前言

“双减”背景下进行初中数学学科作业设计时，教师要发挥主导作用，针对学生作业应对能力展开科学设计，组织适合的作业学习活动，强调作业的趣味性、层次性、具身性、互动性、实践性，能够创造更多作业内驱动力，调动学生主动作业的热情。数学作业包括课内作业、课外作业、家庭作业、假期作业等，教师有意识减少作业分量，创新作业设计形式，能够达成“双减”目标，激发学生的作业兴趣，调动学生的作业思维，促进学科核心素养的培养。

1初中数学作业设计现存问题

1.1作业量过大，题目过难

现阶段，初中数学作业设计的核心问题是作业量过大且题目过难。在应试教育模式下，教师的教学思维被严重束缚，他们常常被考试题型和考点的枷锁所捆绑，以提升学生的应试能力为目标设计作业内容。然而，中考的本质是选拔性考试，其题目设计难度较大，且更多强调知识点深化。由此可见，教师依据中考题目设计数学作业不利于学生巩固课堂基础内容。尽管教师已经意识到这一问题，但是在应试压力下，他们还是更倾向于在作业设计时选取高难度的练习题，在一定程度上增加了学生的学习压力，导致学生疲于应对。在此模式下，学生只能机械地计算并完成教师所布置的作业而无法深入思考，更无法达到举一反三的教学目标，不利于塑造和提升学生的解题思维。

1.2技巧性训练匮乏

分析初中数学作业可知，教师目前布置的数学作业均与学生的生活相距甚远，教师在布置作业时更多强调知识点应用，为巩固所学知识点，他们会布置大量针对单一知识点的巩固型作业，相应影响了作业布置的典型性。同时，由于教师过度强化某一知识点，可能引发学生的逆反心理，导致学生无法清晰认知和把握练习巩固的重要性，也难以深刻了解数学题目的种类，影响学生的作业完成质量。在新课改背景下，由于作业布置形式过于单一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了学生学科素养的发展，不利于培养学生良好的运算能力，可能导致学生将错误的认知代入课堂教学环节，造成学生的厌倦心理，影响课堂教学效率。为此，教师需持续深化对“双减”政策的理解，科学布置数学作业，结合学生实际提出针对性的教学要求，制定具体可行的教学方案，以全面提升学生的学科能力。

2教学调研，设计趣味性作业

数学学科教学离不开作业辅助和支持，教师借助作业布设机会创设学习动机，不仅能够达成强化训练的目标，还可以启动学生的学科思维，建立新的教学起点。教情和学情属于教师教学调研的主要内容，也是教师作业设计的基本依据，教师要围绕教情和学情进行深度思考，对相关信息做整合分析，掌握学生学力基础、兴趣取向、悟性特征等制约因素，推出一些趣味性的作业任务，给学生带来一定心理冲击。传统作业任务大多比较单一、枯燥，缺少吸引力，教师要做创新处理，针对学生的学习诉求展开作业设计，以提升作业契合性。例如教学“相交线”，教师先利用树形结构形式呈现相交线、平行线知识内容，引导学生理顺单元知识结构，然后设计课堂作业任务:观察图形，找出相关角，理清角与角的关系;知识竞答活动，老师设计投放知识问题，大家抢答，看谁积分最多;根据要求设计绘制相交线图形，具体介绍设计方案;梳理学习内容，自行设计游戏性作业题目，看谁的设计更有趣味性。学生对图形观察、知识竞答、绘制图形、题目设计等作业任务都比较有感，教师鼓励学生快速进入到作业操作环节，为学生带来更多研学机会。特别是知识抢答任务，学生大多喜欢竞赛，师生互动频繁，操作效果显著。学生的游戏性作业任务设计也有认同感，参与主动性更高，不管设计效果如何，学生的学科思维都得到了历练。3教学规划，推出层次性作业

学科作业设计不能用统一标准衡量所有学生，如果一个班级学生都做一样的作业，教师用统一标准来评价学生的作业表现，这显然是不科学的。为提升作业适合性，教师要推出分层性作业任务，给不同群体学生准备不同作业任务，学生都能够找到相匹配的作业，其训练价值也会大幅度提升。分层性作业符合“最近发展区”理论要求，学生喜闻乐见，“减负”目标自然达成。科学规划作业任务，教师要特别重视学情制约因素，推出分层性作业，应该是最佳选项。例如在教学“平移”这部分内容时，教师推出多种作业任务，要求学生根据自己实际做出定量选择。如选择题、填空题为必做题，而制图题、列举题、分析题、操作题等为选做题。学生小学阶段学习过平移，进入初中阶段，对平移概念进行升级处理，教师先期做对应研究，给出一些必要指导。学生对平移概念有了全新理解，为作业训练顺利展开奠定基础。如生活中平移现象的列举，学生大多存在惯性思维，教师做出提醒，平移物体移动前后体态不能发生变化，学生思维必然经历一个接受的过程。在具体判断、分析、归结过程中，教师需要有更多学法支持。因为选做题有更多自主性，学生进入作业状态迅速，教师根据观察做出必要干预，确保作业任务顺利完成。教师设计必做题和选做题，其目的是比较明确的，就是要体现层次性、匹配性特点。学生学力基础、解题能力不在同一水平线上，教师投放一些作业任务，让学生自己选择，不仅给学生带来训练热情，还落实了因材施教的教学原则，促使更多学生对作业有了更多积极认识。学生对自主选择权利非常看重，教师抓住契机展开对应设计，其助学效果大幅度提升，学生学科核心素养培养顺利展开。

4教学探索，组织具身性作业

所谓具身性作业，是指调动学生多种感官参与的学习作业行动。学生习惯书面作业，这无疑属于惯性思维，如果教师能够从学生多种感官角度展开作业设计，推出阅读、讨论、操作、实践、观察、应用等数学任务，其助学效果会更为突出，学生有浓厚的参与兴趣，自然达成“减负”的目标要求。初中学生大多思想活泼，对互动性、探索性、开放性、游戏性学习活动情有独钟，教师抓住学生心理展开作业设计，其组织效果更为突出。学生接受度更高，自然不会产生所谓的压力，这与“双减”政策是高度相符的。教师推出多种作业任务，设定具体操作方案，为学生规划清晰思考操作路线，其助学效果良好。例如教学“平面直角坐标系”，教师设计了选择题、填空题、计算题，要求学生做自由筛选，突出了分层教学意识。另外，特别突出平面直角坐标系的设计、绘制任务，给出具体数据，要求学生画出坐标系，解读数据关系。学生对数形结合思想方法最为熟悉，都能够积极响应，梳理数据信息，展开针对性讨论，开始规划和操作，按时绘出坐标系示意图。最后，教师要求学生结合网络等信息平台，搜集一些典型的案例、精巧的解法、学习的经验等内容，推送到学科微信群之中。任务发出后，学生都能够主动响应，在很短时间内，推送不少网络信息，教师对这些信息做梳理归结处理，挑选最有价值的内容做集体推荐，组织学生展开多种形式的互动性研讨活动，学生参与热情很高。学生对网络信息搜集任务、绘画操作任务都比较有感觉，教师展开创新设计和组织，调动学生多种感官参与作业训练，获得不错的组织效果。教师针对学生期待展开作业匹配性设计，成功调动学生的学习主动性，成功实现“减负”目标，这是最有价值的设计和操作。学生是学习主体，教师对接学生心理展开深度研学行动，为学生创造良好的学习契机。

5教学调度，布设互动性作业

教师有意识推出一些互动性作业任务，其调度作用更为突出。学生对互动性、竞赛性、游戏性、探索性、实验性作业任务比较有期待，教师对作业任务进行必要调整，借助更多辅学手段，设定一些互动性、合作性作业任务，学生主动进入到作业环节，其训练效果更为突出。特别是观察、操作、应用性作业，能够为学生创造更多生活认知应用的机会，教师要做好深入研究，组织学生进行多种形式的互动学习，以提升其学习品质，同时达成“减负”目标。教师结合学生学习要求展开作业布设，尽量减少作业量，提升作业互动性，这样可以给学生带来全新学习体验。例如在教学“二元一次方程组”这部分内容时，学生在教师引导下，逐渐掌握解决二元一次方程组的方法，能够独立分析生活化的应用题目。教师对学生知识应用情况做具体分析，推出互动性作业任务:同桌两个人合作，一个人设计一道二元一次方程组应用性题目，让对方解读，并计算出结果。如果出现错误，则继续设计题目、继续计算;如果没有错误，则转换身份，由做题者转为出题者。学生对这样的训练形式比较感兴趣，开始寻找教辅材料上的一些题目，经过反复推敲，最终选出一些有一定难度的二元一次方程组训练题目。教师深入到课堂，对学生的互动情况做具体观察，及时给予学生以方法传授，解决学生遇到的难题。学生互动频度加强，课堂气氛活跃。学生顺利进入到作业互动环节，开始研究二元一次方程组题目，自然理顺学科思维，在积极探索学习中逐渐达成学习共识。教师对学生互动要求有一定了解，推出的互动任务带有竞赛性、游戏性，学生对这样的训练方式有较大兴趣，其操作主动性大幅度提升，学习压力也会大大降低，“减负”目标顺利达成。教师主动介入学生互动环节，起到一定辅助作用。

6教学应用，投放实践性作业

数学学科作业有不同呈现形式，教师有意识引入一些实践性作业，让学生结合生活认知展开观察、操作、探索学习，学生积极回馈，作业效果更为突出。学生生活认知与数学学科知识应用有不少对接点，教师从学生学习实际出发展开作业任务设计，提出具体的实践探索目标，可以为学生规划清晰的学习路径，形成崭新学习动机。数学属于自然科学，实践应用是基本属性，教师从这个角度展开设计和组织，对作业形式进行创新设计，无疑能够创造一些亮点，吸引学生的关注，学生有主动实践的意愿，心理压力也会逐渐减小。学生习惯教师布设作业任务，这不利于学生思维的启动，也不利于学生独立意识的培养。如果教师能够推出一些实践性、生活化的作业任务，让学生结合学习内容，深入到生活环境之中展开思考和调研性学习，其助学效果会更为突出。例如教学“一元一次不等式”，教师先引导学生了解不等式、一元一次不等式的概念，以及解决问题的方法和路径等问题，然后设计课外作业任务:有一批货物要运走，老板找来一些汽车，如果每辆汽车装载4吨，最后要剩下20吨，如果每辆汽车能够装载8吨，最后一辆汽车则装不满。这批货物有多少?运输汽车有多少?这是典型的一元一次不等式计算任务。学生开始研究等量关系，逐渐形成解决思路。为调动学生学习思维，教师要求学生分析这道数学题目的设计特点，然后观察生活现象，自行创编一道一元一次不等式方面的作业题目，提交到班集体。教师设计一道计算题，要求学生自行思考、互动交流，然后对题目进行具体分析，深入生活进行学习观察，自行创编一道实践性应用题目。这是比较有代表性的设计。学生对生活中的不等式没有太多关注，教师投放相关作业题目，给学生带来与生活对接的机会。从学生的学习表现可以看出，教师的任务布设具有针对性，学生回馈主动，学习效果显著。

结语

初中数学作业内容众多，呈现形式多种多样，教师需要展开教学调研行动，推出更多趣味性、层次性、具身性、互动性、实践性的作业任务，以成功调动学生的学科思维，建立丰富内驱动力，达到“减负”的效果。“兴趣是最好的老师”，学生从作业中建立更多成就感，其主动性被激活，“减负”目标即刻达成，促进其学科核心素养的培养。“双减”政策与学科教学融合，教师要发挥主导作用，从学习主体出发展开教学设计，其实践意义更为深远。

参考文献:

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