随着教育改革的不断推进,高中英语教学逐步由“以知识为本”向“以立德树人为本”的教学目标转变，旨在通过学生核心素养的培养,推动学生英语知识技能、过程方法和情感观念的有效发展。由此,综合性的英语教学模式亟待提出和应用。读后续写模式结合新高考的相关要求后被提出,教师应当积极地在英语教学中应用读后续写教学方法,引导学生从综合的角度开展英语学习和应用，以不断提升核心素养水平，发展良好的英语能力。

一、高中英语读后续写教学中存在的问题

作为一种综合性语言测试，读后续写将阅读与写作紧密结合，“明确语言、文化、思维等方面的能力指向，与英语学科核心素养相吻合”。与单一考查语言知识和表达能力的书面表达题型相比，读后续写对学生的语言综合运用能力提出了更高的要求，也对教师的写作教学提出了更大的挑战。目前高中英语读后续写有诸多不足，将从学生和教师两个角度展开分析。

（一）学生写作中存在的问题

1、语言能力不强

第一，语篇分析能力弱。续写前，学生要根据所给原文梳理故事基本要素，厘清故事主线，挖掘隐藏伏笔，把握语言特色，从内容、结构、语言等层面深度分析原文。但在实际教学中，学生虽然能够清晰地梳理时间、地点、人物等基本信息，但在解读伏笔、冲突、主旨等对后续情节构建有关键作用的深层信息时仍面临不小的挑战与困难，往往表现为读不懂、读不透。

第二，语言表达能力弱。续写时，学生需要准确、恰当地运用丰富的词汇和一定的语法结构将自己对故事发展的情节构思表达出来，而且语言要在文体、语体上与原文语言风格保持一致。但目前续写中学生的语言表达或是由于基础薄弱，存在拼写不准确、句子结构混乱、语法错误频现等问题；或是由于储备有限，存在续写内容单调的问题；或是由于盲目追求语言的华丽，存在机械套用生僻词汇和语法结构的问题。

2、思维能力欠缺

整个读写过程实际上是一个思维活动。在阅读和写作过程中，无论是厘清故事发展的前因后果还是解读故事的价值取向，都需要学生有较强的思维能力。学生要顺着作者的思路去推进情节的发展，在原文逻辑的基础上续写出“一个故事，多种结尾；一个语境，多向发展”的内容。但在写作中，所构思情节与原文信息相悖、没有解决原文矛盾等问题非常突出，反映出学生的分析、判断、概括、推理等逻辑性思维能力不强。此外，学生创设的情节千篇一律，没有新意，说明并没有真正激发想象力、释放创造力，缺乏创新思维能力。

（二）教师教学中存在的问题

1、教学方法不科学

第一，教学忽视年级差异。教学要遵循学生的身心和认知发展规律。教师要考虑到各年级学生在语言水平、学习水平和认知能力上的差异，根据学情由易到难、循序渐进的写作教学。但实际教学中，不少学校开展续写教学时采取“一刀切”的方式，不同年级的教学内容和难度基本一致，比如教师会给高一学生印发高三学生用的好词好句汇编，让他们反复背诵快速增加语言储备。由于这些词句的难度远超高一学生的语言水平，理解起来困难重重，额外增加了学生的学习负担。

第二，题海战术盛行。在“唯分数论”和高考“指挥棒”的影响下，很多教师把读后续写教学视为应试任务，往往采用题海战术，希望通过增加练习数量来提高学生的写作质量。虽然一定量的写作训练是必要的，但碎片化的教学时间、零散的教学内容和滞后的教学评价导致这些训练的盲目性，教师对于训练频次、能力培养目标、写作步骤指导等没有详细的统筹规划，最终沦落为“放任式的写作训练”。

第三，教材利用不足。教材是教师开展教学活动和学生语言学习的主要材料，是培养学生写作能力的重要载体。然而，由于许多教师把读后续写看作是以应试为目的的任务，将写作能力的培养简化为“多练即就”的过程，日常教学中仍以标准化试题训练为主，导致续写教学几乎脱离教材。这种做法割裂了教材和写作教学的紧密联系，不利于学生迁移教材所学知识到读后续写中，导致学用分离。

2、教学评价主体和形式单一

评价是写作教学的重要环节。主体多元、形式多样的评价可以切实发挥激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的反拨作用，促进课程的不断发展和完善，但在实际教学中，绝大部分教师还是以教师评价为主，常见的方式是量化打分、圈划语言错误、书面评语点评，课标所倡导的学生自评、同伴互评、师生共评等多元评价方式并没有被广泛采用。在这种评价模式下，教师起着绝对的主导作用，学生长期处于被评价的位置，没有真正参与到评价中来，而且评价活动以教师的单向输出为主，侧重结果，缺少师生、生生之间的互动和交流，评价的主体和形式比较单一。

二、高中英语创新读后续写教学的意义

（一）培养学生学科意识，锻炼学生综合能力

读后续写是英语阅读与写作教学中的重点,其主要是要求学生将阅读过程中所遇到的相关信息转化为写作的素材。这一类题型不仅需要学生对于文章中重要信息进行准确理解,还需要在充分把握文章中心思想的基础之上进行合理的拓展,从而让文章内容更加充实,同时也能够为学生提供更多可供写作运用的素材，帮助学生在后期写作过程中顺利完成写作任务。然而目前很多高中英语教师在教学过程中并没有引导学生树立良好的学科意识,而且部分教师还一味地让.学生进行简单复述阅读内容,从而使得他们在后续学习过程中失去了对于后续写作内容进行合理拓展的能力。

（二）优化传统教学观念，拓展学生学习视野

阅读是语言学习的基础，更是提升语言能力的关键。在英语读后续写教学中,教师应以培养学生的学科能力为根本出发点,注重对学生英语学习能力的培养。在.传统高中英语读后续写教学中,教师过于注重知识讲解、知识灌输,忽略了学生学习兴趣以及自主能力的培养。这就造成了高中学生虽然读了大量英语文章,却无法准确地表达出其中的含义与思想。

（三）注重学生自我发展,实现学生个人价值

读后续写是一种以英语为载体，以阅读为基础,以写作为目的的教学模式。读后续写注重学生个人能力的发展,对学生综合能力、写作能力和思维能力等进行锻炼和培养。读后续写教学不仅要求学生掌握英语语言知识和语言技能,更重要的是引导学生将其运用到实际生活中去,让学生在学到知识的同时也获得相应能力。例如:在高中英语读后续写课堂上，教师根据教学目标选取有一定难度的文本阅读内容对文本进行续写,使其具有可读性和趣味性,同时又能够体现-定难度的文章结构。通过这种方法使学生在学到知识的同时提高自己在实际生活中运用英语语言的能力，实现个人价值。

三、高中英语读后续写教学模式的实践策略

（一）借用影视作品激发学生写作兴趣

在当前高中英语写作教学过程中，有较多学生对于英语写作的兴趣水平都不算太高,直接挫伤了他们参与英语写作教学的积极性。这是因为很多英语教师在写作教学中都表现出了显著的固定范式特点,整体教学过程非常僵硬，导致学生对于写作教学产生了负面感知。而读后续写教学模式在整体英语写作教学中的应用,就是通过让学生从真实生活情境入手,调动学生的学习兴趣,然后偕助影视作品激发他们的写作兴趣,以此来引导他们开展后续写作。

在高中英语“Space Ex-ploration”教学中,教师就可以在课堂教学过程中展示一些关于人类探索太空的科普视频,并带领学生--起探索太空的奥妙,梳理人类探索太空的重大历史事件。立足于读后续写教学来看,教师可以将关于太空探索的文章进行拆解,抹除一些词语或句子,让学生在联系上下文的基础上尝试还原,提高学生.对于课堂教学知识点的掌握。在布置读后续写任务的时候,教师也可以通过播放中国探索太空的相关视频,激发学生的文化自信和民族自豪,并让学生在观看视频以后,结合自己未来的发展续写中国探索太空的篇章,形成一篇契合自身实际特点和未来奋斗方向的小作文。

（二）通过生活元素降低学生写作难度

高中英语教师在读后续写教学过程中，也可以考虑引入一些学生生活中常见的场景元素,有效降低学生的写作难度。当前高中生在英语写作的时候之所以遭遇困难,是因为他们找不到写作的方向,无法理顺写作思路。教师在进行读后续写教学的时候,可以将学生生活中常见的场景引入到教学之中。

例如，教师在教授完“Letter secrets”这一篇课文之后,可以让学生以“friend”为主题进行续写练习,让学生根据自己的生活经验去寻找一些与之相关的内容,这样就能够有效降低学生的写作难度。教师也可以以学生生活中的典型场景为依托，让学生思考如果自己是故事的主人公会怎么解决问题,并将自己的想法写出来。在这个过程中,教师要引导学生去发现文章内容与生活之间的联系,并让学生能够更好地将所学到的知识运用起来。教师在进行读后续写教学的时候，不能只停留在语言知识的讲解和教学之中，而是要注重对学生写作思维和技巧的培养,让学生能够将所学到的知识灵活运用起来,这样才能够有效提高学生的写作水乎。

（三）“生本课堂”促进教、学、评“一体化”

教师一改传统的“传道授业解惑”角色，成为活动的组织者和引导者，在精心准备的活动与任务中让学生感知与获取、分析与内化，并在写后评价环节，就人物情节的刻画展开师生、生生互评。学生是课堂绝对的“主人”，需要主动参与到知识的“体验——内化——运用”过程中，从而迸发出智慧的火花。总而言之，本课以“生”为本，教、学、评“一体化”。教师的“教”把握英语学科核心素养的培养方向；学生的“学”将知识和技能转化为学用能力；“评”检测教与学的效果。如此，“生本课堂”就能实现教、学、评“一体化”。

在读写教学过程中，教师应把注意力集中在培养学生的阅读和写作能力上，指导学生有意识地运用写作微技能和学习策略，帮助学生掌握写作微技能，培养学生自主阅读的能力，激发自主写作的兴趣，让学生有自主选择权，成为阅读和写作的主体。因此，在实际操作过程中，教师还应重视为学生梳理总结各项微技能的学习建议，便于学生开展补救性自主学习。

（四）转变教学方式，加强系统指导

读后续写是培养学生英语学科核心素养的一种手段，教师不能狭隘地将续写教学等同于语言能力教学，要切实转变教学方式，加强教学指导的系统性和有效性，这是全面提升学生写作能力的关键步骤。

1、开展系统的微技能教学

读后续写能力是一种综合能力，包含许多语言、思维和文化层面的具体能力，不可能一步培养到位。因此，教师可以通过开展微技能专题课系统化地培养学生的能力，避免“粗放型”的训练带来诸多问题。教师可以将读写综合技能分解成不同微技能，融入阅读、写作或读写教学中，“通过长期的微技能训练，逐渐形成综合技能”。比如，为了培养学生的修辞能力，教师可以设计重点训练学生该读写技能的专题课。通过循序渐进的微技能学习，并辅以综合训练，学生的续写学习会更高效、更系统、更全面。

2、建设读后续写校本课程

这是改进教学方式和方法的重要一步，可以有效减少教学的随意性和盲目性，从教学目标、教学时间、教学进度、教学评价上保障读后续写教学稳步推进。教师可以根据读后续写考查要求和能力培养目标，统筹高中三年的续写教学整体规划，科学合理地安排教学内容，编写适合本校学生的教学材料，在多轮实践中形成可操作性强的典型案例、教学设计和微课等，逐步形成系列课程。随着教学不断开展，校本课程会在不断反思与修改的基础上日臻完善，最终构建起科学合理的课程体系，为开展读写教学提供保障。

四、结论

新高考，新课改，新挑战，新机遇。读后续写是综合性语言测试，是阅读的有效检测手段，更是学生练笔的一次难得的机会。写作来源于阅读。学生写作有着手点，便能感到这类写作有话可写，而且有信心写好。读后续写关注了学生写作的多个方面和多个角度，为长远发展学生写作能力夯实了基础。通过读写整合引领语言运用，有助于培养学生的综合读写能力。

参考文献：

[1]凌勇.例谈读后续写中关键词的作用及其运用策略[J].中小学外语教学：中学篇，2017（04）：1-4.

[2]朱旭彬.高考英语写作新题型读后续写教学探索[J].中小学外语教学：中学篇，2016（10）：37-41.