【前言】

在“双减”的大环境下，如何更好地满足学生的学习需要，通过最优的作业内容设计，使学生既能在课堂上巩固相关的知识，又能提高自己的学习能力。设计出高质量、高效率的作业内容，并与学生的学习状况相联系，让作业学习环节可以发挥出温故而知新的教学效果，采用精选作业内容、分层布置数学作业等方式，可以对作业的教学价值和意义进行切实的推动，从而提高学生的数学学科核心素养，达到全面发展的目标。

一、小学数学高年级作业设计问题分析

（一）过分强调知识的传授

当前的数学作业设计，基本上都是以学科知识为主要内容，尤其是课本中的练习题为主要内容，而忽略了这些知识之外的培养，比如解题思路、思维提升等方面。这种长时间的发展，很可能会导致学生将精力都放在课本中已有的知识上面，也很可能会导致教师只注重知识结构，把数学课程变成了数学知识，把数学知识变成了书本作业。这对小学数学高年级教学是不利的。

（二）内容枯燥乏味

小学生的年纪还小，学生的心理还不够成熟，经常会用感性的观点来看待问题。假如教师在进行作业设计的时候，只是将注意力集中在对知识点的考查上，从而造成了作业的内容非常单调，这样就会让学生感到无聊，从而不会积极地去完成作业，这也是造成学生作业完成潦草，还有一些学生会选择抄作业的重要原因。从调动学生的学习积极性的观点来看，在作业的设计过程中，教师应当将趣味性的因素融入其中，满足小学生的兴趣爱好，让学生喜欢上作业，从而更积极地开展学习。

（三）对书面作业的过分强调

目前，无论是学生还是教师，都将大量的精力放在了书面作业上，这就无法反映出学生的学习兴趣、动手能力等。除书面作业之外，还会有问卷调查、实地考察、实验研究等多种方式的作业，而这些作业的设计，能够使学生脱离教材，进入到实际生活中，从而更好地解决现实中的问题，使学生能够在调查了解和实践活动中发现问题、研究问题和解决问题，从而在不知不觉中提高学生的数学思维和学科素养。

二、“双减”政策下小学数学高年级作业设计策略分析

（一）对学生进行分层，实行作业分层设计

在布置作业时，应注重实际，做到作业的分层。其次，在布置数学作业时，应区别对待学优生和学困生。有些数学学困生，在理解力和数学学习能力上都有一些不足，学生的数学作业以查缺补漏为重点，只要完成一些基础数学题就可以了，在这个基础上，再掌握更多的数学知识和内容。这种情况下，学生的学习侧重于对基础数学知识的强化。而对数学水平高的学生而言，完成基础数学题已经很难满足他们的需求。这时，教师就可以给学生安排有利于深化知识、开发思维的数学题，提高学生的数学知识的运用能力，并激励学生往更深的方面去发展。比如，在教学“圆”的知识时，学困生要通过运用圆的周长和面积公式来解答问题，而学优生可以通过增加题目的难度来训练学生的思维和运用能力。所以，在对学生的学习特征进行差异化处理的过程中，小学数学教师要做到对学生进行分层的安排，以达到对学生学习水平和程度学生的要求。

（二）布置作业时，应遵循适度、有效的原则

小学数学教师要与课题教学内容相联系，遵循适度、有效的原则，给学生安排适当的、包含了重要数学知识的作业，避免过度的作业影响学生的学习积极性。比如，在小学高年级长方体和正方体周长和面积计算的教学中，这一部分的课程与立体几何有关，所以要求学生拥有比较强烈的立体感，只有在这种情况下，学生才可以学习到有关的知识。此外，教师在对长方体、正方体的特征、周长以及面积计算公式进行讲解之后，再将其与之联系起来，将所学内容都包含在特定的问题中，教师可以进行如下问题的设计：设置五个有关的数学问题，长方体和正方体周长、面积计算的问题各一道，综合题目一道。尽管题量不大，但能够使学生在做题的过程中对所学的数学知识进行更好的强化，若学生把这几个问题联系起来，还能成功地解决问题，则说明学生掌握了所学的数学知识，而且解题速度也加快了。因此，在设计作业时，小学高年级的数学教师必须要注意，要坚持适当和高效的原则，争取用比较少的作业包括重要的数学内容，从而达到对知识的夯实。

（三）与生活相结合，安排实践作业

数学源于生活，与日常生活有着密切的关系。有教学调查显示，将学生现有的数学知识与学生的生活实际相融合，可以让学生更好地调动起自己对数学的兴趣，并可以更好地启发学生的思维。学生在认识上还处在一个比较感性的时期，其认识程度还比较低。因此，教师在设计作业时，要坚持在培养兴趣的基础上，把提高学生的数学核心素养作为根本目标。只有在进行了一系列的数学实践过程中，学生才能深刻地认识到，在生活中都可以找到数学，学生还能深刻地认识到学好数学的实际意义和长远价值。比如，在设计“测量”作业时，教师在强化基础知识的时候，让学生根据课堂学习，准确地将家中常见物体的长短量出来，并写出准确的尺码。在进行测量的时候，学生对长度的概念、单位进行了再认知，从宏观认知过渡到直观、形象、具体的认知，从而在处理相似问题时能够做出清晰、准确的判断。在对作业进行优化的时候，教师要在尊重学生身体和心理发展的前提下，让学生能够在日常生活中对数学进行全面认识，这样学生就可以在日常生活中得到一些数学学习体验。

（四）做好引导工作，安排探究性作业

课程标准清楚地表明，在进行数学教育的过程中，教师要将学生的创造力进行充分地发掘，并以学生的年龄特点和认识水平为依据，设计一些探索性和开放性的问题，为学生提供一些可以进行独立学习的空间。在“双减”的指引下，我觉得应该在实践中针对教育发展的需要，对探究问题进行灵活的设置，使学生能够以小组的形式进行独立、合作、沟通来实现。这种对探究小课题的创意和设计，应该给予学生独立进行探索和思考的机会，利用学生所搜集到的资料，对所知道的知识进行全面的分析，最后得到结果。利用探究性作业，为学生保留充足的发展余地，指导学生运用所学的知识，进行独立探索或合作探索，激发学生的想象力，勇于去尝试，从而让学生的心中充满了创意和创造力。比如，在讲到“角”的时候，可以让学生自己用量角器测量正三角形、正四边形、正五边形的每个内角，再进行内角和的运算，这样就可以帮助学生探索多边形内角和的规律。采用与探究性练习相似的方式，拓展探究式学习的范围，激发学生的思维，使学生在做探究性作业的同时，能够逐步提高学生仔细观察、提出问题、解决问题的能力。

（五）创新数学作业形式，注重学生全面发展

在传统的数学作业布置中，教师只重视理论知识的巩固，而忽略了学生综合能力和数学素养的培养。但是，在“双减”的大环境下，教师必须要不断地创造和完善数学作业，这样才能帮助学生将课堂上的知识和课外的书籍和网络检索结合起来，获得更多的信息。利用学生的自主操作以及上网搜索、合作交流等多种作业形式，能够充分地满足学生的学习需要，可以高质量地完成作业，从而对学生的综合能力发展起到推动和促进作用。比如，在《圆柱与圆锥》一课的教学中，需要理解圆柱、圆锥的有关特性，教师可以创造出多种多样的作业形式，引导学生与生活中的现实相结合，并在网上进行查找，利用观察、思考和探究的方式，来了解圆柱和圆锥的平面图。发现生活中物体的圆柱和圆锥形状，并对面、棱、顶点和高的有关内容进行分析，这有利于提高学生的综合能力，从而增强学生的数学思维。

（六）以社会调查为基础的实践数学作业设计

在进行教育教学的过程中，教师可以通过设计社会调查型实践型数学作业，来指导学生对生活中的数学信息进行调查，发掘生活中的数学知识，从而让学生的学习动力得到充分发挥。例如，在“比例尺”的教学中，当教师讲解了有关的知识之后，可以让学生在课后去探索生活中存在的各种比例尺，例如：高德的地图中的比例尺。在高德地图的最下面，会显示出一个真实的距离，学生可以将软件数据和实际数据进行比较，然后得出比例尺。教师还可以指导学生探索比例尺在生活中的运用，或者在生活中度量出比例尺的情景。总体来说，教师可以设计社会调查型作业的方式，强化学生与生活的互动，从而使学生能够在调查过程中获得数学知识，同时也能让学生运用数学知识来解决生活问题。

（七）小组合作的实践数学作业设计

有些实践作业很难单独由学生独立完成，只有在小组中才能进行，所以教师可以对实践作业进行设计。在设计团队合作型实践性数学作业时，教师应对学生进行合理的分组，并充分考虑到学生的学习能力、知识储备情况和性格特点。例如，在进行“‘象征性’长跑”一节课程的教学过程中，在对活动任务进行了清晰地界定，并对小组成员的分工进行了合理的分配之后，各小组要确定小组成员分工，组长负责总体规划和协调，其他人负责组织跑步、数据记录、查找资料、分析数据等任务。在活动完毕之后，要总结使用了哪些数学知识和方法、对这些知识有了哪些新的认识、在活动过程中遇到了哪些困难、小组是怎样解决这些困难的、得到了什么有用的启发。在实践活动中，学生体会到了合作学习的乐趣，也体会到了创新思考的过程。同时，教师对学生展开过程性评价，可以激发学生强烈求知欲，创造出一个融洽的学习气氛，进而扩大学生的眼界，提高学生对知识的应用以及解决实际问题的能力。

（八）家校合作，监督作业时间

在“双减”的环境下，对校内及校外培训机构进行了有效的控制，使学生的学习压力大幅降低，但家长的忧虑也与日俱增。大多数家长把自己的子女送到培训机构，一是因为家长缺乏对自身的学习能力的信心，二是由于整体教学形势的推动。由于校外培训机构被取消，家长在教育方面的作用已经是无法逆转的趋势。笔者建议，在布置作业的时候，可以适当地设计家校互助式作业，引导家长参与到作业中，从而减轻学生的心理负担。由于数学学科特性，学生在学习过程中表现出了明显的个人差异。尽管教师评定了全部的作业，但班上学生的完成时间往往有一定的差别。因此，教师在评估作业数量的同时，家长也要给予帮助，时刻反映学生的作业用时状况。教师可以因此来评估学生的学习效果，适当地调节作业数量和困难，并为作业完成时间较久的学生设定作业，适当降低作业标准，确保每个学生都能得到适当的发展。

三、结论

总而言之，立足于学生的现实状况，运用依托学情、结合目标、结合生活等方式，一方面能够为学生提供更有针对性的作业，从而夯实学生的数学基础，另一方面还能够提高学生的学习质量，促进学生的综合能力发展。

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