一、系统识字的价值属性

（一）打造高效识字课堂

识字是阅读和写作的基础，课标指出，要激发学生主动识字的愿望，培养学生的识字兴趣。单一的逐个识字课堂不仅枯燥乏味，而且识字效率低下，因此，教师要转变识字教学方法，以点带面，纵横勾连，授予学生系统识字方法，打造高效识字课堂。

（二）构建系统识字体系

课程标准2022年版新增设三个学习任务群，其中，基础性学习任务群旨在培养学生语言文字积累与梳理能力。教师要引导学生在学习活动中，积奠语言经验，在探究活动中，通过观察对比、归纳整合，溯源字理等，发现汉字构字规律，总结个人学习方法，自主建构知识体系。

二、系统识字的有效途径

“系统”也即教师要善于发现并总结汉字在形、音、义上的规律，构建纵横阡陌，有效联结的汉字系统，以利于汉字的科学系统学习。

（一）创设情境，活动推进

学习情境指教师为打造高效生动的课堂而创设的贴近学生生活的真实情境。真实有趣的学习情境激发学生沟通课堂内外，推动内驱力自主学习成长，学生的学习便能在真实有效的学习情境中自然生发。

1. 探险闯关类情境

探险闯关类情境以探险目的为指引设置探险关卡，教师在教学时可创设情境，带领学生走进险旅，设置三个学习关卡，引导学生合作探究，达到评价标准即可解锁下一关卡并升级装备，获得锦囊（学习秘籍），探险成功即可获得宝藏，宝藏的形式可以是学习方法也可以是荣誉称号等。

探险闯关类游戏可有效激发学生学习内驱力，引导学生自主学习，合作探究，在活动中激活思维，掌握识字方法，自主建构知识体系。

2. 站点体验式情境

站点体验式即在学习情境中设置阶梯推进、螺旋上升的学习任务群，引导学生合作探究，自评互评，在任务驱动的形式下提高思维能力，培养语文素养。

3.书信征集式情境

书信征集式情境也即在学习伊始发布学习任务，学生在任务驱动下合作探究，完成学习任务，交流学习成果。

书信征集式情境活动有利于培养学生合作探究能力，学生在活动中交流所思所得，构建体系，最后交流成果，碰撞思维火花，在成果交流中自评互评，修改完善，形成报告。这样的活动能有效提高学生思维能力，培养学生核心素养。

（二）以点带面，构建体系

《课标》指出，教师要在教学中巧妙设置学习任务，引导学生发现并梳理汉字形音义之间的联系，以点带面，构建体系，真正做到教一字，带一串，构建系统高效识字课堂。

1.以“音”织网

汉字的音最具韵味，读起来朗朗上口，独具音韵美，萦绕于人心头。汉字的读音有其蕴藏其间的奥妙，同一个读音会有不同的字形，教师在教学中遇到学生容易混淆的同音字，可在教学中罗列迁移，引导学生对比分析，巧妙掌握区分同音字的方法。

以统编教科书五年级上册《将相和》一课为例，通过统计分析发现，学生容易将“璧”和“壁”这两个字混淆，教师在教学“完璧归赵”这个词语时，可着重强调，“完璧归赵”中“璧”指的是和氏璧，和氏璧是一块美玉，所以“完璧归赵”的“璧”字是“玉”字底。而墙壁一般需要用“土”修葺而成，所以“墙壁”的“壁”字是“土”字底。进而引导学生四人小组合作探究，还有哪些与“完璧归赵”中“璧”字容易混淆的同音字？有哪些巧妙的方法可以将它们进行区分？学生在交流探讨中碰撞出智慧的火花，“隐蔽”的“蔽”是“艹”字头，人躲在草丛中隐蔽自己；“逃避”的“避”是“走之底”，表示奔跑逃避，设法躲开；“毙命”的“毙”从死，敝声，指死亡……

以“音”织网，教一字带一串，在联系、对比、辨析中学生对汉字的形音义会理解得更加透彻。教师可拓展设置学习任务，引导学生搜集易混淆的同音字，对比分析，掌握区分同音字的方法。

学生在学习任务的驱动下合作探究，探究归纳同音字的读音规律，构字特点，自主构建识字体系，感受中华汉字的博大精深，产生浓厚的识字兴趣。

2.以“形”辐射

汉字不仅独具音韵美，其形也曼妙多姿，蕴藏深意，但是有相同部件形态的字却容易混淆写错，如果掌握字形字义，学生也就能攻破这一难题了。“肩膀”指人身体的一个部位，故“膀”字为肉月旁，“螃蟹”为动物故为“虫”字旁，区分意义就不会混淆汉字，写错字形。由一个共同的语源义派生出的互为同源关系的字我们称之为“同源字”，同源字有共同的部件形态，读音相同或相似，掌握其规律，我们就能更好地以“形”辐射，系统识字。举例来说，“平”指平坦，公平地说为“评”，“坪”即草坪，这三个字都有“平”这个部件，有着共同的语源义：平坦，读音相同，它们互为同源字。“决”指打开口子，疏导水流，有缺口的玉饰为“玦”，物品有破损为“缺”，“夬”是这三个字共同的形，它们都有断开，失去完整性的意思，复韵母皆为“ue”。“乔”指高，“桥”是高出水面的建筑物，踩着高跷的人为“侨”，“骄”指马高大雄壮，这四个字共同的形为“乔”，它们读音相近，意义相通，都有“高”的意思。掌握同源字的规律，以“形”辐射，就能帮助我们建构系统高效识字课堂。

同源字教学串联起汉字的形神美。学生在学习探究同源字的过程，不仅能够建构识字体系，更能够体会汉字的形音义之间的联系。汉字之美，美在骨髓，汉字之妙，妙在蕴意，同源字将汉字风骨美展现得淋漓尽致，真正打造了科学系统的识字课堂。

3.以“义”构系

汉字是表意文字，汉字的三大主要系统分别为形义、形音以及形形系统，形义系统最能体现汉字的表意规律。

以“变化多端的手”为例，“手”作意符，放在字的左边变身为“扌”，称“提手旁”，如“打”“挂”“扶”等字。“手”作意符在字的上面化身“龵”，我们称之为“看字头”，“看”“拜”等字与手的动作有关。右手的简形为“又”字，本义是右手，“双”表示一只手抓住两只短尾鸟，“支”表示手持枝条，手采桑叶为“桑”，“取”为一只手抓住耳朵。“ナ”表左手，我们称之为“横撇手”，“有”为手持肉，两只手相叠为“友”，可以用手拿的火为“灰”。“爫”也即“爪字头”，一只手正在摘取果子为“采”，“受”表示上下两手传递盘子，“妥”为一只大手按住了一个跪着的女子，有安抚之意。“举”，大人用双手托举孩子，“奉”用双手捧着禾麦祭祀祖先，这两个字均为“横手底”，也即。手持禾束的“秉”，手持两把禾束的“兼”，手持工具的“事”，抓取女子头发的“妻”，这些字均为“横爪旁”，也即“彐”部。“寸”指手腕下一寸处，“夺”“射”等字均与手部动作有关。“攴”，“卜又旁”，指轻轻地击打，如“敲”字。“攵”，“反文旁”，“教”表示手持棍棒督促孩子学习，“攻”为手持武器斗争，“政”“整”等字均与手部有关。“殳”成为“殳字旁”，意为手持器械，如“毁”（用工具打烂劣质的瓦器）“役”（手持工具修路）等字。“廾”，弄字底，以“廾”做部件的字，大多表示手的动作，如“弄”“弃”“戒”等字。，表示左右两只手，如“丞”字，表示人用双手把陷入陷阱的人拉上来。是“又”的省写，如“祭”意为手拿肉祭拜。教师可以让学生举一反三，搜集自己最感兴趣的部首，并且用思维导图的方式把这个部件的形音义及系统梳理清晰。

以义构系，设置学习任务群，引导学生合作探究汉字科学系统，用思维导图等方式呈现探究成果，交流完善识字体系。

（三）文化溯源，根植自信

中华文化博大精深，其中独具特色的服饰、饮食、生肖等文化源远流长，令人叹为观止。“衤”字部系统识字不仅让我们掌握字形字义，更让我们惊叹于中华民族高低有别的服饰文化。“火”部件系统不仅能够带领我们走进星火燎原的“火”部家族，更让我们感慨于中华民族煎炸烹煮等丰富多样的饮食文化。“羊”作音符，意符，记号归类识记更高效，中华生肖文化与汉字结合更具韵味。

汉字构字精妙，氤氲悠长，正如中国人的品格，谦逊正直，包容豁达，学生掌握科学的系统识字方法，在识字的过程中根植文化自信，厚植爱国情怀，这也正是系统识字科学高效，魅力所在。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2022.                                          

[2] 金文伟 曾红 温莉.汉字教学常用字形义解析[M].北京:中国财富出版社,2012.10.