中国是四大文明古国，直到现在，只有中国文化没有断流，始终一代代传承下来，创造了世界文明的奇迹。中国文明的主要表现在于中华优秀传统文化。怎样在小学语文教学中，渗透中华优秀传统文化？值得每位教师思考。

一、优秀传统文化在小学语文课堂中的渗透现状

（一）教学方式落后，学生兴趣不足

一些语文教师在渗透传统文化的时候存在误区，认为只要给学生提供经典作品，让学生在课后进行自主阅读，就能够提高学生的传统文化意识。但事实上，只有少部分学生能够在课后完成教师布置的传统文化阅读任务，这无法取得良好的教育效果。还有一些语文教师不擅长运用信息技术资源，没有通过视频或者图片等方式展示传统文化，总是在黑板上为学生书写传统文化知识，要求学生死记硬背或者摘抄摘录，导致学生失去学习兴趣，无法形成积极的学习态度，无法构建完善的知识体系。

（二）忽视实践活动，限制学生思维

在一些教师看来，渗透传统文化主要集中在课堂理论教学中，因此教师会花费大量课时去讲解枯燥的理论知识，学生听得昏昏欲睡，却找不到学习传统文化的重点和方向。这样的做法是错误的，教师只有将传统文化融入实践活动中，才能发挥其教育价值，使学生充分认识到传统文化的意义。另外，有些教师虽然组织了传统文化实践活动，但是在活动中缺乏对学生的指引，只是要求学生按照提前设计好的方案参与活动，不给学生提供自主探究的机会，这在一定程度上限制了学生的思维发展。

（三）缺乏长效机制，渗透流于形式

在语文课堂上渗透传统文化是新课改的要求，但是有些教师把渗透传统文化当成一种任务，只是在每节课的开头或者结尾象征性地提一下传统文化，并没有进行深入的讲解，使得学生一头雾水，不清楚学习传统文化的目的。还有些教师没有制定长效渗透机制，当课堂教学时间充裕的时候就讲几句，当教学时间不足的时候就直接舍弃，这使得传统文化成为课堂的负担。由此可见，语文教师必须改变自身观念，加强对传统文化的学习，以更好为学生带来知识和文化，形成师生学习共同体。

二、中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透路径

（一）转变教学理念，提高教师的专业素养

小学语文教师想要渗透中华优秀传统文化，首先应该做的事情是转变教学理念，在教学过程中，要充分重视学生的主体地位，要主动指导他们去学习中华优秀的传统文化，挖掘语文教材中的传统文化元素，有机渗透传统文化，促进教学实效性的提升。小学语文教师应该通过各种渠道学习我国的传统文化，如在线教育、教师交流、继续教育等，从国学经典中吸取传统文化的养分，积累更多的传统文化知识，提高自身的文化素养和综合素质，这样才能在教学中厚积薄发，有效引导学生们传承和发展中华优秀传统文化。

（二）对语文教材进行深层次的挖掘，在教学中渗透传统文化

小学语文课本中涵盖的知识是非常丰富的，其中包含了许多优秀的中华传统文化内容。因此小学语文教师可以从教材的内容、主题、插图、注释等方面进行传统文化的全面挖掘，对其中蕴含的中华优秀传统文化背景、内涵、信息等因素进行充分的挖掘，然后结合教学内容进行传统文化的渗透。

例如《九月九日忆山东兄弟》的教学中，这首古诗很短，只有四句，每句只有七个字，但是这首诗中蕴含的内容却是非常丰富的。首先九月九日是我国的重阳节，小学语文教师可以对重阳节的由来以及习俗进行拓展，让学生掌握更多重阳节的相关知识。比如九九谐音是久久，有长久之意，因此在这一天，古人会举行祭祖、敬老活动，一般情况下，族中的兄弟会一起登高、采茱萸、喝菊花酒等，古人相信这样能够让他们更加长寿。其次，小学语文教师可以对作者王维生活的年代与写作的背景展开拓展，让学生对我国古代人们的生活习惯有更加深刻的了解，让学生体会到我们国家传统文化的迷人之处，从而培养学生对我们国家传统文化的兴趣，增强了学生的民族自豪感和自信心。

（三）把中华优秀传统文化渗透到日常教学中

由于小学生年龄较小，他们的知识水平较低，许多学生对中华优秀传统文化的理解并不透彻，我国拥有五千年的灿烂文化，这些文化的渗透并不是一件一蹴而就的事情，而是一个长期的渗透过程。因此，小学语文教师应该优化教学方法，提高语文教学的趣味性，激发学习学生学习的热情。在语文课堂教学中有机渗透优秀的中华传统文化，使学生受到中华传统文化的感染与熏陶。

比如说在《赵州桥》的教学中，语文教师可以在整个课堂教学中渗透中华优秀的传统文化。课堂开始时，教师提问：“同学们，我国有许多举世闻名的古代建筑，大家能举个例子吗？”“万里长城、北京故宫、圆明园……”“今天我们要学习的这篇《赵州桥》，虽然它没有万里长城那么恢宏，也没有北京故宫的金碧辉煌，但是它却是世界桥梁史上的一个奇迹，大家都说说赵州桥有哪些特点呢？”赵州桥是一座石桥，距今有1300多年的历史了。它为什么能坚持那么长的时间呢？这就不得不说一下这座桥的结构，首先它由石头修建而成，具有耐磨、耐腐蚀的优点；其次桥身由一个大拱桥、四个小拱桥组成，这样的设计能够减轻桥身的重量以及流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又节省了石料。然后引导学生与现代的桥梁相比较，让学生对赵州桥的建筑工艺等进行深入的了解，在课堂结尾，让学生在课后用筷子搭建一座桥梁模型，充分体验到我国古人智慧不容小觑，从而产生民族自豪感，进一步增强民族自信心

（四）把中华优秀传统文化渗透到识字教学中

汉字是我国优秀传统文化的精髓所在，小学语文教师在教学过程中渗透中华优秀传统文化，让学生掌握更多的传统文化，提高其对传统文化的学习兴趣。比如说“停”字，这个字是由“人”字和“亭”组合而成，古人在驿道旁每隔一段距离就修建一个亭子，让过路的“人”暂时停下脚步，进入“亭”子稍作休息，缓解疲劳，补充体力，好让后面的路走得更加轻松，这就赋予了“停”字一种人生的智慧，并不是让我们停下脚步不再前行，而是休息休息，走好接下来的路。“停”是形声字，从人亭声，本义为旅人在亭子边停留、停止、停驻以休息，《说文》中对“停”的解释为“停止也”，《释名》中“停”的解释为“定也，定于所在也”，从而引申出停泊、停业、停当、停滞等含义。我国汉字具有丰富的含义，如“孝”字，由“老”字的上半部分与“子”字组成，合起来就是陪伴和供奉上一代的意思，也就是孝敬父母、善待父母的意思，语文教师在教学中可以把汉字的内涵讲解给学生听，一方面丰富学生的知识体系，另一方面可以让学生感受汉字的魅力，在学习的过程中，让同学们接受传统文化的熏陶，并对其进行传承。此外可以让学生自己查找汉字的内涵，进行书法的练习等，从汉字的横平竖直中感受汉字的魅力，帮助学生树立正确的三观

（五）把中华优秀传统文化渗透到古诗词教学中

小学语文教材中收录了许多古文和古诗词，这些古文古诗词中蕴含着丰富的中华优秀传统文化，对学生思想品德的培养有重大的意义。例如在《闻官军收河南河北》的教学中，语文教师可以对当时的写作背景进行拓展，这首诗作于唐代宗广德元年春，也就是763年春天，安史之乱的头目史朝义兵败后自缢身亡，宣告“安史之乱”结束了，诗人杜甫听到这个消息后欣喜若狂，诗兴大发作出了这首诗，前四句写出了诗人初闻战争结束的惊喜；后四句，描写了诗人为迎接归途而翩翩起舞，突显了他归心似箭的喜悦心情。整首诗感情丰富，一个“喜”字贯穿其中，将诗人的狂喜和激动之情，尽情地表达了出来。诗人杜甫是个忧国忧民的爱国诗人，见识到战乱中百姓的苦和难，战争能够结束不禁为自己为老百姓欢喜。语文教师在教学中应该进行爱国精神的渗透，培养学生的爱国情怀，让学生更加珍惜今日的幸福生活，引导学生努力学习，日后回报祖国

（六）组织传统文化活动，实现寓教于乐

语文综合实践活动是小学语文教学的重要内容，改变了学生单一接受知识的学习模式，突出了学生的主体性，能够加强他们对文化的了解。教师可以根据教学主题设计相应的教学目标，设计以文化为主题的课外活动，让学生在互动实践中了解传统文化，充分感受传统文化的魅力，从而激活学生的文化情感。每节课开始前，教师可以利用课堂导入的方式与学生展开互动，让他们介绍曾经读过的传统文化相关的书籍，或者诵读自己课下新学的古诗词等，这既能丰富学生的传统文化知识储备，又能营造浓郁的文化氛围，能够使学生以更好的状态进入课堂学习中。小学语文教材中有很多蕴含故事情节的古诗词，为了增加学生的参与感，教师可以将故事改变成剧本，让学生进行角色扮演，将课文内容演出来，再现历史情境，使学生通过亲身体验深化对优秀传统文化的认知和掌握，从而在实践活动中学语文、用语文。历史上很多文学家不仅是诗词高手，也是造诣高深的音乐家，写出了很多具有韵律美的作品。教师可以利用这些作品，组织学生开展学唱活动，指导学生把古诗词和小古文唱出来，让学生更深刻地感受优秀传统文化中所蕴含的音韵律动之美

三、结语

传统文化源远流长，将其融入小学语文课堂中具有得天独厚的优势。小学语文教师应该正确审视教学内容，全方面挖掘传统文化资源，搭建传统文化学习平台，让学生在实践中增强自信和民族自豪感。同时，教师要发挥信息技术的作用，营造与传统文化相关的情境，改变学生对传统文化的看法，使学生了解并学习更多传统文化知识，从而不断提升综合素质。

参考文献：

［1］张文琴.微探中华优秀传统文化在小学语文教学中的渗透［J］.新课程，2020（48）：176.

［2］陈雪凤.在语文教学中渗透中华优秀传统文化［J］.新智慧，2020（30）：15-16.