引言

作业对于将课堂内容转化为实际应用具有至关重要的作用。作业既可以帮助学生进行有效的预习、复习、知识理解，又可以帮助其提高学习效率。为此，“双减”提出了一个新的观点，即应该把作业数量降到最低，以满足中国基础教育的需求。然而，这种”降低“并非仅仅局限于作业数量的变化，还应该包括教学效果的提升。为了更好地满足学生的需求，同时也为了保证教育的高效性，我们有必要对作业设计进行整改，以达到更好的教育效果。因此，在结合新课改对于作业分层次、多元化等的要求后，笔者认为要在日常教学中深入研究和推进此类改革。

1“双减”背景下初中语文作业设计的原则

1.1减负性原则

减负性原则是指在“双减”背景下，初中语文作业设计要减轻学生的作业负担和压力。作业量与学生的成就呈负相关，作业越多，学生普遍有抵触心理，从而影响作业的完成质量，影响学习效果。对此，国家出台的减负政策，在一定程度上减轻了学生的负重，使学生在学习之余有较多的自由支配时间，对学生的平时成绩和综合素质给予了更多的关注。在“双减”背景下，教师要合理安排作业，提高教学质量，加强基础工作，加强实践活动，减少机械的反复练习。

1.2主体性原则

主体性原则是指教师在设计语文作业时要立足学生的主体需求，尊重学生的主体性。传统的语文作业往往是教师布置，学生完成，教师处于主体地位，学生的学习状态是被动接受。于是，教师布置什么作业，学生就做什么作业；教师要求怎么做，学生就怎么做；教师评价“好”，就是做得好。要减轻学生的学业负担，就要把做作业的过程变成学生自主学习、个性化学习、深度学习的过程。同时，要尽量让学生掌握自己的学习主动权，让他们在学习的过程中感受到学习的乐趣和获得的成就感。

1.3有效性原则

有效性原则是指教师在设计语文作业时要明确作业设计的目的，设计出真正减负增效的作业。教师不能盲目地追求作业量和作业难度，在布置作业的过程中，教师应结合教学目的，结合学生的实际，尽可能减少作业量，要突出作业的典型性和特殊性；此外，语文作业也不能仅仅局限在教材上，要有适当的迁移，这样可以使学生具备举一反三、触类旁通的能力。因此，初中语文教师作为作业设计者，不能照搬已有的练习材料，重复地机械地进行练习，既消耗老师的体力，又消耗学生的精力，收不到成效。教师要对所选择的材料进行甄别、合理地利用语文资源、设计简捷、高效的作业，使学生在轻松、快乐的环境中充分发挥自己的特长，从而促进学生的全面发展。

2初中语文作业存在问题

2.1作业布置随意

作业布置随意是初中语文作业的典型问题，想到哪里就布置到哪里，主观性和随意性非常强，没有总体规划，缺乏整体设想，以致于语文作业质量下降，达不到学生巩固知识、教师检查学生学习效果的作用，更不必说培养和提升学生批判性思维的功能了，这不仅偏离了语文课标的要求，也严重影响了学生的语文素养的发展。

2.2作业形式单一

除了布置随意，老师的作业布置还伴随着形式单一的现象，例如读写、背诵、配套资料和作文这四种类型的作业，常年充斥在语文作业的布置当中；作业缺少分层，千篇一律，学生的个别差异性被忽视，语文作业无法起到提高学生语文素养的功能。作业形式单一，导致学生完成作业的积极性锐减，对待语文作业就会敷衍了事，甚至抄袭。久而久之，也会觉得语文这一学科枯燥无趣，造成厌倦语文的现象。

2.3家长作业泛滥

从倡导家校教育以来，家长作业一度成为作业的“中坚”力量，学校给孩子布置的课后作业，学生无力完成，这时作业就落在了家长身上，作业负担使众多家长叫苦连天，特别是教育程度不高的家长，更是“难为无米之炊”，家校教育也脱离本质。究其原因，除了家长和学校对作业的定位之争以外，作业布置不合理也是一部分。教育部原副部长王湛在“国际家庭教育论坛”提到，“家庭教育不应再围绕孩子学校开设的课程转，不要围绕孩子学校和升学考试转……家庭教育也有指导、督促孩子完成学校内布置的学习任务、学会学习的职责……”由此可以看出，家庭教育不可缺失，但也不应该让家庭成为完成作业的主阵地，家长也不应成为不合理作业的承担者。

3“双减”背景下初中语文作业设计策略

3.1合理布置复习作业，强化教学效果

在初中语文教学中，教师需及时了解学生对于知识的掌握度。少数初中生通过死记硬背的方式进行语文知识的掌握，并未灵活理解并掌握语文知识，难以认识到知识学习的重要性。因此，教师需要引导学生总结语文知识学习的方式方法，并为学生合理布置复习作业，使学生能通过具体的作业内容强化学习效果获得丰富的学习体验。另外，初中语文教师要将一些针对性的教学内容融入作业，需充分掌握学生的学情与特点，在课堂上及时了解学生的兴趣和喜好，实现针对性的教学。在进行语文课堂教学时，教师可为学生策划剧本表演活动，鼓励学生在课下根据课堂中所讲解的文章内容进行剧本改编。通过创编剧本，强化学生的阅读理解能力和知识迁移能力。除此之外，教师还需引导学生以小组为单位进行表演活动的开展，使学生明确所要扮演的人物性格特点，引导学生主动进行思考、开展深度学习，强化学生的表达能力和创新思维，使其得到综合的发展。

3.2强调多样性

第一，“听”的作业能加深学生对知识、对课文的理解。我们发现“听”不仅仅局限于某种特定的形式，还包括两个主要的部分：首先，我们鼓励学生们多倾听，通过观察不同人物的语言，特别是他们的演讲，深入了解他们的思想，加深对文章的认识。其次，为了提高学习效果，我们鼓励学生多接触与语言有关的课程，提升他们的语言能力，加深对课程的理解。第二，“说”的作业可实现最直接、最重要的教育目标。在教学中，部分初中生能够流利地表达自己的想法，而其他一部分学生却不太积极。因此，在课堂上，我们应该让学生通过相互转述课文的主要内容，发现其他同学对课文的理解，从而促进彼此之间的启发和交流。第三，“阅读”是一项非常有益的任务。阅读旨在帮助学生提升阅读技巧，增加阅读量，拓展视野。尤其是在初中阶段，课程中的阅读任务更加具有挑战性，因此，教师需要认真考虑如何安排课程中的阅读任务。初中生喜欢阅读带有故事情节和绘画的书籍，因此，教师应该投其所好，激发学生的兴趣，且要帮助他们更好地理解和掌握所需的信息。此外，教师还应该制定适合学生的阅读任务，培养学生的阅读技巧。第四，“写”的作业需要教师细心指导和精心准备。新的课程理念提倡将理论和实际操作紧密联系起来，从而提高学生的创造性思维和实际操作技巧。因此，教师应该把握机会，鼓励学生多练习、多尝试，唤起学生的学习热情。

3.3设计趣味性作业，调节学生状态

兴趣对于学生来说是至关重要的，即使是对于作业学习来说，当学生有着较高的兴趣时，他们的参与性和积极性就会得到显著的激发，从而就实现了更加高效地学习。所以，教师就可以根据趣味性作业的设计进行分析，结合实际教学内容，总结出学生的心理特点，从而灵活地设计作业内容，尽可能地使学生感受到作业学习的乐趣，主动参与进去。针对趣味性的作业设计来说，教师必须要深入地进行挖掘，根据知识内容的特点去创新，以此来更好地激发学生的学习质量。比如，对于“写作教学”的开展来说，作文是语文学习的难点，也是一个重点，它在考试当中的分值占比非常高，但是它不是一个一蹴而就的过程，写作水平需要不断地去积累。所以，教师可以根据作文的各个内容，设计出一定的趣味性作业内容，以作文的素材积累为例，让学生以一种更为新颖性、趣味性的方式去思考，可以引导学生投入到室外中，对自己的所见所闻进行整理和总结，然后再去深入地反思，从而更好地完成作业，丰富自身的写作素材积累。

3.4设计分层式语文作业目标体系

作业目标是教师作业观的主要体现，反映了教师在作业方面的思想高度和专业水平。科学的作业设计必定抛弃固定的套路和陈旧的思路，采用“前瞻后仰”式的方法，表现作业目标的递进性。紧扣学科素养，追求变式，强化应用，让目标与内容高度契合，帮助学生实现语言理解、促进高阶思维发展，提升综合素养。结合初中语文教材“大单元教学”、课文文本类型多样以及分课时授课的鲜明特点，设计以下作业目标分层策略。基于单元教学目标，设计课时作业目标。大单元是同主题下相对独立且自成体系的课程单元（或故事单元）。该主题可以是一个专题或者一个话题，还可以是一个项目式学习任务等。而课时一般以某个知识点的具体内容作为重点，具有片段性、碎片性、割裂性。与单独课时相比，大单元具有不可替代的整合性、系统性、综合性、递进性和相对独立性，有助于从整体角度加以谋划。大单元视角和核心素养所追求的项目式学习、基于理解的大概念学习、主题式学习等是完全一致的以大单元为基本单位，可以从中观角度避免教师难以理解宏观层面的学科课程整体要求，又可以避免从微观角度的小切口造成知识的割裂。

3.5注重作业题目及形式的多样性

在布置语文作业时，教师首先应该注意作业题目及形式的多样性。首先，注重作业题目形式的多样性会让学生有新鲜感、激发其学习兴趣。比如，“看图写话”是一种非常好的形式，但是该题也有一定的局限性。如果在实际教学中不能将学生兴趣激发出来，就会导致学生出现厌恶心理。再如，“口语交际”是教师经常布置的一种作业方式，虽然在口语交际中有许多具体事例，但是口语交际作业中实际情况可能会有所偏离，也就是教师要注重作业题目本身是否具有创新性及吸引力。其次，注重作业题目具有多样性可以促进学生思维的活跃性，让学生在不断思考与分析中得到锻炼、提升。

3.6“指定+自选”套餐，实现作业自助

在作业设计时，教师要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性。除写字、阅读、日记、习作作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生的校外生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。尤其是在进行假期作业设计时，教师要放眼于学生的社会生活，设计出多种类型的作业。除了教师指定的作业内容外，学生还应有机会自主进行选择。教师可以采用“指定+自选”的作业模式，适当地“放权”给学生，学生根据自己的需求自选作业内容。在设计指定的作业时应以基础过关类为主，自选类的作业则面向差异化的学习个体，学生可以自主选择能力提升类、探究拓展类、综合实践类的相关作业。

3.7设计探究性作业，鼓励学生探究

探究与思考可以说是作业学习最为基础的内容，如果作业学习缺少了这个环节，那么对学生所起到的作用就会十分低下，如果不及时的纠正和改善，就很容易抑制学生的学习效率。所以，教师需要融入探究性的作业设计理念，结合“双减”的内容，尽可能在不影响质量的前提下，降低学生的压力，从而鼓励学生更加积极地进行探究性学习。探究性的作业更能够锻炼学生的思维，而“双减”的背景则需要教师及时地缓解学生压力和负担，以此来尽可能的激发学生的学习质量。

结语

双减”背景下探究如何设计初中语文作业十分重要，良好的作业设计能减轻学生的学习负担，同时提高学习效率。对此，教师需要从激发兴趣，设计趣味性作业；明确目标，设计分层作业；合理使用学具，培养学生的动手能力；注重作业题目及形式的多样性；注意作业的反馈几方面入手，提升作业设计的有效性。

参考文献

[1]邴业宇.基于“双减”背景下初中语文作业设计策略[J].考试周刊,2020(39).

[2]袁梨清.“双减”背景下初中语文单元整体作业设计研究[J].新课程评论,2020(09).

[3]强雪梅.浅谈“双减”背景下的初中语文作业设计的有效策略[J].新课程,2020(33).