《语文课程标准》指出：小学阶段课外阅读总量不少于300万字以上，其中中年段要达到135万字左右，教师要引导学生多读书，读好书。《语文课程标准》同时还明确要积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。针对学生课外阅读落实不到位，学生阅读兴趣不足，参与度低，师生互动缺失，课堂阅读交流缺乏具体信息技术指导等。课堂上学习到的阅读技巧，在课堂之外没有被很好地应用。因此，在互联网的背景下，可以充分地利用互联网上的信息，使其具有快速的传播能力。不受地理条件限制、媒体类型多等特点，我们巧借信息技术、钉钉、问卷星、粤教翔云等网络平台，开展小学中年段语文“1+X”群文阅读，在规定时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读活动。群文阅读活动涵盖了课前的教师引读、学生预读，课中师生共读，课后学生展读阶段。教师借助平台发布引读任务；学生预读时在钉钉、粤教翔云平台中分享、交流阅读的收获和想法；师生、生生在平台上互动交流讨论阅读体会；学生使用问卷星等平台反馈阅读效果，从而实现预读、展读环节中师生交流、生生互动，顺利地完成了阅读任务，推动中年段学生课外阅读有效开展。

一、借助网络平台开展引读，激发阅读的兴趣

运用信息技术制作精美吸引人的导读短视频，把群文阅读的议题，及相关的书目（篇目）融进里面，利用钉钉媒体平台发布，并提供多种渠道，让家长给孩子购买相应的书籍，为孩子们顺利地进行群文阅读，提供了物质保障。孩子们在短视频的引领下，兴趣盎然地走进了相关书目《第一次上街买东西》《爸爸带我看宇宙》《小美的记号》的精美插图组成短视频，视频中加上煽情的话语，牵动全文的关键问题，在娓娓动听的童年音乐中，吸引孩子们购买书本，翻开书本，开启一段关于童年的自主阅读之旅。

二、借助网络平台进行预读，实现完整阅读

网络平台是学生坚持群文阅读的有力保证。媒体平台钉钉给我们提供了“打卡阅读”的功能。学生可以通过每天有规律的、有固定数量的阅读来积累完成较为完整、持久、深层次的整本书或几本书的群文阅读。这样做，从某种意义上来说，的确能够维持很多中段年级孩子的读书习惯，同时也能确保他们的读书量。比如《安徒生童话》、《伊索寓言》之类的，虽然有很高的艺术性，但如果把全书读完，需要花费较多时间。学生很难坚持读完全书。借助媒体平台的打卡功能，就可以保持学生每天阅读一定数量的页码，任务驱动下，间接保持了对全书的阅读兴趣，帮助学生坚持读完整本书。

学生在自主阅读的过程中，主动地利用钉钉平台记录阅读的感受，阅读心得，展示自我阅读的情况。例如：画故事内容的思维导图拍照分享到钉钉平台、选自己最喜欢的片段，录一个讲故事视频上传到钉钉平台的班级圈、写写内容大概拍图上传、复述故事情节、聊聊某个人物、读后感受等录成视频，上传到钉钉平台的班级圈……老师对学生在钉钉平台展示的阅读情况作点评，学生之间互相评价。学生在点评中实现多元开放的阅读对话。学生在这个阅读的过程中把书读清楚，读明白，实现一次完整的阅读之旅。预读的过程训练了学生自读、自悟的自主学习能力，也为学生实现集体共读扫清了文字障碍，提供初步感知的保障。学生的阅读行为和心得得到老师、家长和同学的认可和赞扬，满足他们的成就感，他们也从中获得了来自阅读的自信，分外积极投入到阅读分享当中。从而推动更深入、持续的阅读行为。

三、整合信息技术落实课内共读，推进深度阅读

以单元主题为依托，教师根据群文阅读内容，以阅读内容、能力点为目标设定共读环节，例如：片段分享，精彩赏析，比较异同，回归议题，演一演，读一读，说一说等等，引导学生在自读的基础上，训练听说读写的综合语用能力，同时也培养学生合作学习的能力。

课内的共读课上，学生读一读精彩片段，把对文本的理解借助有声有色的语言，声情并茂地表达出来；比一比群文间的异同。例如在《伊索寓言》的共读课上，我们利用信息技术，快速提取不同寓言片段，从而比较各种动物的不同特点。通过媒体技术功能，罗列不同主题寓言、中外经典寓言，比较分析，得出了通过显浅精短的故事告诉人们大道理的寓言特点。

群文共读课上，利用白板、投影的功能，学生在圈画中说一说，发表对书中人物的看法，情节的推测，对文本的感受、理解更深入了；利用媒体音乐、动画背景，开展演一演的活动，学生把故事情节读进去了，深切体会主人公的思想情感，通过肢体语言表达出来。

借助媒体平台、信息技术的支持，学生在读文、思考、概括、表达中发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，全面提升核心素养。通过信息技术整合的帮助，学生真正把文章读进去，把理解输出来，实现从简单肤浅的完整阅读向深度阅读的迈进。

四、巧用网络平台展读，呈现阅读成果

群文阅读过程中，将阅读的成果展现出来，可以为学生筑起阅读的自信和成就感。共读后，运用问卷星等媒体平台的量化检测及分析功能，检验阅读效果，是非常高效的。例如共读《安徒生童话》后，通过问卷星发布《安徒生童话》知识性、能力性检测问卷，组织学生线上完成问卷。问卷星平台迅速生成学生的成绩，并生成一份关于学生作答情况的分析，及时了解学生阅读的得失。问卷星平台的使用，高效有针对性检测学生的阅读行为，调整学生以后的阅读策略。同时学生在量化检测中获得阅读的成就感 ，保持了阅读的热情和兴趣。

利用钉钉平台、微信推文、美篇等将学生群文阅读过程生成的手抄报、海报、思维导图、故事擂台等展现出来，让学生的阅读成果可视化，展现在大众的视野中，收获阅读自信，为阅读更多的书，完成阅读量，奠定积极基础。例如疫情下，我们利用钉钉平台开展线上故事擂台，深化了群文阅读的效果，提升了学生听说读写的能力。

网络环境下，我们巧妙借用媒体平台的辅助作用，融合信息技术，巧设多种形式，不同层面促进中年段学生参与群文阅读，深化了学生阅读的效果，提高了学生的阅读量，全面提升学生的核心素养。

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