根据2022年版《义务教育地理课程标准》，明确地理课程理念是以提升学生核心素养为宗旨，引导学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，从而更好培养学生生态文明理念，培育新时代的建设者与接班人。教师应当坚持育人为本，构建基于地理学科核心素养的课程目标，优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架，选择贴近学生生活的、与社会发展密切相关的地理教学内容，突出学生主体，重视科学评价，促进学生全面发展。双减政策下，初中地理教学要落实减负增效、减量提质，减少课后书面作业数量，立足乡土实践活动，利用课后服务与课余时间构建新型地理课堂，培养学生地理实践力。

一、双减政策的影响与地理实践力基本概念

双减政策下，由于课后书面作业减少，学生有了更多自由活动的时间，可以参与各种各样的实践活动，为开展各类综合实践活动以及培养学生综合素养打好基础^[1]。地理学科核心素养集中体现了地理课程的育人价值，包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。地理学常用的研究方法有地理实验、社会调查、野外考察，这也是学习地理的重要方式。初中地理阶段培育学生地理实践力，能够促进学生在真实情境中运用合适的地理实践方式，通过观察、调查、探讨等更好认识一个地区的地理环境，感受人地关系，提高行动能力，形成不怕困难等良好的意志品质，促进学生身心全面发展。地理学科四大核心素养具有相互依存、互为影响的关系，教师需要基于其他三大素养培养学生地理实践力。

二、地理乡土实践活动的内涵以及设计标准

乡土地理是指本区县或者乡镇的自然和人文地理情况，包括一个地区地形地貌、气温和降水、地理位置、人文情况、经济发展情况、历史沿革、民风民俗等。地理乡土实践活动，是指基于乡土地理开展的实践活动，基于一个实践活动主题，秉持人地协调观，参与社会调查等实践活动，运用区域认知和综合思维，提出一些建议解决相关问题，以此培养学生地理实践力。每个地区都有非常丰富的自然资源、经济社会资源，涉及到方方面面，十分适合开展研究性地理实践活动。

在设计地理乡土实践活动中，主要标准包括：一是紧扣本地特色，主线是人地关系，发挥学校、家庭和社区的共同力量，将地理知识和生活实践结合起来^[2]；二是根据学生年龄大小和认知基础，结合热点话题，选择针对性较强的主题和内容；三是根据具体情况确定该活动目标与活动方式，既要具有趣味性，也要具有实践性和探究性，能够让学生通过地理实践与合作探究完成任务。

三、立足乡土实践活动的新型地理课堂策略

（一）设计调查活动基本流程

1. 提出探究问题，确定研究课题

双减背景下，基于初中地理课程，立足乡土实践活动，构建新型课堂，首先是设计调查活动的基本流程。教师先是根据本地地理情况提出若干个研究主题，要求学生进行自主选择，在此过程中可以培养学生发现问题、提出问题的意识，引导学生积极探索问题^[3]。教师所设计的乡土实践活动的主题应当紧贴本地实际，根据初中生的学习基础和生活经验，选择可操作性强的内容。

比如，根据“绿色中国”和“碳中和”的热点话题，结合本地的气候类型和地形特点，可以设计空气污染、植树造林、垃圾分类等主题。根据乡村振兴战略，可以设计人口迁移情况、快递“最后一公里”、城乡商业服务、乡镇产业发展等主题。根据城市建设话题，设计城市绿化、古建筑保护、基础设施建设等主题。

2. 进行调查访问，收集丰富资料

在学生选择相应的自然和社会调查主题后，教师要求学生自主设计调查计划，还要认真审阅学生设计情况，为学生提供一些工具和资料的支持，还可以协助学生查阅资料，辅助学生实地调查等。教师应当提前做好预案，尽可能预计学生在实践中可能遇到的问题，及时进行相关指导和提供必要帮助，确保进行下去。

比如，如果要调查本地多年的气候情况，教师指导学生通过查阅“百度百科”，查阅“中国天气网”，去本地气象局和政府官网查阅资料。如果要调查本地经济发展情况，可以去政府官网查阅年度经济数据，去劳动局了解就业情况等。调查访问的过程中，教师还要指导学生根据调查主题和要求，广泛收集新闻、数据、图片、视频和音频等资料，并进行科学分类，通过实地考察与实验验证。

3. 汇报调查成果，展现调查报告

当学生通过各种方式、运用各类工具查阅资料，以及进行实地调查走访后，还需要运用所得资料形成一定的调查成果，以文本、图片、音视频等各种方式进行直观体现^[4]。如果一个主题要求写出调查报告或者调查论文，教师还要指导学生作出结论或提出论点，摆出论据，运用地理知识和生活经验进行分析和论证，要做到论点鲜明、论证客观、论据具有说服力，运用数据图表、网络链接等多种方式进行全方位展现，还要注明引用权威资料的来源。

比如，针对调查乡村快递“最后一公里”的落实问题，学生通过调查与研究，发现乡村快递一般只能派送到本村的集散点或村委会，不能实现送货上门，由此可以得出结论：乡村快递“最后一公里”落实不到位。这需要学生摆出一些问卷调查、实际走访的数据和图片，从位置、交通、人口和经济发展等方面分析。

4. 根据成果评价，组织交流活动

针对实践活动的成果，教师还要重视进行科学评价，根据初中生的身心发展特点，重视进行鼓励性评价，更多关注调查和探究过程，不能太过重视成果。在评价中，教师要将过程评价和终结评价结合，基于活动态度、研究方法、知识运用、技能掌握、创新精神、实践能力、探究成果等多方面进行评价^[5]。

在评价之后，教师还要指导各组参与交流活动，主要流程是：组长进行结题报告，展现研究主题、内容、过程、结果和收获；其他学生提出质疑和解答问题；教师进行点评与总结。通过实施这项活动，可以培养学生归纳总结能力、语言表达能力，发展学生综合素养，进行查缺补漏，培养地理核心素养与家国情怀。

（二）指导学生调查活动方法

1. 观察地理数据，注重进行记录

在地理乡土实践活动中，关于自然地理的实践活动，涉及到诸多观察活动，这需要借助一定的工具以及软件，教师应当提供一定的帮助，或者指导学生观察方法。在获得一定数据之后，教师还要指导学生基于物象资料补充完善。

比如，户外观察实践中，涉及到天文、气象等方面的观测，以及地形地貌、土壤、河流等方面的测量，教师指导学生利用手机指南针、地图、天文软件和学校天文设备等完成这些观察和测量，以此确定本地的经纬度等。涉及到日出日落、太阳高度角的观测，学生可以利用手机软件获得数据。在观测本地气温、降水、气压、风向与风速、日照与紫外线强度时，学生可以用学校相关设备观测，如果没有可以借助手机软件获得数据。

2. 基于自然地理，分析相关成因

在地理乡土实践活动中还涉及到野外考察等，这需要运用所学知识，从地形、气候、河流、自然资源、土地资源、水资源和农业等方面进行考察，比如考察一个地点的地形地貌、河道、地质构造、地层的剖面、土地利用情况等，分析其中的成因，评估不同的自然地理特征对人类活动的影响等。

比如，针对本地的主要河道进行实地考察，可以乘坐公共交通工具，分别考察河流的上下游和流经地区，判断河流在灌溉、航运、水产养殖和旅行等方面发挥的价值，并结合本地的气候、河流发育情况等，结合所学地理知识分析成因。针对水体可能存在的一些问题，比如富营养化等，学生还要分析出现这些问题的原因，提出一些河流的建议和意见，并将情况反馈给当地相关部门。

3. 调查人文地理，提出意见建议

关于地理调查实践活动，还可以调查本地人文地理情况。在调查之前，教师指导学生回顾所学知识，比如湘教版八年级上册《中国的疆域与人口》和《中国的主要产业》，八年级下册《中国的地域差异》和《联系与差异》等，根据《长株潭城市群内部的差异与联系》知识分析问题，提出解决问题的意见或建议。

比如，根据本地所在的地区，学生可以调查乡村土地利用与农业发展情况，调查本地工业类型和布局，调查交通建设情况，调查一个乡镇的人口迁移情况，调查本地的文化历史遗迹与民风民俗，调查旅游业发展情况等。在调查之后，学生要运用所学的知识，比如影响一个地区农业发展的因素有气候、地形、土壤、水源、交通、政策、市场和科技等，以此分析问题，提出促进农业发展的建议。

4. 指导调查方法，寻找研究重点

调查和研究方法对于地理乡土实践活动有着重要的影响，科学的方法能够起到事半功倍的效果，反之则会制约调查和研究^[6]。教师指导学生运用横向比较法、纵向研究法等参与调查活动：横向比较是根据基本要素，选择与本地相似条件的地区进行比较，以此获得一些启发；纵向研究法，需要根据历史发展数据，结合地区基本情况，对照发达地区的发展，获得一些经验。

比如，针对城乡规划的调查研究，教师指导学生先选择与本地相似的一个区县和发达地区的区县，从现实情况、历史发展过程和未来建设三大方面进行分析与研究，针对市区功能区的布局与改造、交通拥挤问题的解决、居民区的绿化、工业转型升级、商业网点布局、环境治理等方面调查研究，提出合理的建议。

5. 进行问卷调查，发挥辅助作用

在地理乡土实践活动中，教师还要指导学生运用问卷调查法，针对本地相关群体和部门进行问卷调查，以此获得第一手的数据。问卷调查的重点是设计调查问卷，这需要专业人员的帮助，设计口头和书面的调查问卷。在问卷调查后分析数据，根据其他观察和调查成果进行综合分析，提出建议与设计相关方案。

例如，针对城市中普遍存在的“城市病”问题，比如交通拥挤、住房价格高、教育资源紧张等问题，学生可以在教师、家长、长辈、社区工作者的支持下，设计包含多个问题的调查问卷，包括性别、年龄、工作类型、家庭情况、主要问题等，通过在线上线下发放调查问卷，获得第一手数据。在此之后，学生需要借助计算机工具分析数据，进而提出建议和规划解决方案。

（三）重视组织以及多元共促

1. 学校带队组织，指导学生调查

更好组织开展地理乡土实践活动，还要重视组织工作，一般是由学校进行全面组织，由教师进行带队，学生具体执行，指导学生进行相关调查和研究。对于学生能够独自参与的调查，主要是让各个小组完成；对于学生不能独自参与的调查，需要在教师和专业人员的引领下完成。

比如，针对本地土壤与农业生产的关系的调查研究，教师需要联系本地的农技专家和农资公司人员等，带领学生进行实地调查，结合网上获得的数据进行分析与研究。针对家庭用水用电情况调查、社区农贸市场菜品销售情况等的调查，学生可以分组合作完成。教师要规定调查研究的时间，要求学生在规定的时间内完成，并让学生上交表格、图片、研究报告等。

2. 学生自行组织，发挥家长力量

主要的调查研究是由学生完成，同时还要发挥家长的力量，重视进行家校合作，在教师的倡导下，通过联系家长共同参与乡土地理的调查和研究，能够提高调查研究的成效。不同职业的家长能够发挥不同的价值，教师要通过提前调查，熟悉学生家长的职业，并安排一些针对性的任务。

比如，有些学生家长是公务员或事业单位，教师可以动员学生咨询家长不同行业的总体发展情况，比如本地的医生、警察、教师等职业的发展情况。有些家长是厂长、公司经理或部门主管，学生就可以调查本地的工业或商业发展情况，写出一些调查与分析报告。对于家长是普通工人或农民的学生，家长同样可以发挥力量，获得基层的反馈数据后进行研究。

3. 运用网络工具，实施网络调查

立足乡土实践活动的新型地理课堂，不管是地理乡土实践的调查和研究，还是具体的课程，互联网及其相关工具都发挥着极其重要的作用，教师需要指导学生学会运用网络工具，搜索与整理丰富的资料，进行网络调查和数据分析，写出研究报告等。教师本人也可以在网络上获取相关资源，辅助学生的实践活动。

比如，针对城市商业服务的调查主题，学生可以先选择商业服务的调查项目，包括餐饮品牌、服装品牌、房产品牌、汽车4S店、银行共五个项目，先上网查阅本地的入驻情况，再进行实地调查，包括室内装修、服务流程、服务态度等方面。最后综合这些数据，运用软件工具进行数据分析，得出相关结论。

结语

综上所述，地理实践力是地理学科核心的重要内容，教育新课程标准的教学理念，教师应当重视培养学生地理实践力。在双减政策的影响下，初中学生有了更多的课外活动时间，根据地理实践能力的培养要点，教师可以立足乡土实践活动构建新型地理课堂，以此培养学生地理实践力。教师通过设计调查活动基本流程、指导学生调查活动方法、重视组织以及多元共促，引导学生积极参与各项调查和研究实践中，得出相关数据和结论，从而逐步培养学生地理实践力。

参考文献

[1]周晓春. "2+5"模式:立足素养,提质增趣——"双减"政策背景下构建课后延时服务课程化的策略研究[J].孩子,2021(13):166-168

[2]仲小敏, 赵明月. 生态视域下地理课堂"减负增效"的理念与实践[J]. 地理教育, 2022(4):3-6.

[3]左振华. 基于双减政策下初中地理高效课堂建构研究[J]. 世纪之星—初中版, 2021(7):132-133.

[4]马玉萍. 立足地理课堂,推进深度教学[J]. 教书育人(教师新概念), 2019, (09):57.

[5]杨雪梅, 蒋庆丰, 安琪. 基于地理实践力培养的课堂活动案例设计[J]. 科技风, 2021(30):49-51.

[6]刘泽煴. 地理实践力视域下课堂实践活动设计研究[J]. 热带地貌, 2019(2):47-51.