小学英语课程是小学生要接受的基础课程。目前，我国在世界上的影响力越来越大，掌握良好的英语交际能力是小学生要承担的必要职责，这就对小学英语教学提出了一定的要求，小学英语教师在课堂上要用英语向学生介绍外国文化、中国文化，培养学生的国际视野，让学生通晓国际规则。这也是培养未来高端人才的必要举措，2022年，我国颁发了最新的义务教育阶段英语新课程标准，指出教师在课堂教学中要合理使用教学方法，提升教学效率，这对小学英语教师的专业素质提出了更高的要求。测试与评价一直是促进小学英语教学高质量发展的必要举措，越来越受到教育者的高度关注。小学英语教师要通过合适的测试与评价判断小学生学习英语的水平与能力，帮助小学生获得更大的进步，这就需要小学英语教师形成良好的测评素养（Assessment Literacy）。从目前来看，小学英语教师的测评素养需要进一步提升。本文围绕主题进行研究。

一、小学英语教师测评素养的现状

所谓测评素养，就是构建、实施与评价有效的测试，并将测评结果用于制定教学方案的能力。在中国知网中输入“英语教师测评素养”这个关键词，发现相关文章不到40篇，可见这个话题开始引起我国学者的关注，但是力度还需要进一步加强。王少飞指出我国英语教师的测评素养还不够高，教师没有全面认识测评的功能、价值，他们测评知识的技能还处于缺失状态，作者还认为英语教师的职业发展存在不足，他们的专业能力不高，所以造成他们的测评素养比较低下。金璟也提出了同样的看法，他指出我国英语教师的测评素养不尽如人意，缺少应有的测评实践能力，而且盲目夸大考试功能，过于看重终结性评价。钟启泉通过研究指出，我国中小学当前实施的课堂评价并不是真正意义上的课堂评价，教师难以全面客观地判断学生的发展现状。确实，通过本人的观察，发现很多小学英语教师开展测试，使用的是闭卷考试方式，而使用的试卷通常是通过网络下载或者购买。一些教师即使自己出题目，也基本上是模拟参考书来东拼西凑。这样无法判断学生的英语学习能力。考试结束之后，教师对于测量结果也没有很好地应用起来，他们只是将所有的分数统计好，然后排序，根据分数排名确定学生的进步与退步情况。教师也没有关注考试信度效度反拨作用。这些都说明小学英语教师的测评素养还需要进一步提升。如果放任这样的现象，不利于更好地实施英语教学活动。

二、小学英语教师测评素养的培养策略

（一）教师明确测评素养的重要性

克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”这就需要我们对新课程测评理念进行深入的理解和再认识。测评理念力是一种价值引领下的行为能力，更是一种价值判断和价值引领过程的潜在动力。教学是一种复杂的认知活动，教师是这一活动的主导者。教师是富有思想的、善于思考的人，他们在复杂的情境中从事着复杂问题解决的实践活动。传统测评的重点是教学活动的结果，判断其是否达到了教育目标。随着教育测评的发展，人们发现仅仅重视对教学结果的测评，难以发现教学问题的症结所在，对改进教学、提高质量的帮助也非常有限。教学的问题只有在教学活动过程中才能发现，学习的问题只有在学习过程中才能找到。因此，小学英语教师必须创新测评理念，教学测评不仅要包含对教学结果的测评，更强调对教学过程的测评。传统的课堂教学测评，以教师为中心，以教论教，倾向于关注教师怎样教、教得怎样，而对学生究竟在学习什么，怎样学习，怎样思索，思想方法掌握如何，获得了哪些发展，关注得较少。测评理念的创新要求我们将价值取向的重心由教师的教移向学生的学，关注学生的学习情况，关注学生的学习目标、学习方法、学习组织形式、学习成果、学习态度等，强调教师发挥指导者和促进者的作用，为学生的学习发展提供精神动力和智力支持。因此，转变测评观念，形成积极的符合新课程改革需要的测评理念，对我们的教育教学具有潜在的积极影响。

（二）教师提升测评设计力

教师测评设计力，主要包括教师选择与开发测评方案的能力，选择与设计测评工具的能力，选择与设计测评技能的能力，选择与设计测评统计技术的能力。

1.测评方案设计，从狭义的角度看，是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，根据自己具有的或者内化的教育理念和教育测评理念，选择、设计、运用合适的测评工具和技能，对教学实践进行预测评估、过程评估分析和结果的反思性评估，从而确定并不断改进自己的教学方案的过程。在整个教学实践中，教师要不断地制定、选择、实施行动方案。设计合理、实施恰当的测评方案是有效教学的有机组成部分。因此，教学测评方案不能只局限于教学结束后的总结性测评，而应在教学之前的教学设计阶段就对教学实施的测评方案提前进行系统规划和准备，使对测评的规划成为教学设计和教学计划的重要组成部分。

2.测评工具设计，教师选择与设计测评工具的能力，对教师专业发展、提高课堂教学质量具有重要意义。在传统的教学工具设计中，人们往往只在教学结束后实施测评，并将测评作为测量学生学习结果及分析学生是否掌握有关知识技能的根据，忽视了测评对教学和学习的促进作用。近年来，人们日益认识到在教学活动的各个阶段，测评均能通过多种工具的设计进行，从而提高教学质量并促进学生的学习。因此，一个设计良好、实施合理的测评工具与一个有效的教学过程是平行的、密不可分的，其特征与有效教学的特征相吻合。尽管教师通常会使用正式出版的或其他外部编制的测评工具，但教师进行教学决策所需的大量测评信息往往来源于自己编制和补充的测评工具。因此，教师选择与设计测评工具的能力往往是其教学能力的重要体现。

3.测评技能设计，是指教师根据教育教学的需要，设计合适的测评技能，从而改进教育教学过程、提升教育教学质量的一系列方案。教学就是对影响学习可能性因素进行不断反思性测评与决策的过程，即在与学生互动前、互动中和互动后的各种测评与决策。教学决策以“反思”和“意义构建”的建构主义教学和学习观为基础，是教师将教学理论、教学认识和教学思维付诸教学实践的桥梁和纽带。教学决策涉及教师职业生涯的方方面面，教师对教学问题的测评和作出教学决策的能力，是以自己的信念、知识和不断形成的实践智慧为基础的。因此，教师熟练选择适当的、有用的、便于管理操作的、技术合理的、公正的测评技能，是充分利用教学信息支持教学决策的先决条件。

4.测评统计技术设计，是指教师为了解教育教学中存在的问题，通过设计测评方案、选择适当的测评工具搜集信息，然后对所有的信息进行整理、归纳分类和提炼的过程。现有的测评统计技术主要包括描述统计和推断统计。描述统计主要指对数据进行现象学描述，我们用得最多的就是平均数、众数、中位数、频数、标准差、标准分数等。关于描述统计技术，我们一般借用Excel进行统计分析，就可以得出这些统计量。推断统计技术，一般是指检验各因素之间的关系的统计技术，如简单的推断统计技术包括T检验、Z检验，中高级统计技术如方差分析、回归分析、因素分析等，推断统计技术需要专门的统计软件来进行，如SPSS统计软件。

（三）教师加强测评策略力

正如杜威所言：“培养得越好的教师，他们在实践中就越能根据学生的需要作出反应，而不是刻板的。”教学活动是一个复杂的过程，其质量和效果与许多因素有关，那么课堂教学中的测评策略也是多元的、多样态的、多层面的、多角度的以及系统综合的。运用测评策略的主要目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，因此，应建立测评目标多元、测评方法多样的测评体系。不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，关注他们的学习水平，关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，教师在教学实践中要灵活运用测评策略，如观察、询问、诊断和学习测评等策略，开发有效的学生等级评定方法。如打分测评策略，如学业情感测评、学习方式测评、学业成就测评、学习目标测评、问题质量测评和小组合作学习测评等。教师选择和自编高质量的测评策略相对困难，还需要多学习，学会选择和应用测评策略。

我在日常教学中意识到对学生进行分层评价的重要性，教师给予的评价反馈不仅是对学生回答问题的答案对错进行简单地评价，更会对学生的学习习惯、学习能力以及思维方式起到一定的激励作用，增强学生对之后的学习的积极性和自信心。对于终结性评价，教师不能止步于用传统的完成阅读练习题的方式进行评价，也要设计出如复述课文、角色扮演等可以训练学生阅读思维能力，发展学生阅读能力的活动来评价学生阅读能力。我对不同的学生制定了不同的标准。我们班的学生有优秀生、中等生和后进生。针对他们完成作业的情况实施不同的评价，下面是我使用的作业评价表：

教师测评素养能够激励学生进步，提升学习效能，教师的有效反馈能够强化学生的学习兴趣、学习注意力、学习意志力和学习的效能。有研究证明，教师的测评素养与学生的学业成绩成正比，也就是说，当教师的测评素养不断提高时，学生的学业成绩将迅速提高。我们一线教师要有意识地提示测评素养，以此带动学生的成长。

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课题项目：文章系湖南省教育科学“十四五”规划《小学英语教师语言测评素养养成研究》（ND212062）结题成果

作者简介：胡薇 （1982.7-），女，汉，湖南益阳，硕士，副教授，研究方向：小学教育及小学教师教育