在小学语文口语教学过程中，教师要注重学生口语交际能力的培养，该能力已成为小学语文教育活动中小学生必须具备的基本功，教师应以学生的认知水平为依据，结合学生的认知发展规律，以提高学生的口语表达能力为目标，运用科学合理的手段进行教学，提高学生的口语交际水平，使学生获得多方面的发展。

一、小学语文口语交际教学的重要性

（一）有助于学生综合素质的提高

在传统教学模式下，语文教师往往只重视训练学生读和写的能力，忽视对学生进行听和说方面的能力培养，导致学生的能力发展不均衡。随着新课改的深入推进，“听说领先，读写跟上”已成为教师共同的认识。对于任何一种语言的学习来说，听说读写四项基本技能之间都是相互联系、不可分割的，忽视任何一方面，都难以实现学生全面发展。尤其在小学阶段，口语交际能力是必不可少的一项基本能力，其不仅有助于学生积累知识，还能促进学生的语感形成，提高学生的思维能力和语言表达能力。所以，在小学语文教学中注重口语交际教学，激发学生开口说的欲望，在特定的语言环境中促进生生交流、师生交流，可以促进学生语文学习效果的提升，对学生写作能力的发展有积极的意义，对整体提高学生的综合素养有重要的作用。

（二）有助于其他学科教学开展

在学习的过程中，学生若常与同学、教师沟通讨论，进行思维的撞击，迸发智慧火花，往往能有更多的收获。口语交际教学不仅能提高学生的口语交际能力，还能发展学生的逻辑思维能力，为学生各学科的学习提供助力。比如：学生在语文口语交际水平提升，具备足够的开口表达与交流的勇气之后，其在英语口语交际中也能表现得更好；学生的逻辑能力有所提升，其在理解数学等逻辑性比较强的学科的知识时也会轻松很多。因此，在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的口语交际能力。

二、小学语文教学中学生口语交际能力培养面临的问题

（一）囿于教材导致口语交际能力培养不全面

教材是口语交际能力培养的基本载体，在人教版小学语文教材中，课程共在四册中设置16个交际话题。一年级是口语交际训练，主要是培养学生会听、会说的习惯和能力；二年级则是培养学生能听重点、能说的技巧和能力。在教学活动中，部分教师只基于教材给出的交际话题，结合情境引导学生进行口语交际训练。这种方式虽然能够针对性地培养学生口语交际能力，但根据当前学生的成长需求来看，依然有所欠缺，不能全面培养学生的口语交际能力。还有部分教师对口语交际能力训练重视不足，教学设计不够完善，学生参与的机会较少，或者存在教学活动流于形式等问题。

（二）内容繁杂

在小学语文口语教学开展中，该课程教学内容不够清晰明了，难以深入理解该课程中的教学内容，导致教学活动单一，将小学语文课本内容当作唯一教材，只通过片面理解，很容易导致教学空间具有局限性，课本内容作为口语课程教学的重要载体，教师在教学活动开展中要注重口语交际与实际生活之间的内在联系。同时，小学语文教师讲述教学内容时，通常只注重口语的训练，忽视情景创设与口语的基本内涵，导致很多教师尚未真正引导学生从不同语境中学会如何表达，也尚未让学生形成自我独特的语言风格，进而难以流利进行口语表达，从而对小学生今后的学习与发展带来了严重阻碍。此外，很多教师尚未将口语与书面语言进行整合开展教学工作，而通常是将两者分离，该教学手段很容易导致学生无法将书面与口语进行对比，也难以提高学生的综合能力与口语交际能力。

（三）听说分离导致口语交际训练效能不足

对学生而言，口语交际训练不仅要关注语言表达能力培养，还应当强化听的能力训练，要求学生在商议、劝说、讨论、辩论等各种场景下，能够听懂对方表达的意思，这样学生才能运用准确的语言进行反馈。但是部分教师进行口语交际训练时，忽视关于听的能力的培养，不关注学生是否真正听懂，领会说话者的意图，导致交际效果不佳。还有部分教师在进行口语交际训练时，存在“一人说、众人听”的局面，不重视学生的反馈，没能与学生进行心理、情感上的互动，多数学生没有说的机会，难以达到良好的训练效果。

（四）部分教师采取的训练方法较单一

在日常的语文课堂活动中，一些教师只注重对学生进行书面表达技能的培养，能够以多样化的教学方法训练学生的书面表达能力，但对于口语交际训练缺乏重视，采用相对单一的训练方法。例如，只要求学生读一读教材上的内容，或者只要求学生和教师进行简单的交流，并未制订较为系统的教学计划。这样的教学模式不仅难以培养学生的口语交际能力，还会使学生对语文口语交际学习失去兴趣，对学生的成长发展产生不利的影响。

（五）部分学生缺乏自信，羞于开口

由于各种因素的影响，一些学生在成长的过程中缺乏自信，不敢在人前大胆地表达自己的想法，往往羞于开口说话，这给小学语文口语交际教学带来了一定的影响。还有部分小学生因年龄小，口语表达能力不足，存在不敢讲、不愿讲、讲不清楚的问题，这同样对小学语文口语交际教学的开展产生影响。而部分教师教学能力不足，未能采用科学的教学方法进行口语交流训练，未能有效激发学生进行表达与交流的兴趣，导致学生的口语交际能力提升困难。

三、小学语文低年级学生口语交际能力的培养策略

（一）提升对口语交际能力培养的重视程度

在教育改革不断深化的背景下，语文教学活动更加强化学生的核心素养培养，尤其在口语交际表达方面，教师必须按照新课标要求，构建完善的教学体系，实现口语交际训练与传统教学体系的有效衔接。这就要求教师在教学设计和教学组织中，提高对口语交际能力培养的重视程度，尊重学生成长和教材编写规律，做好口语交际训练设计。教师要转变“为考试而教”的理念，将口语交际训练融入日常教学多种场景，实现多元化的指导训练，帮助学生在实现知识内化的基础上，进行知识的迁移和知识结构的建构，不断提高口语交际能力，有效提升核心素养水平。

（二）创设情境，营造活跃的课堂氛围

在小学语文口语交际教学中，教师要以语文教材内容为依据，根据学生的学习规律和认知水平，创设口语交际情境，让学生快速融入课堂教学情境中。良好的口语交际情境不仅能拉近师生之间的距离，而且有利于提高课堂效率，构建高效的语文课堂。在积极宽松的氛围中，学生容易受到潜移默化的影响，从而敢于表达，因此，教师应当积极营造宽松和谐的教学氛围，引导学生大胆开口。以《小蝌蚪找妈妈》的教学为例，教师在讲解了课文的基础知识之后，可引导学生开展角色扮演游戏，要求其改编文章内容，根据自己创设的情境，把自己当作小蝌蚪，与同伴交谈。低年级的小学生往往对小动物很感兴趣，教师让其扮演课文中的小动物角色，比较容易激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，肯讲、能讲。此外，教师还可以鼓励学生，放学回家后将小蝌蚪找妈妈的故事讲给父母听。这样不仅能促进学生口语交际能力的发展，还能发展其创新思维能力，推动学生更好地发展。

（三）利用信息技术评价、延伸

近年来，教学评价被不断提及和重视。在传统的教学评价中，更多是教师单方面点评，或者只限于简单的对话，无法真正发挥评价的价值。口语交际教学评价一方面是复盘教师的教学内容，一方面是了解学生的学习情况。虽然我们总是说教育面向全部学生，但是在真实的课堂中，在有限的时间内，教师很难做到关注到每个学生的学习情况。这个时候，可以利用相机等工具对学生的学习进行记录，录像包括画面及声音，有利于教师在课堂后有针对性地复盘。同时，教师也可以通过观察录像中自己的教学行为，反思自己的教学过程，进而提高自己的教学水平。由于课堂的时间是非常宝贵的，还可以利用问卷星、微信群等线上交流平台在课堂后及时收集学生对课堂内容的看法以及仍然存在困惑的地方，这也是锻炼学生口语交际的途径之一。教学不一定固定在课堂中进行，在信息技术的支持下，教师可以利用家长群的方式和家长分享课堂内容，并与家长沟通学生的发展情况，促进家校合作的形成。教师还可以利用线上平台组织线下口语交际活动，比如社区垃圾分类宣传活动，让学生尝试和小区内的居民进行交流沟通，分享垃圾分类的好处及注意要点。在和家长交流的过程中，发现有的学生在学校里和学校外会呈现出完全不同的两种状态。有的学生在学校课堂上会羞于表达自己的观点，但是在家中则更有信心，更愿意表达自己的想法。教师还可以利用多媒体技术强化学生的正面行为，比如评选本月的“小小讲解员”等。还可以利用一些小软件提升学生的学习兴趣，比如抽奖软件等，虽然与口语交际本身无关，但是学生的积极性本身就是学习重要的动力来源之一。

（四）开展丰富活动

在新课改背景下，为了促进小学语文口语课程教育教学的有序发展，教师要开展丰富多彩的课堂教学活动，吸引学生的注意力，引导学生从被动学习转变为主动学习，全面提高学生的口语表达能力，并为学生未来的发展打下良好基础。因此，教师要明确教学内容，及时优化课堂口语交际教学方案，让口语交际教学成为常态化。教师站在学生角度考虑，积极与学生互动，了解学生真实喜好，从而选择学生喜爱的方式进行口语交际教学。教师可以尝试分角色朗读的方式激发学生的口语表达兴趣，还考虑通过问题话题互动的方式培养学生的思维能力，使学生能够灵活运用语文课本内容中的典范语句，精准表达自身真实想法。

（五）指导复述课文培养学生口语交际能力

在日常生活中，我们经常会遇到复述他人观点、重复他人表达的场景，良好的复述能力不仅能够让语言表达更加顺畅，同时也能够强化认知，充实自己的观点。在小学语文阅读教学中，指导学生复述文章是一种常见的教学方法，同时也是培养学生口语交际能力的重要途径。在阅读课堂上，教师会要求学生把读或听的内容用自己的语言转述出来。当然，复述不是机械重复，而是需要把文章内容消化理解后转化为恰当的口头语言。这一过程不仅需要学生能够准确感知理解文章，还要其调动思维对文字信息进行筛选、概括和归纳，进而有中心、有条理、有感情地呈现出来。

（六）开发实践活动，实现口语交际听说结合

口语交际能力培养具有明显的实践性特征。全面优化教学方式，推动课内外教学资源整合，开发多种样式的实践活动，实现听说结合，是培养学生口语交际能力的关键。在口语交际实践活动设计中，教师应当充分发挥师生交互、生生交互等活动场景的优势，结合学生表现欲强等特征，根据教学内容创新口语交际训练方式。在课后活动设计中，教师可以应用任务教学法，让学生在入校前、放学回家后、晚上入睡前与家长进行相应的口语交际训练。另外，教师还可以组织学生成立口语交际训练小组，让学生自行选择主题，进行自主式口语训练。

（七）帮助学生树立信心

提升学生的信心，对其口语交际能力的培养尤为重要。教师应多关注学生，善于挖掘学生的长处，多表扬学生，引导他们与教师、同学沟通交流。学生之间，性格、学习水平都存在差异，为了促进学生的发展，在口语交际训练中，教师可以对学生进行科学分组，让学生互帮互助。比如，将不善言辞的学生和语言表达能力较强的学生划分在一组，让表达能力比较强的学生帮助和引导不善言辞的学生，这样有助于学生共同进步。

总结：总而言之，教师应将口语交际教学贯穿于小学低年级语文教学的方方面面，教师要重视每一节口语交际课，给学生创造口语交际的机会，尊重学生的身心成长和能力特征，激发学生的口语交际意识，培养学生良好的口语交际习惯，促进学生的全面发展，从而在最大限度上确保小学语文口语教学符合新课改下的教育教学要求。

参考文献：

[1]姚春艳.新课标下小学语文口语交际教学的现状与优化策略[J].智力,2023(21):33-36.

[2]李丽环.游戏·学习·发展——对幼儿园区角游戏的实践与探索[J].当代家庭教育,2023(14):7-9.

[3]吕惠卿.基于信息技术的小学语文口语交际教学[J].当代家庭教育,2023(14):201-203.

[4]温晨.小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略[C]//中国陶行知研究会.2023年第六届生活教育学术论坛论文集.2023年第六届生活教育学术论坛论文集,2023:455-458.DOI:10.26914/c.cnkihy.2023.025427.

[5]董雪姣.低年级口语交际教学“四化”策略[J].语文世界(小学生之窗),2023(07):10-11.