一、引言

小学阶段的教学以通过初等教育来为培养高级人才奠基以及为青少年打下综合素养基础为核心目标。然而，部分学校培养人才和管理班级的方法较为传统，导致学生缺乏综合素养，缺乏对自身的控制力，缺乏展现个性思想的情况。针对此现状，小学班主任应当运用班级目标化管理手段，充分尊重学生在教学活动和学校生活中的主观能动性，以学生的自我控制性目标作为核心培养原则，用系统的方法把诸多管理因素综合起来，以协同完成学生培养目标。班级实施目标管理有助于培养学生成为有素质、有技能、有道德的新时代全面发展的好青年，对于学生的发展具有长远意义。

二、小学班级管理存在的普遍问题

（一）班级管理缺乏民主性

从以往的班级管理方式来看，一般都是根据学校的规章制度，辅以相应的惩罚措施，对学生在校的言行进行约束。这种相对专制化的班规缺乏对学生的人性化和个性化关照，班级管理全听班主任的意见和安排，学生缺少展现自我的机会，容易失去参与班级活动的主动性，不利于班级管理工作的开展，也会影响学生的全面发展。

（二）学生综合能力培养不足

目前，学生成绩仍是衡量班级管理乃至学习和教育质量的重要指标，因此，在班级管理中，教师对学生的评价和培养往往会向学习成绩的方向倾斜，学生的首要任务变成学习。学校对学生德育、美育、身体素质、劳动素养等综合能力的发展培养力度不足，导致育人功能不能得到有效发挥。

（三）班级管理专业能力欠缺

小学班主任作为班级管理的组织者和引导者，应掌握包括德育专业、班级文化、学生心理学等在内的班级管理专业知识。目前，部分小学班主任仍然存在班级管理专业知识储备不足的问题，具体表现为：在班干部选举、值日安排中不能充分考量学生心理；在开展班级活动时，不能与学生充分沟通交流；对德育工作认识不深刻，相关知识掌握不具体、不深入；心理学知识相对欠缺，不能在班级管理中充分运用心理学知识有针对性地开展心理疏导工作，解决学生心理问题。

四、小学班级管理的措施

（一）尊重学生的主体地位

学校及小学班主任应当制订合理的、符合小学生学情的目标，以基础知识培养和道德素质培养作为核心，并辅之以基础的技能教育，让学生能够拥有良好道德品质，浸润在良好的文化氛围中，能够有更多的时间、精力学习文化知识，以促进其可持续发展。小学班主任在制订班级奋斗目标时，应当同时兼顾学校的特点、班级学生的个性情况及班级文化因素，以此作为制订策略的依据。学生是教育教学过程中的主体。因此，小学要实现目标管理应当综合考虑学生的实际情况，具体问题具体分析，坚持以目标育人，以教育、鼓励、引导为主，以批评、训诫为辅，不断潜移默化地规范和完善学生的日常行为、学习和生活习惯及个人素质，培养他们成为能够适应社会发展需求的新时代社会主义建设者。学校应当坚持帮助学生树立“我能行、我可以、我要做”的理念，通过各种渠道对学生的个性特点和行为习惯进行调查，并根据调查数据进行分析，总结出学生的各自特点和在面对教学过程中产生的问题和苦恼，从大数据角度去制订更加有效的秩序模式，让学生能够安心学习、早日成才，不断成长和成熟。

（二）加强班级管理的规范化和有序化

小学班主任要找准自己管理者的定位，充分转变“吃老底”的落后观念，将学习专业管理能力作为提升班级管理水平的重要途径，打牢基础，固强补弱。小学班主任夯实个人管理能力，既要利用新媒体、移动媒介、专业教材等一切可利用的资源，掌握扎实全面的管理学知识，又要注重心理学知识的补充，将硬性管理和弹性管理充分融合，真正做到既能管理好学生，又能将管理艺术与个人职业发展相结合，以积极的心态、谦虚的态度，做好小学生的领路人。“知规”是“守规”和维护规矩的前提，这样可以方便学生更快地、更有适应性地、更加愉悦地融入校园生活中，并且让他们能够更加积极主动地参与到班级的管理或配合管理过程中。学校应当要求和培训班主任熟练进行班级常规化管理，督促和评价他们进行日常规则管理和班级纪律管理取得成效，使得学风班风积极向上，从而促进整个校园风气的完善。班主任应当围绕学校的整体要求进行具体大纲制订和细则实施落实，严格要求，整体强化，细化学生在各个不同领域的规范，并进行合理熏陶和支持，帮助他们树立正确的价值观，开发他们的潜能、求知欲和信心，并制订适宜的各项竞赛制度，激发学生的上进心。

（三）实现民主管理

学校应当加强网络管理建设，实现民主管理，并加强与学生的心灵沟通，营造融洽的情感氛围。健康、正能量的舆论能够鼓励人心，对于培育学生良好的情操、审美能力具有重要作用，而且能够帮助学生往积极向上的方向发展，使得学生的道德品质与素养不断得到提高和强化，让学生形成自我完善、自我检讨和自我修正的习惯。小学班主任应当充分重视班会的积极作用，利用班会来与学生交流谈心，给予学生一个平台表达个人对班级管理的想法，使学生在畅所欲言的同时可以充分抒发自己的情感和思想，从而让教师能够制订出更加符合学生个体转变逻辑的策略。小学班主任在班级管理中应结合地域特性、班级学情等实际情况，遵循班级管理制度和学生发展规律，实事求是，科学、合理、民主地安排班级事务。首先，班主任应将班干部等群体纳入班级管理队伍，充分发挥学生在班级管理中的主观能动性，实行民主管理，促使学生自我监督、自我教育、自我管理，让小学生真正感受到“班级是我家”，自觉维护班级荣誉，实现民主管理。其次，班主任应善于引导学生，激发学生的主人翁责任意识，勇于担当、善于担当、敢于担当，在班级自主管理中提升自豪感和责任感，既能做到自我管理，又能督促和帮助他人。

（四）重视周记的沟通桥梁作用

小学班主任在班级管理中应积极转变自己的教育理念，优化管理方法，打破长期以来形成的“成绩至上”的管理惯性。一方面，班主任在日常管理工作中切不可凡事“一刀切”，而是要关注到每一个学生，尊重学生的个体差异，不以成绩论高低，善于发现学生的特长、优势和潜能，为其提供展示和发展个人能力的机会和空间，消除学生因成绩产生的自卑心理，提升学生自信心，促进学生全面健康发展。另一方面，班主任在观察和分析学生存在问题的同时，也应时常反思自身存在的不足，及时总结班级管理的经验，补齐管理中存在的短板。除此之外，小学班主任还要重视周记的沟通桥梁作用。很多小学生不擅长直接表达和沟通，他们往往容易将内心深处的情感和看法隐藏在字里行间，以待发掘或是自我记录。班主任应当通过周记这一形式进行了解和不断熟悉学生的思考方式、情感表达情况和有可能发生的思想转变，从而在学生有可能走向思想歧路时进行纠正，帮助他们更好地成长，这也是一种具体的班级管理方式，通过直接管理个体来间接促进整个班级管理流程的优化。

结语

自新课改实施以来，在教学方面成效显著，班级管理也应顺应时代发展变化，积极求新求变，落实新课改的要求。班主任在班级管理过程中，既要改变“一言堂”的管理模式，多引导学生共同参与，激发学生作为班级主人翁的责任意识和担当意识，又要注意挖掘学生各方面的潜能，促进学生全面发展；同时，还应积极加强个人学习，提升专业管理能力和班级管理水平，为小学生的学习、成长和发展营造良好环境。

参考文献

［1］安丰雪.生本理念下小学班主任班级管理的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2023（6）.

［2］桑杰草.探讨如何在小学班主任班级管理中渗透德育教育［J］.知识文库，2023（8）.［3］李永东.小学班级管理有效策略研究［J］.试题与研究，2023（10）.