化学学科本身就与现实生活密切相关，在新课改背景下也越来越强调学生运用所学知识解决实际问题的能力，因此通过生活化教学理念的渗透建构知识与生活之间的联系，形成“教学—生活—教学”的循环结构，让学生不再为了“学”而学，而是为了“用”而学，以激发学生的学习兴趣，强化学生“学以致用”的意识，提高学生的实践能力。.

一、生活化教学在初中化学运用的必要性

生活化教学就是以学生的实际经验为基础，教师在课堂上把知识与技能传授给学生，并使他们成为一个完整而有乐趣的人。教师在课堂上把知识的传授变成了学生自主学习和探究者，让传统的“灌输式”教育模式转向以学生为主体、师生互动交流与合作共同参与，充分发挥他们主人翁精神、实践能力等个性发展，让学习不再是单靠老师教就能解决的出来问题。初中生正处于一个形成科学世界观的重要阶段，也是我们国家在培养未来社会建设者和接班人时必须要考虑到的首要因素，这就要求化学教师不仅仅局限于课堂教学还要积极主动地与学生沟通交流、帮助他们树立正确的是非观，所以生活化教学理念对于提高化学学习效率具有重大作用。生活化教学以学生为中心，强调“寓教于乐”，教育要与社会、家庭和自然和谐发展，学会利用身边一切可用资源来解决实际问题或创造新环境促进人生理想信念并最终实现个人成长。

二、生活化教学理念在初中化学课堂中的渗透现状

（一）生活化教学目标远离生活

教学目标是学科教学的方向引领，也是衡量课堂教学效果的关键指标，可见教学目标的制定在生活化教学中的重要作用。随着我国的社会发展以及教育观念的更新，学科教学的总体目标也正在由知识传授向着知识传授与能力培养相结合转变。生活化教学作为初中化学课堂教学所使用的一种教学方式，在实际应用过程中也要以知识传授与能力培养为目标。此外，生活化教学的特殊性使其在具有知识传授与能力培养功能的同时，还要以生活为媒介，然而就实际教学情况来看，其与生活的联系并不够紧密，影响了生活化教学理念在初中化学课堂中的渗透效果。

（二）课程教学方式简单机械

受传统教育观念与升学压力的双重影响，当前初中化学课堂教学仍然难以走出传统的以教师为中心、以知识为中心课堂教学模式的桎梏，课程教学方式简单机械。在这一教学模式下，新课程理念并没有得到很好的践行，教师在执教过程中仍然重视学科知识的学习，包括学生对化学基本定义、基本理论等的学习，而对能力培养的关注度不够，比如知识应用能力、逻辑思维能力、动手操作能力等。在此基础上，初中化学教学变得更为封闭、孤立，导致教师很难在学科知识与现实生活之间构建联系，成为生活化教学难以推进的重要原因。

（三）教学评价机制缺乏渗透

教学评价机制作为初中化学课堂教学的关键环节，自然也是生活化教学理念的渗透对象，但是受多种因素的影响，生活化教学理念在教学评价机制中的渗透往往被人们忽视，影响了生活化理念的渗透效果。就目前初中化学教学评价的实际情况来看，考试仍然是主要形式。在新课改背景下，考试内容虽然发生了一些变化，但是对化学知识与生活的联系、对生活的影响等的考查仍然十分有限。这种单一的评价形式影响了生活化教学理念在课堂教学中的渗透，使得学生脱离了实际、脱离了生活。这种情况并不是个例，而是普遍存在于各个学校、各个年级、各个班级的课堂教学中，成为阻碍生活化教学效果提升的另一重要原因。

三、初中化学教学生活化缺失的原因

（一）以学生为本理念的缺失

现代教育理念将“成人”视为教育的首要目的，教师只有切实做到以学生为本，才能真正从学生的角度出发，在课堂教学过程中注重人文关怀，看到并尊重学生在学习过程中所表现出来的个体差异，关心学生的个体需求，促进学生的全面与自由发展。然而在渗透生活化教学理念的过程中，教师并未真正做到以学生为本，因而所选择的渗透方式、生活元素等与学生的现实生活有不小的出入。另外，教学内容与学生需求的脱节也进一步影响了生活化教学理念的渗透效果，而这都是因为以学生为本理念在初中化学课堂教学中的缺失。

（二）传统教育观念的惯性

在当今的时代背景下，教育观念正在不断更新与发展，尤其是随着新一轮课程改革的推进，素质教育观念的发展对传统教育观念造成了一定的冲击，然而传统教育观念根深蒂固，在当今初中化学教学中仍然占据着主要地位。传统教育观念中的很多内容都不利于生活化教学理念的渗透。比如，传统教育观念将学科知识的学习视为学科教学的全部内容，将提高学生的成绩视为学科教学的首要任务，将教师作为课堂的主导等等。虽然这些问题随着现代教育观念的确立得到缓解，但还是不能达到有利于生活化教学理念渗透的条件，成为影响生活化教学理念渗透效果的重要原因。

（三）中考升学压力的存在

我国实行的是九年义务教育制，小学生不用面临升学压力，而初中生需要面临中考的升学压力，这是学生在求学过程中第一次比较激烈的竞争。为了进入更好的学校学习，学生就需要付出更多的努力，而成绩作为决定学生是否能够进入更好的高中学习的关键指标，也就成为初中学科教学的首要目标。在这一背景下，面对强大的升学压力，教师会研读升学标准，分析升学考试的主要考查内容，将今后的教学放在考查重点上，因而在生活化教学没有深入考试中的今天，其也难以引起教师的高度重视。而且教师必须在有限的课堂教学时间内传授给学生更多的化学知识，而对于考查比重不多的知识与生活的联系、对生活的影响、在生活中的应用等内容，也就不会占用大量的时间来进行讲述，这是造成生活化教学理念渗透难的根本原因。

四、生活化教学在初中化学教学中的运用措施

（一）以学生为主体，开展生活化教学模式

在化学教学中，老师要把自己的主导权还给学生，让他们主动去发现问题、提出假设和解决问题。教师也应该尊重每一个同学们个性差异，不能一味地给优等生奖励，要为后进者提供更多机会展示自己才华的舞台，让学生在课堂上主动学习，并积极探究，提高教学效率。教师要以学生为主体，让他们自主学习探究发现问题、分析原因和解决方法，引导学生运用所学知识进行思维的发散性训练以及对生活现象与科学理论等方面进行探索性探讨，并提出自己独特见解，通过这样一种课堂模式来引领着每个同学都能参与到化学学习活动当中去“探求真理”。教师也要结合化学学科自身特点和我国教育现状来设计教学活动，以生活化理念为指导开展化学课堂实践工作，运用科学方法分析探究问题、解决问题并总结规律性等方式进行化学教与学过程。

（二）教学内容生活化，为学生学习创造学习情境

新课标强调教学活动要贴近生活，关注初中生的情感态度和价值观。教师在课堂中应将“以人为本”、“启发创造性学习理念”作为教育改革发展方向之一来推进课程改革，注重实践环节与应用环节相结合，着力于改变传统单一枯燥无味的教学模式，使用创设情境法和问题探究法等现代高效合理化教学方式方法，以提高学生自主参与能力。教师要结合实际情况进行情境创设、引导学生自主探究知识点与相关材料，注重培养合作精神，重视激发学生成就性等方面，关注学生的生活，帮助他们学会发现美、感受美并在实践中获得发展，促进教师专业发展和提升自身素质水平。此外还可以让老师更加关注社会热点问题、时事新闻等话题性教育活动来帮助提高教学效果。

（三）利用“生活化教学”，促进学生的合作

化学是一门以实验为基础的学科,学生在课堂上要积极主动地与老师建立良好关系,让自己学会如何合作和交流沟通。合作学习是在小组成员中，围绕共同的目标，通过相互交流，探讨解决问题或分享成果等形式来进行教学活动，教师可以根据学生之间不同的思维方式和生活经验，注重教学活动的设计，引导学生在学习中合作完成化学课堂教学要求，并通过生活化实践来培养和提高他们分析问题、解决问题以及展示能力。

（四）实验教学生活化

初中化学对实验的要求很高，教学内容也是围绕着一项又一项的实验展开的。实验是学生学习化学知识，提高化学思维能力的重要手段。开展化学实验能有效地吸引学生，提高学生学习兴趣。在化学实验中，教师应增加学生对教学内容的理解。同时，教师要指导学生，鼓励他们改进实验方法，使实验更贴近生活。譬如，教师可以让学生们去寻找能够替代实验物品的工具。如可以用注射器代替长颈漏斗；可以用筷子代替玻璃棒等等。这样既可以锻炼学生的化学思维能力，又可以让学生感受到化学思想在生活中的普遍性。从而加强对化学学科的重视，使其更加投入学习。教师不仅要让学生自己去发掘生活中的化学元素，还要给学生一些指导，让他们能够接触到生活中的化学知识。譬如，教师可以让学生在课余时间做一些生活实验。比如用废弃的大理石和食醋反应，或者用食醋和小苏打反应，就能得到二氧化碳。在获取氧气的过程中，教师可以要求学生购买少量的高锰酸钾，用高锰酸钾和双氧水反应。

（五）布置生活化的化学作业

课堂教学是学生获取知识的主要途径，作业是课堂教学的延伸，是学生自主学习的重要途径。很多教师认为，现在正是学生们最好的“题海战术”时机，往往会布置大量的课本作业，让学生们苦不堪言，哪有时间把课本上学到的知识转化为实际生活，更谈不上“生活化”了。陶行知先生十分重视学生的社会实践活动，提出了“行是知之始，知是行之成”的教育理念。因此，充分利用课本知识布置适当的、切实可行的生活作业是非常重要的。第一，根据实验的目的和原理，安排学生做简单的化学小制作，培养学生的实验探究能力和动手操作能力。

如《我们周围的空气》通过课堂讲解“燃烧红磷测定空气含氧量”，布置学生选择生活中常见的材料，利用上述实验原理制作类似装置，完成实验；《自然界的水》通过讲解水净化过程，布置学生制作小型水厂；《酸和碱》布置学生用各种花自制酸碱指示剂等。第二章，对人文精神较强的章节，安排学生撰写科技论文或专题报告，记录调查，阐明观点，提出建议。如空气、水资源等章节，则以“长沙空气和水资源的质量”为题，安排学生通过调查、调查和查阅资料撰写相关论文，培养学生对社会热点和组织语言能力。

（六）化学理念生活化

将生活教学理念融入课堂教学可以拓宽教学渠道，使学生不仅掌握了知识，而且具备了化学素养。学习化学不仅要参加考试，还要运用化学知识，保护环境不受污染，提高生活质量。教师应结合化学学科特点，充分发挥课堂教学作用，充分挖掘教材与传统化学相结合的内容，使学生充分认识绿色化学与传统化学相结合的优势，培养学生环保意识，利用所学到的化学知识来保护环境。

例如，在学习「生命之源─水」一章时，教师首先要让学生了解哪些化学物质会污染水源，以及如何控制水源污染水源。其实这些问题都体现在绿色化学教学中，教师可以向学生讲授绿色化学知识，使学生在日常生活中利用化学知识来保护环境。例如，水在日常生活中占有重要地位，如何实现循环利用，使其充分利用，是当前化学教学中亟待解决的问题。教师组织学生讨论如何科学合理地使用水资源，有的学生认为奶奶每天可以用淘米水浇花，用洗菜的水清洗马桶；还有的同学建议妈妈平时把洗澡水收集起来，用来擦地板；有的同学提出，他们家附近的化工厂将化学垃圾排放到河里，造成化学污染，河水变得浑浊不堪，鱼虾几乎绝迹，附近的居民应该向环保部门举报，保护生态环境。教师总结说，水资源浪费和污染是经济发展的代价。运用上述教学方法，可以使理论知识和生活紧密结合，使学生学到的化学知识能够更好地服务于生活。

五、结语

生活化教学理念的渗透是新时期初中化学课堂教学的首要任务，而教师作为教学主体，必须深入理解生活化教学的价值，找出生活化教学存在的问题以及原因，立足教学实践，选择更为合适的生活化教学路径，提升初中化学生活化教学效果。

参考文献：

［1］丁建平.如何在初中化学课堂中开展生活化教学［J］.家长，2022（33）.

［2］谭丽娜.基于科学探究的初中化学生活化教学研究［J］.吉林教育，2022（24）.

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