前言

由于受到应试教育的影响，大部分小学数学教师在进行教学时仍然以提高学生成绩为主要的教学目标。因此无论是教学模式，教学过程还是教学方法，都严重脱离了学生的学习需求，导致学生对教学内容无法深刻理解并吸收^[1]。此外，大部分数学教师没有重视学生的主体性和差异性，无差别的教学只会完成班级的两极分化，还会压抑学生在学习中的自主性，使他们只会被动地接受教师讲授的知识，这对于他们未来的学习来说也是极其不利的。与此同时，在数学课堂中教师还忽略了将数学知识与日常生活的有机结合，从而无法锻炼学生的数学思维能力。如何解决以上问题，是每个小学数学老师都应该分析和思考的。

一  小学数学教学中存在的问题

（一）教学方法和手段落后

随着科技的发展和社会的进步，能够应用于教学实践中的多媒体设备也越来越多，不但能够将抽象的数学知识具象化，而且还能够让教师轻松地呈现生活中的各种数学现象，从而提高学生的学习兴趣和热情，并提升其实践能力，使数学课堂的质量得到保证。因此，数学教师应该在课堂上将多媒体等信息技术有机地融合于教学，活跃课堂氛围的同时还能够提高教学的实效性^[2]。但是从目前看来，大部分的小学数学教师还是习惯于固守传统的教学模式，教学实例也只局限于教材，没有创新，没有与生活实例相连，从而无法激发学生的学习兴趣，更无法提升学生的综合素质和数学素养。

    （二）学生的学习兴趣低

小学生的年龄小，好奇心强，活泼好动爱玩耍，只有新鲜事物才能激发他们的兴趣和探索热情，因此如果学习氛围过于严肃、过于枯燥，那么他们会产生强烈的排斥、反感心理。另一方面，大部分小学生的注意力集中时间只有十几分钟，因此枯燥的课堂很容易让他们分散注意力，精神无法集中于课堂，从而无法获得高质量的学习效率和质量^[3]。此外，由于数学知识本身具有抽象性，因此对于小学生来说存在一定的难度，若教师还是运用传统的灌输式教学方式，那么学生无法深刻理解教学内容，在听不懂的前提下，更无法保持对数学的兴趣，因此不能构建起数学知识系统，也为未来的数学学习埋下巨大隐患。

（三）数学任务分配不明确

小学的数学功课有一个很大的缺陷，那就是数量太多，针对性不够，而造成这种情况的原因，主要是因为一些老师想要用“题海战术”和反复的练习来提高学生的数学知识，从而提高他们的反应速度，却不知道这种安排不但给小学生带来了更多的负担，而且还要把更多的精力浪费在写家庭作业上，让小学生的数学思维被束缚在固定的答案里，无法摆脱固定的思路，无法大胆地使用自己的数学知识，从而阻碍了小学数学“减负增效”的实施。

二  新课程理念下小学数学减负教学的建构策略

（一）利用信息技术开展分层教学

在数学教学过程中，教师要想让班级整体教学效率得到有效地提升，就一定要充分地重视班级学生之间所存在的个体差异，对不同水平的学生注重实施不同的教学指导^[4]。只有对学生实施符合他们学习水平的学习方法，才能让学生的学习效率从根本上得到有效提升。为了在有效的课堂时间内高效地完成课堂教学任务，教师在小学六年级数学教学过程中就可以合理地运用信息技术高效地实施分层教学，以保证不同层次的学生在数学课堂上都能有所提升，进而让班级整体教学效率得到有效地保证。

例如，在学习《百分数的应用》一课时，教师在讲解完基本课堂知识以后，利用信息技术将提前根据学生学习水平出的课堂练习习题展示给学生，让不同水平的学生选择适合自己水平的练习题进行课堂知识的巩固。如对于学习能力较高层次的小组，教师就可以给学生出一些增加百分之几或减少百分之几的实际生活问题，让学生在巩固数学知识的同时还逐步提升他们运用数学知识解决实际问题的能力。而对于学习能力中等层次的小组，教师就可以给学生出一些与课本例题相关的课堂习题，以强化他们对课堂知识的深度掌握，加深他们对百分数意义的理解。而对于学习能力较低层次的小组，教师则可以给学生出一些简单的在日常生活中寻找百分数的课堂习题，让他们体会数学与日常生活的密切联系，树立他们参与课堂学习的自信心，激发他们数学学习的兴趣，然后再逐步地加深难度。通过合理的运用信息技术进行课堂辅助教学，能够让教师在有效的课堂时间内高效开展分层教学，满足不同水平学生在数学课堂学习过程中的学习需求，以保证每一个学生通过数学课堂的学习都能有所收获，有所提升，进而让班级整体数学教学效率得到有效保证。

（二）以微课夯实学习基础

受年龄影响，小学生的注意力很难长时间集中在一处，这一点在低年级学生中尤其明显，在与教师、家长交谈时，他们的思想总是游离于话题之外，需要教师或家长多次提醒才能短暂集中注意力^[5]。而只有谈及他们感兴趣的事物时，他们才能迅速集中注意力。因此，对于小学数学教学来讲，集中学生的课堂注意力就是成功构建小学高效数学课堂的开始。

为此，教师要灵活运用信息技术，以教材内容为基础，利用软件制作与课堂教学内容高度契合的长约5分钟的微课视频，并将其播放作为课堂导入环节，以此使学生对新知识形成初步认知。在制作微课时，教师可以基于不同年级学生的兴趣需求进行设计，以便更高效地激发学生的学习兴趣，如在小学低年级的数学课堂教学中，教师以动画形式为主，并将一些趣味性的故事线融入知识讲解过程中^[5]。而在小学高年级数学课堂教学中，教师则更多地以实际生活场景或实物作为微课视频画面的基础，并将数学知识融入其中。相比于传统与课程配套的课前动画视频的导入方式，微课设计的形式更为丰富、更富个性化，教师不仅可以选择在微课中出镜，作为微课的制作者，教师还可以全面地考虑班级学生的个性化需求，根据班级学生的数学学习基础和能力适当采取合适的讲解方式、合理地布局画面，更好地满足学生个性化学习需求，使学生初步认识新课内容，强化学生的预习作用，并为学生创设良好的学习情境，夯实学生参与课堂学习之基，使学生更高效地参与到后续课堂内容的深度学习之中。值得注意的是，微课不仅仅可以作为数学课堂导入的环节，它还能成为课前、课后环节中学生自主学习的重要资源，辅助课前学生预习以及课后巩固所学知识。

（三）实行小组合作学习

从当前的教学情况来看，小组合作学习逐渐成为一种主要的教学手段，并让学生在自主学习、合作探究中掌握更多解决问题的方法，构建出更加系统和完善的知识体系。为了最大程度发挥合作学习模式的优势，教师就应思考如何改善和优化教学环节，如何利用合作学习模式打造出更加开放的数学课堂，从根本上激活学生的参与热情和学习欲望。小学生的各项能力正处于发展阶段，需要接受来自教师的帮助和指导。因此，教师应优化整个教学流程，在课前预习中加入小组合作学习模式，进一步增加课堂教学的趣味性和开放性。

例如，在教学“多位数乘一位数”的内容时，教师就可将预习环节与小组合作学习融合起来，给予学生恰当引导：“同学们，下节课我们要学习的内容是多位数乘一位数，现在请你们利用小组合作的方式，根据微课资源完成课前预习，解决预习题目。在下节课，每个小组都需派出一名代表展示各自的学习成果，分享合作学习的经验。”在做好前期的铺垫后，教师就可遵从组间相同、组内存异的方式进行小组划分，并围绕该节课的知识设计微课视频，让各小组的学生根据自身情况进行灵活预习，在组内分享各自的学习成果、介绍学习中遇到的问题。在下节课上课时，教师需邀请各小组的代表上台介绍本组的课前预习成果。有的小组说：“微课视频中有个例题引起我们小组的重视，该题目讲解的是口算方法，可利用一位数和整百、整十相乘的方法进行计算。”在展示环节中，不仅可让教师了解学生当前的预习情况，还能让学生了解其他小组的优势，从而有针对性地进行合作方式的优化和调整。为了进一步检验各小组的预习情况，教师可开展小型的小组竞赛，根据微课视频中的内容设置多个题目，要求各小组的成员分配好各自需解决的问题，尽可能在最短时间内得到所有题目的正确答案。最短时间内正确率最高的小组即可获得此次竞赛的胜利，还可获得教师的小奖励。借助这样的教学手段，不仅可刺激学生积极预习，还能增强学生的自信心，使其对该节课的学习充满期待。 

（四）对标素养能力夯实成长基础

核心素养教育不仅是新课程标准所提出的要求，是提效保质的目标，而且素养教育也是提效保质的实现途径和条件基础。 教学质效在很大程度上受人的因素影响，而教学的参与主体包括教师和学生^[6]。假设教师在教学中已经倾其心智、知识、经验所能，教师教学的提升空间已经不大，这时候，教学提效靠什么？ 自然是学生。 如果学生拥有更高的学习能力，教学就可以跨上一个新台阶。比如带领学生学习“方向与位置”（东西南北），某学生的空间观念、几何直观思维能力很强，又有较好的相关实践经验，那么，只要教师略一点拨，他就能将方向实践与教材中的方位图关联起来，快速把握知识。而另一位学生这方面的素养较差，平常靠死记硬背知识，他理解这个知识的效率就会非常低，教师需要进行反复、多角度的讲解，还并不一定能保证其能真正理解把握。所以，在教学中，无论是基于落实课标理念，还是基于从人因角度提升教学质效，教师都应将教学目标方向定位在对学生核心素养的培养上，而且要关注学生观察、思考、表达三个维度素养的综合、均衡发展。比如教师让学生自由画、剪出几个大小、角度不同的三角形，让他们测量这些三角形每个角的度数。然后问：“通过刚才对各种三角形角的度数测量，你有什么发现？ 同学们可尝试将一个三角形的三个角度数相加。” 等学生自己提炼出“三角形内角和等于180°”后，教师再设问题：“如果你手中没有量角器，只有一把直尺，你能用什么方法证明度三角形内角和都是180°？”让学生们自己想出剪拼的办法。 教师不直接讲授、推导这个知识概念，而是让学生自己去操作、观察、计算、归纳以及解决问题，从而在这个过程中使其观察能力、动手能力、思维能力、解决问题能力、创新意识等素养得到综合发展。看似比教师讲授更消耗时间，但从发展角度看，学生的学习效率特别是自主学习效率会越来越高。

三  结束语

综上所述，相对于其它学科，数学学科的基础性、实践性、逻辑性、应用性都较为突出，小学数学教师要更好地理解新形势下小学数学教育的变化，在新课程理念指导下从学生的角度出发，围绕学生开展教学工作，构建减负教学有效课堂。

【参考文献】

[1]张露露. 关于双减政策背景下的小学数学减负提质策略研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集,2022:2628-2630.

[2]冀建利.控量减负 创新增效——“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].理科爱好者,2022(04):124-126.

[3]张贝婷.控量减负，提质增效——基于新课改背景下的小学数学作业单的创新设计[J].数学大世界(下旬),2022(03):23-25.

[4]祝丽华. 新课程理念下小学数学减负增效的作业设计研究[C]//华教创新（北京）文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（小学教育篇）（一）,2022:745-750.

[5]顾思琪.筑牢基础，减负增效——探究小学数学教学的应用路径[J].启迪与智慧(上),2022(01):71-73.                                                                                                                                                      

[6]陈洪群. 新课程理念下小学数学减负增效的作业设计[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集,2020:182-184.