前言

随着人们生活水平的提高，人们对幼儿教育的重视程度也在不断提高。因为各个地区的经济状况不一样，幼儿园的教学质量也不一样，教师的专业素养也有高低之分，师德师风也有好坏之分。一些幼儿园在开办了一段时间之后，也渐渐暴露出了一些弊端，比如个别幼儿园教师的师德师风不佳，对孩子缺乏耐心，对孩子进行体罚殴打，故意伤害幼儿的身心健康，给孩子和家庭带来了严重的伤害。

幼儿园教师是幼儿教育阶段的主导者，他们的道德品质、师风师德对幼儿的成长、认知发展起着至关重要的作用。所以，在幼儿教育中，我们不仅要重视幼儿成长和认知发展内容的教育，更要注重提高幼儿教师的师德师风。

一、幼儿园教师师德内涵

幼儿园教师师德内涵十分丰富，涵盖多个方面，从多个层面对教师的素质和能力提出了一定的要求。教师只有在各方面都具备了良好的师德，才能充分胜任教育岗位，真正成为幼儿成长路上不可或缺的正面引路人。幼儿园教师要热爱党，热爱幼教事业，做好自己的本职工作，在教育过程中不能对幼儿进行体罚、变相体罚等消极的教育，要全心全意地为幼儿服务，严格要求自己，尊敬父母，以正确的坐姿、端庄的姿态，为幼儿树立良好的榜样，严格遵守各项职业规定，恪守廉洁奉公的原则，努力学习专业知识，积极参与公益活动。这些素质和能力都是幼儿园教师师德中不可忽视的一部分，因此，要加强相关的规范建设，有效地提高教师的师德水平，从而打造出一支素质较高、素质较好的教师队伍，为学前教育的持续发展和优化提供基本支持。

二、幼儿园教师师德师风建设的必要性

师德师风是指教师在从事教学工作过程中，所应遵循的一套职业道德标准和一套行径。在当今社会，人们对子女的期望越来越高，对子女的教育品质、成长环境等方面也提出了更高的要求。幼儿园是幼儿离开父母进入的第一所学校，在选择一所学校的时候，家长们除了要考虑到幼儿园的硬件、教学设施之外，还要对校内的环境氛围，特别是教师的职业素养和师德师风水平进行重点关注。良好的幼儿园教育对幼儿的影响是终生的，这也在一个层次上突显了幼儿教师的思想道德素质和品行教风对幼儿良好品德的形成和发展具有非常重要的影响。

幼儿教师肩负着幼儿教育的工作责任，必须通过严格的培训，使其具有良好的职业道德，系统的幼儿专业理论知识和专业技能。幼儿园是幼儿与社会接触的起点，与其他时期的孩子相比，幼儿具有较强的向师性，经常会模仿老师的语言、行为等，老师的言行品性对孩子的心灵产生了深远的影响。所以，幼儿教师必须明确地意识到自身师德师风对幼儿具有的启蒙意义，要用良好的师德师风去影响幼儿。但是，在一些幼儿园中，幼儿教师工作态度不端正、无责任心、一味追求经济收入等问题十分普遍，这就在一定程度上反映出了教师师德师风建设方面存在的问题。为此，必须加强幼师教育的道德建设。

三、幼儿园教师师德建设策略

（一）搭建学习平台，提升教师师德认识

1.形成体系化师德学习内容，丰富教师师德认知与理解

一名合格的幼儿园教师应该具备的素质是对教师道德的正确认识和理解。为此，我们从师德理论、法律法规、情感管理、师德事例等多个角度，构建了师德学习内容的体系化框架。教师道德教育内容的确定，不仅有助于教师道德教育内容的系统化，也有助于教师道德教育的方向与目标的明确。通过对教师道德理论、职业观念、教育观念的研究，提高教师道德理论水平，加深对教师道德内涵的认识；从教师应当知道并遵守的有关法律法规入手，使教师对有关法律知识有更多的了解，从而提高教师的法律意识；从贴近生活的师德案例中，帮助教师发现身边的榜样，展开自我反思，加深自身对师德的认识与理解，提高在日常工作中践行师德要求的意识与能力。学习与情绪管理有关的内容，有助于教师认识、表达和控制情绪，提高教师自我管理的能力。

2.多路径的师德学习方式，建立教师师德学习共同体

在明确教师道德学习内容的基础上，运用不同的平台与形式，形成“学习－实践－反思一再学习一再实践”的学习－实践闭合回路。学习途径应多样化，使个人学习、小组学习和集体学习相结合；师德自我学习指的是以师德理论学习为基础，从对职业理想或师德目标的追求出发，对自我的职业道德行为展开的自我教育、自我批评、自我陶冶、自我锻炼和自我改造的过程。在师德学习的过程中，可通过“火花社”这个平台，教师们根据自己的兴趣，在师德学习的框架内或者框架外，选择自己感兴趣的内容来自学，并且将自己写下的自学心得以微信的形式分享给其他同事，通过合作、互助的学习方式，来获得更大的个人与团体的学习效果。师德集体学习是指组织内围绕共同话题或内容开展的集体学习活动，不仅可以为大家提供一个集体交流与分享的平台，也可以让大家在思想上相互碰撞，碰撞出“火花”，从而提升学习效果，促进教师学习内化。所以，建立教师学习共同体，汇集教师的师德经验与智慧方法，不仅减少了个别教师学习摸索的时间，提高了效率，还能在学习共同体的氛围中，充分发挥教师的积极性和潜能，有利于增强教师的职业归属感，加深教师的专业理念。

（二）师德实践外显化，实践中体悟和反思师德

1.讲师德教育故事，提升教师反思能力水平

师德的一个特点就是它经常与具体的事件相关联，所以，通过故事，使教师在写故事、讲故事、分享故事的过程中，不仅是对自己在日常教育教学工作中感受和体验深刻的教育事件的重新梳理，也是对这些事件的发生过程进行反思的过程。写出自己的教育故事，能够建立起教师的道德主体地位，让教师能够积极主动地对师德问题进行探讨，领悟教育伦理精神，逐步形成健全的职业道德观。在写师德案例的过程中，教师会检视自己的观念，理顺自己的思路，积极寻找影响自己教育师德行为的内在思想动机，剖析问题的症结，探寻影响事情发展的教育伦理，并在此过程中对自己进行修正。教师的道德品质主要体现在生活中的具体行为上。让教师听到家长和家庭成员从多个角度讲述他们的师德故事，从而让教师在这些故事中更好地认识到自己在实际工作中应该如何去践行良好的师德规范，从而提升自己的师德水平。这些故事不仅使我们对教师道德有了更深刻的认识，也使我们能从这些故事中反省自己，从而加深对教师道德的理解。

2.学身边师德榜样，提升教师的师德看齐意识

在生活中，总有很多的师德楷模，他们的存在不仅是为了告诉我们榜样就在身边，更是为了学习、发现他们的优良品质和行为。为鼓励老师积极寻找并学习身边的师德楷模，利用晚间离园的时间，邀请教师分享和传递他们所看到和听到的某位教师在公园的良好道德行为和事件。尽管这些事情都很平常，但使老师们在工作中感受到了“师德无处不在，师德无时不有”。

3.用师德师风主题，强化教师师德师风意识

教师师德建设与管理不可能在短时间内通过一项活动来完成，师德内涵的复杂，教师群体的多元化，决定了师德管理必须长期坚持下去，并形成一种氛围与风气。劲松一幼通过每周一次的思想交流、学习方法“讨论”“思想争鸣”等形式的“师风”建设，帮助教师发现工作中存在的问题，充实工作思路。在学期开始的时候，由执行园长组织第一次活动，明确活动的意义、目的。随后，园区以队伍建设实际为依据，制定每周活动开展方案、协作策划机制、时间，并对活动开展日期时间、申报方法进行公示。园区以此为基础，组织申报活动，制定活动计划，协调沟通，完善组织等。

（三）建构多元评价体系，提升教师师德水平

1.形成师德行为规范，丰富师德管理制度

师德的有效管理，需要有相应的、完善的师德体系。在实施该计划的过程中，教师对教师道德的认识不断加深，对教师道德及其具体表现也有了自己的看法与思考。教师们一致认为，幼儿园应当制定一套具有共识性和可操作性的师德行为规范，这不仅可以使每一位教师都明白自己在日常工作中应该遵守怎样的师德要求，还可以在互相监督的过程中增强师德意识和管理实效。因为以前的师德行为规范过于笼统，实践性不够，所以，为了更好地体现出“师德规范源于实践，源于教师，应用于实践，应用于教师”这一理念，我们采取了头脑风暴的方式，让每位教师提出教师应该有哪些师德行为规范，并将其归类整理，再与原有的师德规范及制度内容结合起来，集体投票，形成具有共识性的师德行为规范。

2.建构评价体系，发挥师德评价实效

师德管理的效能需要通过评价来实现，评价具有的鉴定、诊断、导向、激励、调节、监督等功能，这就决定了在幼儿园的师德管理中，要构建一个科学、合理的评价体系。构建高校绩效考核体系，首先要明确高校绩效考核的基本原则，然后确定高校绩效考核的内容与方法。由于教师德性的复杂性、评价对象的多样性，教师德性评价体系的构建应注重质性评价与量性评价的结合。教师德行评价应遵循“宜粗不宜细，宜少不宜多，宜简不宜繁”的原则；师德评价考核内容要以幼儿园的教育教学工作表现为主要内容，重点是考察教师履行岗位职责情况，是否完成岗位任期目标。量化的师德考核要求教师有一个统一的评价标准，避免评价的随意性。首先，师德考核的内容可以量化，但不能生搬硬套。其次，强调过程性评价和终结性评价的有机结合，使教师的师德评价反馈同时具有过程性评价和终结性评价两重功能。

3.科学确定评价主体，激发教师的师德内驱力

（1）教师自评

教师自我评价教师是师德学习与实践的直接接受者与输出者，其自身在师德师风建设中起着不可替代的重要作用。教师通过对自身进行判断和分析，可以提高自身的认识，提高自身的素质，从而使其成为师德评价的一个重要对象。

（2）教师互评

教师的师德行为表现，最清楚的莫过于朝夕相处的同事。幼儿园特有的班组模式也决定了教师相互成为师德评价主体的可能性与必然性。在这种情况下，教师之间的互评成为一种重要的评价方式。教师互评的目标有二。首先，在对其他教师进行评比时，可以发现身边教师的师德闪光点，促使其积极向身边的楷模学习，从而达到自我监督、自我提高的目的；其次，教师之间的互评，是专业人士对专业人士的一种评价，更能体现出教师这个职业的职业特征和要求，以“他人”的视角来监督自己的行为，从而使自己的行为得到规范和改善。

（3）家长评价

家长作为经常与教师接触和沟通的主要对象，可以将幼儿作为媒介，通过日常与教师进行经常性的交流，对教师有一个比较全面、相对客观的认识。因此，家长评鉴对于教师而言，亦是一项重要的参考，有助于教师更好地了解自己的师德水准，提升师德管理效能。在不同时期、不同阶段，采用访谈、问卷等形式，邀请家长对教师的师德进行评价，在评价过程中，不仅要量化教师的师德，更要用“故事”描述，确保家长对教师的评价具有客观性。

（4）幼儿评价

幼儿评价是教师职业素养的重要组成部分。在师幼关系中，幼儿处于“弱势”的地位，是教师道德缺失的直接受害者。目前，多数教师对教师道德的评价与管理，往往忽略了教师自身的地位与价值。幼儿评教有利于教师了解幼儿的需要，有利于教师改进自己的行为，促进自己的专业发展。可以采用访谈、讲述或绘画的方式，让孩子们对老师一天中的行为进行评价，也可以采用提名法来选出他们心目中最喜欢的老师。

结语

高速发展的现代社会对教育的要求越来越高，幼儿园教育除了要有完备的硬件设施外，还需要一个具有良好师德的环境，使祖国的“花朵”们能够在一个充满爱心的环境中成长，同时，还需要各方面的努力，营造一个良好的幼儿园教师工作氛围，使教师们能够在一个轻松愉快的环境中进行教学，营造一个良好的教师师德建设环境。

参考文献：

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