【前言】

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是建立在观察和实验的基础上，经过仔细地总结和思考而得出的。在物理教学中，通过物理实验来提高学生对物理的学习兴趣已得到了普遍认可。身为一名物理教师，如果能对学生进行正确的示范并指导学生进行实验，这不但可以将学生的求知欲望进行激发，对学生掌握知识、运用知识起到推动作用，还可以对学生形成一种严谨求实的科学态度。

一、初中物理实验课在教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

提高学生对物理的兴趣，对于提高学生学习成绩的先决条件。物理是一门与数学、语文和英语不同的科目，它所蕴含的规律、现象、规律和公式非常之多，初学者在刚开始接触时，很难进行有效的学习，记忆大量的公式和定律会给他们带来很大的困难。实验教学方法是手脑结合、肢体协调的，要求学生不仅要用手去实践，还要用眼睛观察、用心思考，深入理解实验的规律和现象，并得出实验的结果。通过使用物理实验，可以有效地激发出学生的学习兴趣，让学生更加急切地希望去探索问题的解答，不管是通过教师示范的实验，或者是由学生自己进行的实践，都可以使课堂气氛变得更加活跃，从而激起学生的好奇心，让学生能够更加深入地了解并掌握物理知识。

（二）促进知识与技能的正向迁移

物理知识与日常生活中的事物、现象有着广泛的联系，而学习的最终目的就是运用，所以，利用物理实验的方式，可以让物理与日常的生活更加紧密地联系在一起，从而推动学生对知识和技巧的积极地迁移，在生活中运用所学知识。在物理实验教学中，可以活学活用，而不再局限于对其理论的理解。如果物理课程仅仅是开设了理论课，那么在以后的学习过程中，学生就会被机械地抽取出对物理公式和物理定律的记忆，然后再进行死板地解答，这样的话，学生的物理思维就会变得非常死板，很难提高学生的学习效率。通过对物理实验进行研究，能够促使学生对其认知结构进行重新组合，从而使学生对物理的认知进行反思，使学生得到进一步的发展。积极地认识和转移物理知识，能够对学生起到一种潜移默化的作用，让学生在学习过程中逐渐地记忆物理知识，并将其应用于今后的学习中。

二、初中物理实验教学方法探析

（一）运用示范实验创造教学环境

在初中阶段，由于学生的抽象思维水平较低，对物理概念的认识不足，造成了学生在物理教学过程中的被动学习。因此，在初中物理课上，可以根据学生不同的兴趣爱好，采用实验性的示范方法进行教学，在一定程度上提高学生的体验感，使学生在物理课堂上的表现更加突出，从而减轻和克服对物理的恐惧心理。在教学过程中，要把握好引导这个重要的环节，运用导入的方式进行实验教学，提高学生的物理学科素养。此外，在物理概念的学习和定义的学习中，教师向学生做一些实验，可以使学生建立物理的知识面，加深学生的物理感觉和认识，使学生能够获得更多的物理概念。另外，教师还可以利用预先设定的实验对象，对学生进行教学，并根据实验过程的不同，设置不同的实验环节，使学生对实验过程进行观测，从而培养学生的观察力，达到更好的学习效果。

（二）物理实验教学理念的转变

“以实验为基础”应该是初中物理教师要完全贯彻的一条教学原则，让学生充分去感受物理实验，从而更好地理解物理结论。由于初中生对抽象性的认识还不够深刻，因此，对初中生来说，有很大的帮助。在教学中，单纯地依赖文字来表述，很容易让人产生错误的思考，从而影响到学习的效果。反之，教师若以示范的方式来进行视觉化的讲授，则能让学生思路清晰，自然地得到实验结果。另外，在示范的时候，教师也要让学生看一看，听一听，甚至是闻一闻。比如，在学习初中物理“探究平面镜成像特点”一课时，教师就可以在课堂教学中进行示范实验，实验的方法如下：先拿一块中等大小的玻璃薄片，然后把它与桌子竖直地贴在一起。然后拿出一支小烛台，用小烛台把小烛台放在竖立的玻璃台面上。接着他又拿出一个烧杯，放在竖立的玻璃盘后面，让烛光与烧杯的位置一致。然后慢慢地把水倒进烧杯里，这时学生就会看到，里面的烛火正在熊熊燃烧。在此基础上，结合具体的实验结果，进一步加深了学生对“平面镜像”的认识，加深了学生对“面镜像”理论的认识。

（三）强调趣味化的物理创新小实验，激发学生对实验的兴趣

在课堂上，教师要突出物理创新小实验的重要意义，并在适当的时候，引进几个有趣的创新小实验，让学生在课堂上体会到以前很难掌握的物理知识，从而达到在“玩中学”的目的。比如，在讲授“浮力”时，就可以设计一些创新小实验，使学生能直接体会到浮力产生的原因。实验方法：把削去底的矿泉水瓶子翻过来，把一个乒乓球放在瓶颈处，然后向瓶内灌水。这时，学生就可以进行观察，这个乒乓球是不会漂浮的。然后，教师把瓶子的盖子放到瓶口上，然后就可以看到，这个乒乓球有了上浮的迹象。在此过程中，学生可以很直接地体会到，浮力产生的原因，从而加深学生对浮力知识的认识，增加了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参加热情。

（四）改善课堂教学氛围，激发学生在学习中的自主意识

在实际的实验教学中，有许多方面都要考虑到这些问题。在此基础上，提出了要引导学生进行自主实验，并应该注意会出现的问题，调动学生的自主学习意识。比如，在讲授“大气压”的时候，教师可以让学生自己动手做一些小的实验。有的学生做了一个“不能吸走的牛奶”的实验。实验步骤：准备一个试管，装满牛奶，橡皮塞盖紧，将一根纤细的玻璃管穿进橡皮塞内，使劲吸玻璃管，不论怎样努力，都吸不到牛奶。这很大程度上是由于空气中的压力不够，导致试管中的液体无法被吸走。该实验可以有效地激发学生的物理思维，让学生勇于尝试，勇于创造，在物理教学中获得知识，也可以培养学生的才华。

（五）使实验具有生活性，提高学生的实际操作能力

物理具有很高的活跃性和实验性，而实验又是物理学中不可缺少的一部分。因此，在开展创新小实验的时候，教师要利用生活的力量，缩短物理知识与生活的距离，让学生能够感觉到物理就在自己的身边。比如，在讲授“折射”一节时，通过让学生进行“位置升高的硬币”的实验，把折射和现实中的一些现象结合起来。实验步骤：选取一个半透明的水杯，把一枚硬币放在其中，然后不停地转动，通过观察，看不到硬币，这时再往水杯里加入水，通过观察，就可以再次看到硬币。硬币之所以能再次被看见，很大程度上是由于光线的折射作用，使得硬币的“位置”逐步上升。通过这种物理创新小实验，能够对折射现象进行形象的说明，同时学生在进行设计、观察与思考的时候，还能够提高学生的思辨能力和动手实践能力。

（六）进行探索性实验，使学生得到全面发展

当前，初中物理教学的重点主要集中在对物理基本知识的掌握上，而对物理的研究还不够深入。在应试思维的影响下，很多教师包揽了全部的教学工作，这样的教学方式忽视了学生的主体地位，对学生的学习没有起到很好的推动作用，也不能对学生的实践能力进行培养，影响学生的物理思维发展。因此，在进行探索性实验的过程中，要对学生的主体进行充分的尊重，但是这并不意味着要将探究的权利全部交给学生，而是要在一定程度上起到指导的作用。由于探索性实验的任务量很大，因此为了保证实验的顺利进行，教师必须采取小组合作的方式，使学生能够参与到实验中来。教学中，教师要对学生进行督促、适度地点拨、启发，以防止学生由于实验的难度而失去兴趣。这种探索性的实验方法既具有科学性，又能够保证探索性实验的成功实施，又能够促进学生在探索性实验中全面发展。

（七）通过学生自主创新实验，确定新的参考体系

借由学生的创造与自主实验，引导其从多个视角思考问题，并建构一套全新的参考体系。例如，在《功》的教学中，教师可以这样进行教学：在一个建筑现场，要从一处向另外一处运送一大堆砖（将书籍比喻为砖），要求三组每一组都派出一名学生来卸砖，你会发现，第一组的学生拿着砖，一动不动地站立着。第二个小组从后面将板砖搬到讲台上；第三组从地上捡起一堆砖放在桌子上；三组好像“做工”，其实就是“做功”。教师接着说道：“其实，这次的学生中，也有一部分是做完的，那么是谁呢？”本次自主创新实验的目的在于区分出在学生心中的做功和做工，通过比较，找出三组实验的不同点。具体地说，就是不能只从发力和距离来看问题，要建立新的参照体系，要懂得换位思维，使学生擅长从力的方向和运动的角度来看问题，寻找二者的共性，进而解决问题。

实践反思：在此环节，利用学生的自主创新实验，使学生将所学到的新知识与现有的知识联系起来，不仅有助于学生对现有的知识进行梳理和回顾，而且能够不断地提升学生的思维水平，使学生能够学会换位思考，构建新的参照系统，促进初中阶段的物理学习。

（八）加强对学生科学实验方法的培养

初中阶段的学生对物理知识的掌握主要表现为：动脑意识薄弱、动手能力差、物理实验能力差。这些因素都限制了学生的物理素养。为此，初中物理教师要以实验启发学生思考、假设、猜想、制定物理实验方案、搜集有关的物证，引导学生进行论证、分析和评估，确保学生在学习过程中掌握物理信息、分析和解决问题、提高学生的求知欲。同时，教师还应该注重引导学生进行物理实践，使学生能够更好地理解和应用物理的方法。而对不同的科学实验，教师应抓住各种科学的途径，力求将各种科学的方法融入到课堂中，并适当地指点，使学生能够根据不同的学习内容，自主探索其内涵。初中物理的实验方式可归纳为控制变量法、等效替代法、转换法、类比法、图像法、理想化法等六种。在此基础上，教师可以尝试在不同的物理概念中融入物理学习方法，使学生能够有效地从各种物理理论中了解各种物理知识，从而形成一种辩证地认识，加深学生对物理的认识，使学生能够更好地认识和掌握各种科学的物理实验。

三、结论

综上所述，在人类探索物理规律，检验物理真理，揭示人类生活现象中潜藏的物理规律等方面，实验也应当是教师在教学中的一种重要方式，也是帮助学生理解的一种方式。在初中物理教学过程中，实验教学占有举足轻重的位置。初中物理教师要坚持让学生自己做实验，要坚信每一位学生都有很强的潜能和创造性，要给予学生更多的创新的空间，并激励学生继续提高。在物理实验的课堂上，教师要尽量采取多种形式，使物理教学变得更有活力；在进行教学时，要主动改变自己的教学观念，让学生多动手、勤用脑，让学生的学习方式达到一个良好的循环。通过初中物理实验的教学，使学生的物理学科素养得到有效的提升，进而促进学生的发展。

参考文献

[1] 王修业.浅议提升初中物理实验教学有效性的策略[J].理科爱好者(教育教学),2020(06):63-64.

[2] 王利珍.初中物理实验教学有效性提升策略探讨[J].知识文库,2018(22):136.

[3] 程伟.提升初中物理实验教学质量策略[J].人生十六七,2018(18):86.

[4] 胡建荣.例谈核心素养时代下初中物理实验教学有效性[J].中学理科园地，2018，14（2）：44-45.

[5]李骏.初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].科学咨询（教育科研）,2020(10):297-298.

[6]陈艳华.浅谈如何运用实验提高初中物理教学的课堂效率[J].才智，2018（34）：56. 

[7]李月.数字化实验在初中物理实验教学中的应用研究［J］.新课程导学，2021（14）.

[8]袁永胜.基于核心素养培养的初中物理实验教学创新探讨［J］.当代家庭教育，2021（13）.

[9]毛守虎.初中物理实验教学有效性的探索与实践研究［J］.学周刊，2021（15）.

[10]林亮露.初中物理实验教学策略探析［J］.读天下（综合），2020（23）.