前言：幼儿园是幼儿开始脱离家庭，进入群体生活的第一步。幼儿园是以游戏为主的教育模式，在这种模式下，幼儿可以得到思维的训练和能力的培养。而低结构材料则非常适合这一阶段的教学，教师可以将素材分成不同的类别，让幼儿自己动手，也可以将素材组合在一起，打造属于幼儿的王国。在这个过程中，可以对幼儿的兴趣进行充分地调动，让幼儿能够积极地思考，发挥幼儿的动手能力，还可以对幼儿进行集中注意力的培养，为幼儿今后的学习和发展打下良好的基础。

1、幼儿园阶段选择低结构材料的优势

所谓的“低结构材料”，就是一种比较宽松、容易修改、覆盖范围比较广的素材。相对于高结构材料，其目的不受限制，表现的形式可以更为丰富，而且幼儿在活动中的自由程度也会更高，有利于开发幼儿的思维能力和动手能力的训练，这一种教育方法正在逐渐被许多幼儿园采用。能够在幼儿的活动中，可以自由地进行探究并发掘出各种玩法的低结构材料，这会让幼儿产生更多的新奇感受。幼儿会利用自己的想象力，去创造出完全不同的游戏经验，在整个游戏的过程中，幼儿会感到格外的充实和满足，这对幼儿的身体健康成长有着非常好的促进效果。

2、幼儿园如何正确选择低结构材料

尽管低结构材料表现出了很强的灵活性，但是并非每一种材质都能作为低结构材料用于幼儿的玩耍，在选用时必须遵守一些基本的准则。

2.1幼儿所使用的低结构材料要来源于生活

当幼儿园给幼儿提供低结构材料时，要对这种材料与幼儿的生活关系进行考量，因为越是了解的材料，幼儿就越能快速地联想到自己所处的环境，能够刺激幼儿不断地去探究，在已经知道的性质中，充分利用自己的想象力和创造性，去进行新的探究。例如，幼儿教师可以在户外的游戏中，去放置一些纸杯、饮料瓶、小段的木棍、汽车轮胎等等。教师可以鼓励幼儿，利用自己的小脑子，利用自己灵活的小手，来进行一个独一无二的创作。

2.2为不同年龄的幼儿准备适合的低结构材料

幼儿在各个年龄段都会有不同的爱好。在教育过程中，对各年龄层的幼儿偏好特征进行了解，并为其提供适宜的低结构材料，这是学前教育的一项工作。例如，在小班中，幼儿一般都会比较喜爱颜色比较鲜艳、可以折可以弯曲的材料，所以，幼儿往往会对那些颜色鲜艳的瓶子、五颜六色的钮扣等产生偏好。而年纪较大的幼儿，幼儿更愿意使用具有多重作用与功能的材料，比如纸杯、油漆桶、鸡蛋托等等，在幼儿的想象力和手工操作下，这些小材料会变成不同的物件。因此，在对投放区的低结构材料进行制作的时候，必须要考虑到各个年龄段的幼儿的偏好，让幼儿可以更快地进入到这个过程之中，充分地利用幼儿的自身创造性，为幼儿创造出更多的惊喜。

2.3注重所选择低结构材料的可使用性

当幼儿参加户外活动时，教师应注意幼儿放置的材料是否可用。选择一种材料的最重要的条件是，这一材料是否能够让幼儿玩耍的兴趣被调动起来。在进行游戏的过程中，教师要对幼儿的反应进行持续关注，以便能够对所选择的材料进行及时的、高效的调整。此外，还要重视的是，材料的质量是否易于被幼儿取用。例如，比如对于年龄较小的小班幼儿来说，材料取用的是否方便，是他们进行探索的前提，所以要准备一些体积和重量都较小的材料。此外，要注意利用各种材料，尽可能地让每个幼儿都能得到差异化的需要，而且要确保所用的材料的干净和卫生性，这样才能让幼儿的身体和心理都得到充分的发展。

3、幼儿园户外自主游戏低结构材料投放的基本原则

3.1安全性原则

由于受到年龄的限制，动作协调性的欠缺，以及生活经验的缺乏，幼儿的自我保护能力还比较薄弱。所以，在挑选游戏材料时，首先要考虑到安全问题，使用的用品一定要有足够的可靠性，以保证安全。第一，不要使用太过锋利的玩具，以免划伤幼儿的皮肤。另外，还要选择一些对人体无害的材料，不会对人体造成伤害。在选择素材的时候，也要考虑到幼儿的年龄，这样才能让幼儿安心地玩。

3.2生活性原则

幼儿的思维是直观行动思维，以直观的、行动的方式进行。所以，在选择材料时，教师要从幼儿自身的认知入手，将幼儿所熟悉的真实生活中的材料作为幼儿的首选。在进行户外自主活动的同时，也要注意创造情境，这是一个颇具挑战的课题。教师可以动员并组织幼儿，去发现在幼儿的生活中存在的环境材料，特别是可以让一物多用的材料物尽其用，来刺激幼儿的探究欲望。

3.3层次性原则

在进行资源的摆放时，应该根据幼儿的需要，并与幼儿的活动相联系，尽量多地投入一些有层次的资源，这些资源的目的是要能够激起幼儿的学习兴趣，并能够让幼儿获得更多的快乐，同时也更加有助于幼儿的探索和发现。不同层级难度有别的材料，需要综合考虑。唯有保证材料在丰富基础上的差异化，才可以让每个幼儿可以挑选到自己喜欢的材料，积极地参与到户外自主游戏中去。

4、幼儿园如何高效使用低结构材料

为了提高幼儿的好奇心和探索欲，并对其创造力进行培养。为了实现这一目的，幼儿园的教师可以在玩的过程中，给予幼儿更多的自主权，用激励的方式，让幼儿在玩的过程中，去发挥幼儿的想象力，去进行创作。教师要认识到，幼儿才是游戏的主角，教师只是作为幼儿的辅助者，也就是幼儿的保护者和支持者，让幼儿能够在游戏中，充分的发挥自身的作用，并能够积极的使用幼儿所提供的各种下材料，拓展想象力，动起小手，给幼儿带来不一样的体验和不同的结果。但是，教师也不能只是一个人在旁边看着，在合适的时机，教师可以对幼儿进行正确的指导，让幼儿能够开阔自己的思维，拥有更多的可能性。并且，当幼儿有需要的时候，教师也可以和幼儿一同去找一些有用的材料，为幼儿的创作增添色彩，让幼儿可以真正地“在游戏中玩耍，在玩耍中成长”，让户外游戏中的低结构材料变成帮助幼儿健康、快乐成长的一个关键环节，变成幼儿可以探索神奇的世界的全能钥匙，给幼儿今后的学习和工作提供便利。

4.1结合幼儿需求，优化材料投放

在促进幼儿户外自主游戏的发展中，在投放低结构材料时，就应当根据幼儿目前的不同需要来进行材料的投放和使用。只有如此，才能起到预期的宣传作用，促进游戏的发展。比如“穿隧道”，一开始，幼儿对操场上摆放着的一组大纸盒很感兴趣，他们将这些大纸盒连接起来，当作一条长通道，自己进入其中，然后在其中爬行。不过很快，通道中就只剩下寥寥几个幼儿了。然后，老师看到“穿隧道”的幼儿越来越少，就给他们拿来了垫子，让他们保持着正常的活动。大的纸盒里有一个直立的垫子，如果坐在垫子上，对着任何一头发力，都会让纸盒倾斜，然后顺着纸盒的内部不停地推动或滚动，让纸盒不断地旋转。最后，幼儿进入到了一个新的环境中，各自扮演敌我角色，老师在这个过程中及时地扔出了各种塑料条、小木块等辅助材料，幼儿自己制作了一辆“坦克车”，这让幼儿重新燃起了探索的热情，让幼儿继续进行着自己的探索，并继续沉浸在这场独立的游戏之中。

4.2加强情境设置，优化材料投放

尽管在户外自主游戏的进行中，教师应当顺应幼儿的本性，不能打破幼儿的游戏环境但是，要更好地发挥出低构造材料的效果，还应当在投放的时候，强化情境的设置，促进幼儿的良好发展，让幼儿与周围的环境进行无言的交流。

比如，在“集市”中，老师可以投放一些不太复杂的东西，比如树枝，绳子，石头，报纸，彩纸，气球，等等，让幼儿去做一些自己喜欢做的事情，去做一些自己喜欢做的事情。比如说，对于快乐车道，在充分考虑到了室外空间现实的情况下，我们对其进行了限定，并为其提供了可以构建车道的围栏，塑料桶，各种交通标志等。但是，车道应该怎么摆，该怎么走，该选择哪一辆车，我们都让幼儿们根据自己的游戏活动需要，来进行自主调节。在戏水区，放置了各种容器，洗衣粉，水枪，海绵，玩具针筒，盆子，自制泡沫材料，气球，乒乓球等工具，让幼儿的创意更加丰富多彩。小木屋里有攀爬的地方，也有野外的地方，有小拖车，有竹梯，有凳子，有轮胎，有垫子，有攀岩架，有独木桥，有他们最喜欢的冒险和体育用品。在公园中的绿色区域，老师可以创造一个天然的角落，把它变成一个室外的种植园，并在其中种植黄瓜、西红柿、茄子等时令蔬菜，让幼儿给它们施肥浇水，让幼儿真正体会到：番茄未成熟时是绿色的，茄子的花是黄色的，玉米的胡须是传递花粉的介质。幼儿通过自己的劳动，可以获得胜利的成果，当他们吃到自己亲手种植的水果时，一定会感到幸福和满足。通过这种方式，幼儿可以得到一种直观的认知，从而理解到生命生长的含义，也有利于幼儿的教育和教学工作的顺利进行。

4.3贴近幼儿生活，优化材料投放

在对低结构材料进行投放的时候，要尽量接近幼儿的实际生活，这样他们才会对这些物质产生浓厚的兴趣，并以自身的经验为基础，进行多种形式的游戏。在实际的工作中，作者在带班的时候，发现幼儿一天中最向往的就是室外的活动，天上有飞机飞过，地上有落叶，草丛里有昆虫，这些都会让幼儿感到激动，幼儿十分向往与自然的亲近，生活中的一切都可以作为幼儿玩耍的素材。室外游戏的素材不能只限于经过老师的处理，而要融入到幼儿的生活中去，并且要符合幼儿的兴趣。没有了自然，就没有了生命，老师们也要把生命中的各种资源都用上，让幼儿变成了玩的主人，让他们在大自然中尽情地释放自己的本性。比如说，幼儿对雨水有浓厚的兴趣，他们可以自己发现并收集雨水，并将雨水投放到室外去玩，这一切都是遵从了幼儿自己的想法，这样不仅可以将幼儿的主观能动性充分地发挥出来，还可以提高幼儿参加户外游戏的热情，让幼儿变成了游戏的主人。

4.4展现引导作用，优化材料投放

此外，教师所投放的低结构材料也要起到一定的引导作用。只有如此，才能更好地发挥教师在游戏中的预设与投放权限，更好地控制整场自主游戏。比如，在室外活动中，让幼儿用一些奶粉罐和废弃纸盒来建造一个“城堡”，幼儿在建造的过程中，很有可能会因为不稳定而导致“城堡”倒塌，幼儿也不知道该如何处理。老师们可以根据幼儿所遇到的问题，给幼儿一些合适的引导，让幼儿知道了“城堡”是多么的牢固，从而让幼儿自己去寻找问题的答案。在这种游戏中，既可以发展幼儿的动手操作能力，又可以在遇到问题时，主动寻找问题的答案，从而达到活动的教育目的。

结束语：综上所述，在幼儿园户外游戏中投放低结构材料，对于幼儿的想象能力和创意能力的发展是十分有益的。教师应了解幼儿早期学习时使用较少难度的材料的优点，并选用日常生活中常见的材料，以刺激幼儿不断探究的兴趣。以幼儿年龄为依据，对所需要的材料进行适当的选择，这样不但可以更好地引起幼儿的注意，还可以在幼儿的学习过程中，促进幼儿的想象能力，提升幼儿对素材的利用能力。在游戏中，教师以辅助者和支持者的角色存在，赋予幼儿更大的自主性，并在合适的时间进行正确的指导，以拓展幼儿的思路，提供更多的可能性。

参考资料

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