能力。
(四)积极邀请幼儿家长参与其中
幼儿园教师需要统筹开展课程游戏化教学活动,同时也需要积极邀请幼儿家长充分了解课程游戏化活动的实际教学目标以及教学流程,要求幼儿家长参与趣味游戏教学活动以及课程游戏化教学活动,充分搭建家校互联、互通与合作的平台,在逐步拉近教师与幼儿家长密切距离的前提之下,逐步开创家校共育教学模式的独特局面。大多数幼儿家长在刚刚接触课程游戏化教学模式的过程中,并不能够快速理解幼儿教学模式的实际教学理念,也并不能够认可课程游戏化教学模式,但是在幼儿园教师大力推广的过程中,幼儿家长便可以充分意识到课程游戏化教学模式的重要性与必要性,随后积极带领幼儿主动参与幼儿园内部日常教学活动。幼儿园方面可以将家校共育教学模式与课程游戏化教学模式进行合理融合,积极鼓励幼儿家长主动带领幼儿,共同参与课程游戏化教学活动,帮助幼儿快速培养动手操作能力。同时,幼儿教师也需要与家长进行密切沟通与交流,及时帮助家长了解幼儿日常学习生活之中的实际问题。幼儿教师可以定期开展家访工作,及时与幼儿家长进行密切沟通与交谈,采取面谈的形式,帮助幼儿家长快速了解课程游戏化教学模式的实际意义,或者是面向全体幼儿家长快速阐述幼儿园当前的教学原则以及主要教学理念。
例如,在幼儿园内部开展“诗词歌赋小能手”课程游戏化教学活动的过程中,教师可以积极鼓励幼儿家长带领幼儿参与相应教学活动,幼儿家长可以结合“诗词歌赋小能手”课程游戏化教学活动的实际要求,面向幼儿提出各种问题,随后要求幼儿快速回答,以便快速培养幼儿的语言表达能力以及思维能力。在“诗词歌赋小能手”课程游戏化教学活动之中,教师可以结合一部分较为简单的诗词歌赋作品,面向全体幼儿提出相关问题,最后引导幼儿进行合理思考,幼儿也可以选择在纸上书写书具体的诗词内容,教师在引导幼儿学习诗词写作技巧的过程中,也需要积极鼓励幼儿拿起笔,在纸上进行合理描摹,逐步引导幼儿学习相关汉字,快速体会诗词歌赋的创作技巧以及语言表达魅力。在“诗词歌赋小能手”课程游戏化教学环节之中,幼儿园教师需要充分发挥幼儿家长的辅助作用,由幼儿家长积极鼓励幼儿自主学习握笔技巧,手把手教授幼儿写字,引导幼儿主动尝试、练习书法,在培养幼儿习字能力的过程中,传授幼儿具体的习作技巧,帮助幼儿充分学习更加全面化的课程理论知识以及相关教学内容,不断鼓励幼儿主动研究诗词歌赋的创作形式。
四、结束语
在幼儿园逐步推行课程游戏化教学模式的过程中,则更加需要教师充分了解到幼儿当前的学习问题,结合教学现状,合理分析教学问题的主要原因以及各种原因,逐步探索课程游戏化教学模式的实际应用方式以及具体教学流程。教师需要在培养幼儿头脑思维的前提之下,促进幼儿身心健康发展,合理培养幼儿动手操作能力,积极鼓励幼儿动起手来,完成相应教学任务,进一步引导全体幼儿充分感受课程游戏化教学模式的无限乐趣与魅力,快速形成幼儿园课程游戏化教学实际体系。
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