在高中英语教育体系中，写作教学是非常重要的模块，不仅能够显著提高学生的英语学科素养，同时也决定了英语考试的成绩。但是当前不少高中都没有专门开设写作课，并且一些教师对于英语写作教学的重视程度也不高。所以高中英语教师针对这一题型做出了教学方式上的调整，在课堂练习中让学生结合相应材料进行续写练习，学生能够在阅读过程中扩大自己的词汇量，在写作过程中加深对英语长难句的理解，从而有效帮助学生提高英语综合能力，让学生能够更好地应对这一题型的变化，更好地实现语言的输入到输出，实现综合能力的有效提升。   

一、读后续写及其应用于高中英语的教学意义   

（一）读后续写概述    

读后续写是全新的一种写作方式，考纲明确指出，需提供给学生一篇约350个词的语言材料，原文或是有着丰富情节的记叙文，或是夹叙夹议的表达方式。而学生则需依据阅读的内容实施延续写作，在该过程中，教师需明确大致的写作方向及有关要求，并在此基础上，进行联想，通过已经学习的知识，进行相关内容的创作。就字面意思，读后续写主要指引导学生对删除一篇文章的结尾部分，让学生实施阅读，并经过文本的前后意思进行续写，一般来说，读后续写都属于整个文章的总结段落。    具体说来，读后续写就是将一篇完整的读物的后半部分抹去，要求学生熟读原文的前半部分并根据所读的内容创造性地猜测和补全后文的内容。在续写输出的过程中，学生需要在原材料的文体、思路、主题、人物形象等基础上进行故事的续写。

（二）读后续写应用于高中英语的教学意义    

第一，有助于培养学生的探索能力。学生在进行读后续写前，需对阅读的内容实施深层次理解，准确把握古诗的发展脉络以及作者表达的思想感情。立足于高中英语的语篇内容，每篇内容中都有很多的陌生字词，这就需学生通过已有的学习方式，对陌生字词具备的内涵实施探索，并与自己已经储备的语篇内容，帮助学生高效理解语篇内容。因此，高中英语的读后续写教学过程，教师需确定续写主题，指导学生依据主题进行自主探索，以便于学生深层次理解语篇内容的同时，形成相应的探索能力。    

第二，有助于培养学生的创新意识。高中时期的英语知识，不论是广度，还是难度，相较于初中阶段都有了明显提高，因此，对于学生本身也提出了更高的要求。因此，想要使学生在此基础上，都实现学习能力提高，教师在进行读后续写的教学中，就需注重学生的课堂学习自信心培养与激发，以促使学生在不断探索过程，形成相应的创新意识。事实上，读后续写在某个意义上，能够看作是模仿类的写作，学生能经过英语文本素材的阅读，充分掌握阅读内容整体的写作思路以及写作技巧，对其中的重点句型、句式进行展开分析，以促进学生的写作水平提高。为了防止千篇一律的情况出现，并促进学生自身的写作水平提升，就要求学生具备相应的创新意识，在已有文本的基础上，创新后续的写作内容，从而使学生对于英语知识的整体认知得到全方位提高。    

第三，有助于学生的语言组织力提高。读后续写应用于高中英语的课堂教学，其通常是没有固定模板的，需学生在实际写作过程，与阅读语篇的题目或内容相结合，通过已具备的知识组织语言写作。想要使读后续写的效果得到明显增强，就要求学生在续写的时候，对句式结构的合理性进行认真分析，关注上下文之间逻辑的严密性，从而使学生经过读后续写，实现自身的语言组织力提高。

第四，有助于学生巩固学习的知识。英语写作主要是单词以及句式结构所构成，学生在写作过程应用单词或者是句式结构前，需引导学生充分了解到单词内涵以及句式结构，以促使学生在续写的时候，能够精准地运用学习的单词以及句式表达自身的想法;所以，英语教师在进行读后续写的时候，可构建完整的语篇写作脉络，系统、全面地回忆自己学习的写作模板，并在组织语句的时候，能依据题目要求、整体回顾单词与句式，从而深化学生对知识记忆，并实现高效学习。    

二、高中英语教学的现状    

读后续写是高中英语新课程标准提出的重要学习任务，它要求学生在阅读文章之后完成相应的写作练习，通过这种形式，可以有效提升学生语言表达能力和思维能力。然而，在教学中我们发现，很多同学在完成读后续写时，要么没有思路，要么缺乏素材，导致最终写作效果不佳。究其原因，存在以下儿点因素的影响:    

（一）学生学习英语的困难   

 (1)对高中英语学习的恐惧心理    

由于初中时英语成绩不好，很多学生进入高中后，特别是高一，都害怕自己听不懂老师讲课的内容。于是他们便把注意力转移到其他科目上，如:语文、数学等二其实这是非常错误的。因为语言的学习是一个循序渐进的过程，只有经过不断的训练，才能掌握。所以，学生必须克服这种恐惧心理，积极投入到英语学习中。    

(2)缺乏良好的学习习惯    

许多同学在学英语的过程中，没有养成良好的学习习愤，如:课前不预习，课后不及时复习。这样，就很容易导致学习成绩下降，从而产生仄学情绪，甚至放弃学习。   

（二）教师教学方面存在的误区    

(1)只注重传授知识    

新课程标准要求教师要转变教育观念，由传统的以’‘教书”为主向以”育人’‘为主转变，由单纯的知识传授者向知识的引导者和促进者的角色转变。但目前，大多数教师仍停留在这一阶段，认为只要把知识教给学生就可以了，至于学生的思想品德是否形成，情感态度是否得到健康的发展，这些都不关心。因此，在课堂上很少开展一些活动，很少与学生进行沟通交流，更谈不土培养学生的创新精神和实践能力。    

(2)课堂教学形式单一    

在新课程理念的指导下，为了提高课堂效率和教学质量，不少学校都在努力尝试新的课堂教学模式，例如:小组讨论式，师生互动式，情境创设式等等，但在实际教学过程中，却存在着形式单调的问题。    (3)忽视作业设计    有些教师认为，布置作业就是让学生抄抄写写，这既浪费时间又浪费精力，不如留出更多的时间让学生自学。    

三、高中英语读后续写教学的策略    

（一）科学选择阅读材料，奠定续写基础    

读后续写是以阅读为基础的活动，阅读文本的内容是学生后续写作的依据，有效解读文本是续写效果的前提。因此，科学选择阅读材料是读后续写的重要保障，结合高中生的身心发展特点，教师所选取的文本内容尽量应贴合实际，且具有一定趣味性，唯有这样才能够激发学生的续写欲望，为续写提供更多的可能性。与此同时，教师须选取符合学生认知能力的内容，提供适当的模仿范本，减少读后续写难度，在帮助学生累积词汇的同时，培养其英语学习的自信心。   

 以”Teenage life”课题为例，因学生精读原文的积极性强，教师可以借助教材材料“The freshman challenge”原文组织读后续写，本文讲述了Adam在步入高中后所面临的挑战，以及对学习方面的安排与设想。本篇文章内容最为显著的特点便是与学生的生活经历极为贴近，以此为依托开展读后续写也能极大限度地激发学生的续写热情。在阅读材料选取完毕后，教师可引导学生自主阅读文章并梳理文章脉络。学生通过自主阅读，可以了解文章大体内容，诸如Adam在步入高中后所选取的课程，参加的课外活动以及遇到的困难，文本末“I' 11 be well prepared for university or whatever else comes in the future.”充分地表述了Adam对未来生活的态度，教师可以将此作为文章续写的切入点，鼓励学生分享和表达自身的想法:"Whit other difficulties might Adam meet in the new environment? How would he respond to these diverticulitis?"鉴于本课所选取的阅读材料与当前高中生的生活较为接近，在思考期间，学生很容易将自己带入到文本中，产生情感共鸣。通过这样的方式，学生既能够根据行文顺序开展续写活动，又能够在潜移默化中提升自身写作能力。    

（二）深入剖析文本内容，梳理文章脉络    

毋庸置疑，读后续写建立在学生理解文本素材的基础上，并根据自己的理解和体悟沂}}用所学知识对原材料进行扩充。如前文所述，当前学生在读后续写中最为突出的问题即是缺乏对文章整体结构的感知与梳理，导致续写内容空泛且缺乏逻辑。针对这种情况，作为一名高中英语教师，应有意识地带领学生深入剖析文本内容，必要时采取图表的形式，帮助学生梳理文章脉络，将顺情节发展和逻辑关系，有效避免学生在续写中出现偏离主题的情况。    

以“Natural disasters-The night the earth didn’t sleep"为例，本单元Reading部分描述了我国1976年唐山大地震的震撼景象，分别对灾难发生前、灾难发生后、灾区重建进行叙述。根据文本内容，为便于读后续写，教师首先应将文章分为四大部分，并利用板书制作表格，从而直观地呈现文本内容，帮助学生提升捕捉文章整体信息的能力。在此基础上，教师可为大家提供damage , signs, rescue关键词，以供学生词汇拓展和内容续写。借助这样的方式，能够培养学生梳理文章脉络的良好学习习愤，使其在今后的练习和考试中，快速分析文章细节，高效梳理整体文本，科学分析后续情节，降低读后续写的难度，提升文章的逻辑性。    

（三）读仿迁移锤炼语句，扩充语言储备    

仿写是提升写作水平的最有效途径，教师可引导学生对文本语句进行深入分析，鼓励学生在续写过程中借鉴仿写。通过这样的方式能够有效提升学生的语言表达能力，在原有词句的基础上延伸拓展，扩充自身语言储备，积累丰富的写作词汇    

以“Looping into the Future-smart homes to male life easier”为例，本单元Reading部分对人工智能智慧家具进行了大胆设想，涉及intelligent controls, regular health cheeks等内容。在该单元的实际教学期间，学生需要对“一般将来时”和“将来进行时”两个语法进行全面了解，并掌握两者之间在具体运用时的区别;鉴于此，英语教师可以组织和弓}导学生进行语句仿写，如“Your smart home will be monitoring your health for you every day”和“It will also be checking your body weight.”等，在仿写句子期间，教师要进行巡回督查，及时指出学生在仿写时所出现的语序、语法问题、当大家完成仿写任务后教师可以邀请学生上台胡读自己写下的佳句佳段，并邀请台下同学进行合理的评价，既能够营造良好的学习氛围，又能够促使学生之间形成良好的协作意识。通过这样的方式，使学生充分掌握“一般将来时”和“将来进行时”两个语法之间的区别及运用技巧，帮助其扩充语言储备，为后续续写奠定良好的文字基础，既有助于使其更好地理解原文内容，又有助于其续写文章与语言丰富度的提升。    

（四）明确要求研读语篇，养成良好习惯    

英语阅读与写作密不可分，教师应在日常教学过程中以读促写帮助学生摒弃传统的阅读方式，形成良好的阅读及写作技巧，为读后续写奠定良好的基础。    

以人教版高一英语一必修三‘`Unit 3 Diverse Cultures"中Reading部分“Learn about a city that has diverse cu1-tares"课题为例。本篇内容为Li Alan在旅行的途中所记录的日志、描写了她曾经所去过的娥方以及打算去的地方。首先教师应明确语篇阅读要求提出以下向题:Why is San Francisco a great city? What is special about the church?引导学生进行自主阅读寻求答案。大家通过阅读理清文章脉络，并且在问题回答的过程中深入思考文章后续可能提到的描写内容。接下来，教师引导学生结合时间顺序自主完成表格构建，组织大家进行小组讨论思考:What are the benefits and challenges of cultural diversity? What do you think brings about cultural diversity?学生通过小组讨论对问题进行深入探讨，引导大家站在读者的角度思考Why, When, Where等读后续写文章要素，同时把握文章的构建。通过这样的方式，指导学生带有指向性地阅读文本，能够帮助其养成良好的阅读写作习惯，逐渐提升自身读后续写的技巧，提升文章质量。    

四、结束语    

读后续写是高中英语的新增题型，已经频繁出现在考试中。因此各个高中英语教师必须要加强自身对于读后续写题型的认知水平，同时还要积极推动英语写作教学的创新转变。在具体进行写作教学的时候，教师应该引导学生理清阅读材料的故事脉络，提取关键性知识，理清写作逻辑和思路二这样才能依托于读后续写题型，切实提高英语写作教学的效果，强化学生的综合学科素养。

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