随着社会的快速发展，我国各个领域实现了全面改革，尤其是互联网技术对我国教育事业的发展起到了极大的促进作用。在新的教育理念下，要求广大教育工作者与时俱进，合理将新技术应用到教学活动中，以此提高教学活动质量，促进学生主动学习，进而增强学生的英语核心素养。在互联网技术的全面发展下，混合式教学模式受到了广大教育工作者的关注，这一模式指线上线下的混合教学，打破了传统教学的弊端，满足了不同学生的学习需求。在高职英语教学中，教师可将混合式教学模式融入其中，首先探讨了混合式教学的内涵与应用现状，其次阐述了对高职英语多元评价的理解，最后结合笔者高职英语教学实践，以高职英语课程为例，对该课程在混合式教学过程中多元评价实践进行分析，并总结出混合式高职英语教学多元评价主要包括评价主体多样化、评价方式多样化、评价标准多样化。

一、高职英语混合式教学模式的优势

混合式教学模式是当前备受教师关注与青睐的教学模式之一，这一教学模式与传统教学模式相比主要有两个方面的优势。第一，实现资源整合。众所周知，高职英语教学是提高学生英语水平的重要途径，而在教学活动中，教师的教学工具往往是教材，教学活动也围绕教材内容开展。这就导致在学习英语的过程中，学生思维容易受到教材内容的限制，无法走出教材，进而影响了学生的认知。而应用混合式教学模式则截然不同。在此模式下，教学工具不只是教材内容，就是可以借助自媒体平台、学习网站、微信公众号等渠道查阅并整合英语资源，以此拓展课堂教学内容，让学生走出教材，拓展学生认知。第二，展现学生的主体性。在素质教育全面推行背景下，在课堂中发挥学生主体性，提高学生主观能动力，已成为每一位教师的教学目标之一。只有充分发挥学生在课堂的主体性，才能使学生自主地学习，这样才能充分发挥英语教学的育人价值，使学生各方面能力得到提高。混合式教学模式可以实现课前、课堂、课后学生自主学习，学生也能够根据自己的学习需求，利用充足的课余时间进行学习，使学习不再拘泥于课堂。在这一情况下，可切实提高学生自主学习能力，展现学生的主体性。

二、高职英语多元评价的概述

大学英语学习指南中明确指出“英语课程评价应当根据本校的教学需求和现状，制定适合本校的评价标准和切实可行的评价指标体系，推动线上线下混合式教学等新教学模式下的课程评价，利用信息技术建立英语教学基本状态数据常态监测和反馈机制，促进自我改进和提高”。然而现实教学中，高职英语是全校性公共基础课，存在教学课时紧，学生覆盖率广，班级学生数量大，且教师课堂以讲授为主，导致师生课堂互动性差、学生学习热情低落、教学效果不明显等问题。此外，由于高职英语课堂学生人数多，教学中产生大量过程性数据，以致教师在处理时占用大量的课外时间，导致平时成绩考核一般采用模糊计数方式进行统计，且量化细则不够规范详细，教师主观打分成分较高，往往不能充分反映学生的日常表现。因此，高职英语教学过程中更需多元化、科学高效的评价模式。

多元教学评价需设定多维化的学习评价指标、确定多元化的学习评价主体，明晰全面化的学习评价载体、选择多样化的学习评价方式。因此多元教学评价不仅要体现在传统的认知能力和语言能力，即听说读写译能力；还应涵盖学习过程中非智力因素：学生的情感态度、价值观、学习的过程与学生个人成长经验背景等。在高职英语教学中，对学生的评价应该是科学、公平、全方位、可持续的多元化评价，促进学生德智体美劳全面发展。

三、高职英语教学现状

（一）教学手段单一

教师作为教学活动的设计者和实施者，其自身的教育理念和教学方式在一定程度上决定了整堂课的教学效果，对于学生而言，主要是在教师的引导下进行学习活动，所以教师必须要做好对教学方式的思考与创新。然而，就目前来说，在高职英语教学中，部分教师潜意识里的传统教学思想根深蒂固，在开展英语教学活动时，教学手段过于单一，如借助教材内容为学生讲解相应的英语单词、语法等知识。这部分教师并没有基于混合式教学模式开展教学活动，忽略了混合式教学的教育价值，导致部分学生很难产生英语学习兴趣，在这一情况下，严重降低了高职英语教学质量。

（二）学生缺乏主动性

在混合式教学模式下，教师需要借助信息技术开展线上教学活动。然而，线上教学并非像线下“面对面”的教学，师生之间很难在同一空间内进行互动。教师作为教学活动的实施者，在传统课堂教学中，往往会根据学生的各种行为、表情、神态、语言等进行互动，然而在线上教学中，教师很难捕捉到每一位学生的课堂学习反应，这一情况影响了教师对教学活动的把控和组织，也无法提高学生主动性。除此之外，学生在线上教学活动中是教学活动的执行者，他们在学习时无法得到教师的及时回应和反馈，这在一定程度上影响了学生的学习效果。

四、混合式教学模式在高职英语教学中的多元化评价研究

（一）评价主体多元化

第一，学生自评。学生既是学习的主体，也是学习评价的主体，自评是对自我学习的反思与总结，从主观角度分析自身存在的不足和改进空间，从而养成良好的自主学习能力。在进行个性化学习时，如配音练习或美文朗读、单元知识总结、情景话剧演绎等部分，学生完成学习内容后，需对自己的学习成果先进行自评，如无问题后提交学习通后台，由任课教师进行第二次评价。

第二，同伴互评。如在课后习题作业项目中，学生先将作业自查无问题后提交学习通后台，教师可设置学生互评及互评的作业数量，评价标准等，此外学生也可对同伴作业进行打分及填写评语。同伴互评能够帮助学生学习同伴作业中的优点，并就发现的错误或缺点进行及时自查，取长补短，促进其进步成长。

第三，教师评价。教师评价可分为及时评价和延时评价。如在检查课前学生单词预习成果时，发现学生发音错误，教师应及时纠正。在课中学生回答问题或完成随堂作业时，若学生表现较好，应及时表扬，提高学生学习自信心及课堂参与度。延时评价主要集中在课后，学生完成的作业在经过自评、互评、系统评后，教师进行最终评价，这不仅可以全程观察学生学习成效，也为自身教学反思提供一定的质性与量性依据。

第四，智慧教学系统评价。在高职英语混合式教学过程中，至少采用4个智慧教学系统辅助课程评价。在课前，学生须在中国大学慕课观看本课程线上优质慕课，帮助其有效预习，并使用教材配套We learn系统练习单词发音。在课中，使用学习通App进行签到，随堂测验、填写问卷、回答问题等，系统可快速记录学生学习数据，并做出大数据分析。在课后，学生完成We learn智慧教学系统中优质高职英语四级课程，由系统核算学生修完课程所得成绩。此外，学生在批改网中提交作文，系统可自动批改出语法、拼写等错误，并提供作文查重。智慧教学系统评价能够更直观地记录学生学习成果，学生也可利用碎片化时间随时随地学习，与此同时，系统评价能够精准有效地记录分析高职英语大班教学过程中产生大量数据，不仅节约了教师的课余时间，同时能够使教学评价更加公正客观。

（二）评价方式多元化

学习评价方式是实施学习评价的主要手段与举措，科学、合理、有针对性的评价方式对整个教学活动至关重要，故混合式教学中多元评价更应重视评价方式方法。本文将重点阐述高职英语教学过程中采用的以下三种评价方式。

第一，形成性评价与终结性评价相结合。在高职英语1混合式教学中，学生的最终总成绩为形成性评价与终结性评价各占一半。其中形成性评价由4大权重组成，其中课前、课中、个性化学习各占20%，课后占40%，每一项权重中评价内容、占比、形式及标准各不相同。形成性评价能够准确有效地全方位记录学生在整个学期课上课下、线上线下学习过程中的动态。终结性评价为闭卷考试，考试是为了全面检查学生是否掌本学期所学知识点，即听读写译方面的知识点，题型按照难易程度设置为六部分，即听力、阅读、单选、词汇填空、翻译、写作。试题由备课平台小组教师统一出卷，学校统一组织实施，采用线上i TEST系统考试，客观题系统自动打分，主观题老师集体阅卷。形成性评价与终结性评价相结合的评价方式能全方位对学生英语学习过程及结果进行监督和评价，有利于学生自主学习意识和自主学习能力的培养。

第二，线上评价与线下评价相结合。由于高职英语班级人数较多，教师无法面对面评价每位学生的学习成果，因此，线上教学评价解决了这一问题。例如，在个性化学习过程中，若某同学选择了英语趣配音进行配音练习或美文朗读，在完成该练习时系统将根据其单词发音、语音语调进行评价，学生修改无误后将配音练习视频或录音上传学习通后台时，教师可在系统后台进行线上批改并写出相应的评语。课上，教师根据学生完成作业的整体情况再次进行线下总结性点评，或通过展示优秀或较差学生作业激励督促学生认真完成作业。

第三，定量评价与定性评价相结合。定量评价是运用数据统计的方法收集分析学生学习结果，按照一定的客观标准进行科学全面的分析处理，并以量化的形式体现出来。基于混合式教学模式，高职英语教学评价过程中采用了大量的定量评价，主要体现在终结性评价中，学生末考成绩按照评分标准评阅，并以数据的形式记录。定性评价是不采用数字的方法，而是对学生过程性表现、作业完成综合情况、进行观察和分析，并直接做出定性结论。例如在课中，教师根据学生的学习表现或课堂行为直接进行评语性评价。其次，当学生在学习通软件提交作业后，教师会根据学生作业完成的质量与数量给出相应的评语进行定性评价，最后给出相应分数进行定量评价。

（三）评价标准多样化

混合式高职英语教学中，课程评价标准应多样化，尽量满足不同学生对课程、个人兴趣爱好等方面的需求。如表1所示，在形成性评价过程中评价权重分课前、课中、课后及个性化学习4部分，每个权重评价标准因评价内容及形式的不同而各具特色。其中个性化学习有6个评价维度，前3个是知识型后3个是技能型的维度，但每个维度评价标准都不同，学生可根据自身学习情况进行选择性学习，并将学习结果提交学习通后台以便教师评阅打分。与个性化学习评价标准不同，课后四级线上学习评价标准更为严格细化，学生需在线上课程中3选2，答题的正确率达到70%系统才会计分且每门课程设置固定的时间段，学生在此时间段必须修完规定课程。多样化的评价标准让课程评价更加严谨、公平公正、科学有效，满足课程评价有法、评无定法的规律。

五、结语

高职英语教师应利用大数据带来的丰富线上资源，采用“线上+线下”“课前+课中+课后”混合式教学模式，根据高职英语教学指南的要求，针对性地构建多元、动态高效的评价体系，从而实现在混合教学中深度学习，在深度学习中实现评价信息的收集、管理、分析、共建与共享。此外，教师也要积极顺应互联网时代发展趋势，及时更新教学理念，创新教学方式方法，借助各种新兴智慧教学平台，提升教学评价的公平性、完整性及科学性。

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