让我国传统文化“走出去”是应对全球化文化浪潮的有效举措，当前，在全球经济一体化的背景下，各个国家的经济、政治、文化往来也日益密切，英语作为典型的国际通用语言，不仅是重要的沟通和交流工具，也是各种思想的承载载体。如今，大学英语在育人体系中的地位越来越高，怎样打造出高效的英语课堂，强化文化输出，成为了大学英语教育改革的主流研究方向。中国传统文化历史悠久，在长期的积淀中积累了源远流长的精神内容，也是促进中华民族发展的精神力量和重要源泉。在文化“走出去”的战略背景下，将大学英语与中国传统文化融合起来，能够更好的助推文化“走出去”战略的实现，在世界舞台上树立一个正能量的中国形象，从而进一步提高我国的综合竞争力。

一、文化“走出去”战略的实施意义

在2013年，习近平总书记第一次提出了“一带一路”倡议，在此之后，“一带一路”成为了备受全球发展的热点话题，在十余年的努力下，“一带一路”沿线国家在文化交融、科技创新、经济建设等方面取得了显著成果，也针对未来发展提出了具体策略和蓝图，为“人类命运共同体”的建立铺设了新的画卷。在这一背景下，让文化“走出去”战略的实施有了新的机遇，但是也面临全新挑战。早在十八大以来，习近平总书记就多次在公开场合强调弘扬中国传统文化的重要意义，我国的传统文化历史悠久，是中华民族得以生生不息的精神支柱所在，传承优秀的传统文化，不仅可促进人与人、国与国之间的和谐共处，对于世界经济的发展也极具现实意义。实施文化“走出去”战略，能够让更多的国外民众了解我国优秀传统文化，感知源远流长传统文化中蕴含的独特魅力，也能够树立闪亮的中国形象，促进我国与“一带一路”沿线国家之间的交流和交往，进一步提高我国的文化软实力。而要实现文化“走出去”战略，那么必须要发挥出语言的作用，英语作为重要的通用性全球语言，其在强化国际交流、促进国家经济交往中其中重要作用，因此，在文化“走出去”战略实施的背景下，大学英语教学不仅要注重为学生传授西方文化，更要与中国传统文化相融合，提高学生的文化自信，使之能够为文化“走出去”战略的实施贡献力量。

除此之外，实施文化“走出去”战略能够促进相关产业的发展，文化生产力是硬实力、软实力的综合体现，实施文化“走出去”战略，能够助推我国全域旅游产业的发展，当前，我国正在尝试构建新发展格局，全域旅游业的发展迎来了新的契机，旅游业的发展需要大量优秀从业者，这对从业者的文化素养尤其是中国优秀传统文化素养提高了更高要求^[1]。在发展全域旅游产业的过程中，拥有过硬文化素养的从业者可为国外游客提供高质量服务，还能够让游客从多渠道了解中国优秀的传统文化。与此同时，文化“走出去”战略也能够进一步为“一带一路”倡议提供服务，也为我国区域经济的发展带来全新动力，因此，鉴于上述要求，在大学英语教学中必须要关注中国传统文化内容的渗透。

二、大学英语课堂中传统文化的融入现状

（一）学生对中国传统文化知之甚少

长期以来，在英语课堂中，学生所接收的内容是以西方文化为主，涉及的中国传统文化内容并不多，学生普遍存在“中国传统文化失语症”，并且在20年来，各类西方思想文化进入我国，对当代大学生产生了极大的影响。大学生的三观还尚未成型，价值观念和思想观念很容易出现动摇，极少数学生盲目崇拜西方自由主义，贬低我国优秀的传统文化。除此之外，“互联网+”时代也让学生的信息来源渠道越来越广，信息传播界限发生了变化，在“互联网+”背景下，负面文化对学生的影响更大，并且很容易在大学生群体中发生连锁反应，这对于我国文化“走出去”战略的实施带来了负面影响。

（二）英语课堂传统文化失语症严重

所谓传统文化失语症，就是在英语课堂中缺少对中国传统文化的渗透和传播。英语本身是以传播西方文化为主，这是无可厚非的，高校英语教师大多是科班出身，他们有过硬的英语教学能力，但是长期以来，英语教师所接收的教育是以西方文化为主，涉猎的中国传统优秀文化并不多，在课堂上也是以教材作为教学切入点，过多的为学生传授西方文化^[2]。尽管教师会拓展一些文化知识，但是依然很少涉及我国优秀的传统文化，并且英语教师也缺乏跨文化教学能力，难以为学生构建出中西方文化和谐发展的英语课堂，这就导致在英语课堂中传统文化的失语问题十分严重。

三、文化“走出去”战略下大学英语与中国传统文化的融合

（一）教师要提高文化素养

教师是否掌握中国传统文化、有无良好的跨文化视野，会直接影响中国传统文化的融入效果，因此，在高校教师队伍的建设上，需要高度重视英语教师的专业化发展，注重加强对英语教师的文化素养培训，尤其是要抓好中国传统优秀文化培训，为英语教师提供更多的进修机会，使之能够丰富文化储备。在英语教学的改革进程中，教师是主导，其不仅是语言传播者，也是学生知识获取的引导者，如果教师想要为学生传授中国优秀传统文化，那么首先就必须要做好自身建设，提高文化素养，除了要了解西方文化之外，也要了解我国传统文化，知晓我国传统文化与西方文化在各个领域上的差别，了解不同国家的价值观、风俗习惯差异。英语教学并不简单是语言教学过程，其背后的文化挖掘也必不可少，作为教学工作的主体，教师需要深刻认识到这一点，用扎实的语言功底、过硬的汉语文化能力、良好的英语文化水平为学生传道授业解惑。作为教师，还需要从思想上改变自我，传统的英语教学一般是以单元式模式为主，过于偏向于应试教育，也经常会忽视文化要素，对于英美文化的涉猎也不多，一般是教师讲解单词、课文，学生听课、背诵，课后还要做大量试题，在这种模式下，学生有较强的应试能力，但是缺乏英语语言应用能力，“哑巴英语”的问题也十分严重，因此，教师需要转变教育思维，分拨出一定的时间来渗透中国传统文化内容，有意识的夯实学生的文化基础，采用当代大学生喜闻乐见的教学方式，灵活应用多种教学载体，组织与中国优秀传统文化相关的专题讲座、英语角等等，为学生搭建更多了解传统文化的理想平台^[3]。

（二）增加中国传统文化的教学比重

当前的教材编写是以英美文化作为主导，教材是学生学习英语的主渠道，对此，需要基于文化“走出去”战略的实施要求来调整教材内容、完善教学大纲，适当增加中国传统文化比重，只有这样，才能够让学生有更多与中国传统文化接触的机会。从英语教材的内容来看，课文大多是引自于国外的新闻期刊、原版文章，内容多是介绍西方的生活方式、风俗习惯、重要人物以及宗教信仰等，致使学生对于中国传统文化的了解并不多，学生不知道如何用英语来表达我国优秀的传统文化。从四六级翻译题型的作答情况来看，在涉及中国传统文化的介绍时，很多学生回答的并不理想，这也从侧面表现出学生的传统文化外宣能力较弱。对此，可以在引用现有教材的基础上编写校本教材，也可开辟专门的中国传统文化单元内容，比如，可以编写一些我国传统节日来源和习俗介绍的英语文章，为学生讲述中秋节、七夕节、端午节、春节的由来；还可以选择一些经典古诗、古文的英文翻译版本，要求学生背诵、赏析；还可选择西方国家对于我国历史文化名城、丝绸文化、文物遗址的介绍；亦可增加关于中西方伦理道德、价值观念的对比。总之，中国传统文化内容繁多，只要是积极向上的都可以作为教学补充，通过这类内容，可以提高学生的跨文化交际能力，也能够让他们了解中西方的价值取向、思维方式差异，有助于提高学生文化“走出去”战略的外宣能力。

（三）优化英语课堂教学形式

教学活动需要采用对应的组织形式，在融入传统文化的过程中，不能是教师照本宣科的为学生介绍，需要根据传统文化内容来变换教学组织形式，比如，可让学生参与角色扮演、分组讨论、话剧表演等，营造出一种身临其境的感觉，学生真正参与之后，即可对我国的传统文化有更深刻的理解^[4]。总之，英语课堂教学设计要做到内容丰富、形式多样，这需要从语言环境的打造、教学方式的选择上来下功夫，比如，在课堂开展前期，可以为学生设置丰富的情境，引导学生收集与中国传统文化相关的话题内容，学生以小组来进行深入研究和探讨；在课堂教学活动中，教师将各个小组搜集的素材作为基础，在原有话题上作出拓展，邀请学生参与讨论，分析中国传统文化、英美文化的差异。在整个教学过程中，教师需要做到平等、包容、开放，为每个学生提供交流表达的机会，课堂活动的形式不限，游戏、情景对话均可应用到其中，如此，便为学生了解优秀传统文化提供了更加多元的平台，也让他们产生真实体验，让学生真正的参与到资料收集和调查过程中，通过对比中西方文化的差别使学生能够树立“海纳百川”的思想，从而理解、包容、尊重不同文化，提高学生的文化异同敏感性。在制定教学方案时，需要做到循序渐进，把握好文化传授的顺序，首先，要让学生知晓中国传统文化的精髓，再为学生传授西方文化，之所以采用该种教学方式，是因为跨文化交际必须要让学生先对本国文化产生深刻理解。课程的设置也不需要完全拘泥于英语教材的单元设计，可分批次、有计划的为学生渗透中国传统文化，搭建一个跨文化教学体系框架，不断钻研适合的学习和教育方法，最终提高学生的跨文化交际能力。

（四）借用数字化教学手段

当前，数字化教学已经在高校各个专业的教学中得到了广泛使用，通过构建数字化教学资源库，通过对教育过程的优化使学生接触到更多的学习资源。高校英语教师要积极参与到数字化教学资源库的建设中，精心通过多渠道为学生甄选适合的英语学习资源，开设专门的中国传统文化板块，让学生能够根据自己的兴趣爱好来选择自学内容。教师则要为学生提供正确的方法指导，避免学生的学习陷入盲目，还可大胆放手，让学生尝试自己来制作数字化微课资源，放在资源库中供其他同学学习和观摩，这一方式发挥出了学生的主观能动性，也能够让学生主动通过各类渠道收集我国优秀的传统文化^[5]。另外，还可以借助各类手机APP鼓励学生对我国传统文化知识进行配音，这一形式也创新了英语作业布置方式，还需鼓励学生在业余时间观看与中国优秀传统文化相关的小视频，既能让学生欣赏中国传统文化的魅力，还能够积累一些词汇、句子和短语。通过数字化教学手段的应用，能够进一步助推中国优秀传统文化的融入，有效丰富英语课堂的教学内容。

（五）构建科学的教学评价体系

在英语教学评价体系的构建上，需要重视对中国传统文化的考核，增加与之相关的检测环节，建立完善的实践评价体系，借助日常学习评价、情境评价来了解学生对中国传统文化的掌握情况，以结果为导向，为中国传统文化在大学英语教学中的融入提供质量保障。在评价方法上，需要采用形成性评价、过程性评价相结合的方式，使学生充分认识到学习中国传统文化的必要性。

四、结语

作为四大文明古国，中国在长期的历史发展中孕育了无与伦比的优秀传统文化，这是涵养中华民族精神的宝库，在文化“走出去”战略的实施下，需要让当代大学生了解我国的传统文化，提高其文化自信。要实现文化的交流和沟通，就需要发挥出英语的工具作用，鉴于当前大学英语教学中过于侧重西方文化的问题，需要从教材内容、教学方法上进行改革，寻找大学英语与中国优秀传统文化的结合点，用润物细无声的方式在提高学生语言技能的过程中使之掌握中国传统文化，成为中国优秀传统文化的弘扬人，为文化“走出去”战略的实施提供智力支持。

参考文献：

[1] 孙夏. 文化"走出去"战略下大学英语与传统文化融合路径研究[J]. 湖北第二师范学院学报,2021,38(3):104-108.

[2] 邵艳. 将中国文化导入大学英语教学的必要性研究——基于中国文化"走出去"战略[J]. 英语广场,2020(5):89-91.

[3] 彭熠. “中国文化走出去”战略下大学英语文化教学研究--基于大学英语四六级新翻译题型的分析研究[J]. 云梦学刊,2015(4):144-148.

[4] 常婧. "中国文化走出去"战略下大学英语文化教学研究[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2019(6):148-150.

[5] 李俊燕. "文化走出去"战略下中国文化融入大学英语教学的策略探析[J]. 文化创新比较研究,2019,3(26):195-196.

作者简介（黄红、1986.6、女、汉、江西高安、讲师、硕士学位、研究方向为英语语言文学)