引言：为了提高初中阶段数学教学质量，需要对传统课堂模式予以改善，打造高效化的教学课堂形式，为学生学习质量的提升提供基本条件。在双减政策的影响下，促进数学教学工作稳步推进，打破传统教学理念的局限性，开发新型教学模式，调动学生的参与性和主动性，使学生能够掌握数学知识的应用方式，提高学生的问题解决能力，并彰显出学生在高校数学课堂的主观能动性。

一、分析双减背景下打造初中数学高校课堂的必要性

通过对高校课堂核心理念予以分析，可以看出主要是指教师能够在有限的课堂时间之内，发挥出数学教学活动的综合效益，并提高学生的学习效率，使学生能够树立正确的学习理念，彰显出学生在课堂中的主体性，充分利用课堂资源，促进学生学习质量全面提升。对于初中学校的教育形式来说，在通常情况下是以课堂教学为主，使教师能够在课堂中，为学生提供充足的学习资源，并帮助学生培养优良学习习惯，综合提高学生数学学习素养。

对于高效数学课堂教学模式来说，主要是指数学教师能够在有限的课堂空间范围内，合理的规划教学时间，并充分利用教学空间与时间，获得更加优良的教学成效，实现相应的教学目标。除此之外，对于高校课堂教学模式来说，应融入人性化的教育理念，以高效率的形式优化学生的学习效果，使学生能够在有限的时间之内，获取大量数学基础知识。

对于初中学校中所发布的数学教学任务来说，在通常情况下需要放置于课堂当中来完成，其课堂教学质量与学生的日常生活之间有着紧密联系。为了优化最终的初中数学教学成效，需要以提高课堂效率为主要目的，帮助学生掌握正确的学习技巧，通过培养学生优良的数学学习素养，在综合提高学生素质水平的基础上，促进学生学习质量全面优化，突出初中数学高校课堂构建的必要性。

在打造高效课堂的过程中，在课堂教学阶段为学生提供了充足的思考和学习空间，使学生能够在有限时间之内，提高自身的学习能力，并促进学生全面发展，逐步强化学生的创新思维和创造意识。在高校数学课堂中，还能够培养学生的优良学习品质，使学生能够坚持攻克学习困难，为后续的学习和发展奠定有利基础。

二、分析双减政策对初数学教学所产生的影响

（一）课后辅导班影响

在双减政策的推行过程中，逐渐延伸至课后辅导等行业领域中，在大量资本注入教育行业时，由于无法针对市场情况与严格管控，所以导致授课和收费等现象过于混乱，且在校教师和教辅机构之间可能会出现不正当合作关系，所以为学生带来了较大的学习压力。

在双减政策出台并落实的过程中，不仅能够解放学生和家长，还可以确保初中教育工作回归本质。虽然部分学生的习进度有所差异，但能够在真实的学习环境中，使学生能够循序渐进地提升自我。

对于初中阶段的数学学科知识来说，所设置的难度系数，能够与初中阶段的学生之间保持良好的适应性，使学生的接受力度相对较大。这就需要教师能够在规划数学教学工作时，坚持细致化和合理化的原则，确保整体教学进度能够有效落实，充分发挥出高效数学课堂的实用价值。

（二）课后作业体系影响

在双减政策的推行过程中，需要从义务教育阶段出发，使课后作业减负等工作全面落实。从不同学段和各个学科等角度出发，对传统作业形式进行转变，并且对时间方面提出了明确要求。

在双减政策的要求下，同步推崇家校共建和核心素养等基本理念，并将学生的学习成绩作为基本参考依据，基于直观的数据表现形式，为学生提供有针对性的引导。在双减政策的实施过程中，应结合学生的实际情况，为其提供有针对性的引导，使学生的学习水平得以提升。

初中教师应对双减政策的推行予以高度关注，并在高效课堂的构建过程中，投入大量的时间和精力，通过落实双减政策，对课后作业环节进行转变，对初中数学教学活动带来积极影响。

三、双减教版下构建初中数学高效课堂的有效对策

（一）选择典型例题

为了减轻初中学生在学习数学知识时所面临的课业负担，教师需要在课堂中，为学生提供有针对性的引导，使学生能够熟练掌握数学知识，实现对数学知识的灵活应用，独立完成课后作业，降低学生的课业压力。除此之外，还需要对传统数学课堂模式加以改善，打造高效化的课堂形式，引导学生掌握正确的数学问题处理办法。对于课堂例题来说，在探究过程中能够巩固学生前期所学知识，并促进学生能力的发展。

对于课堂中所涉及到的数学例题和数学习题来说，能够引导学生对其进行自主探究，明确掌握数学知识的整体来源，基于典型性和覆盖性的数学例题，彰显出数学例题解题过程的实用价值。这是由于对于初中教材中所涉及到的数学例题来说，在通常情况下是由专业教材编写团队所研发，并且整体的构思过程相对较长，所以例题具有覆盖性和典型性的特点。这就需要教师能够在高校数学课堂中，领导学生对题目中的内容进行深入挖掘，并采用适宜的辨识方法，通过对题目的条件和结论进行改变，使学生能够站在多个不同的角度，对问题予以分析，对最终的学习结论加以延伸，使学生对问题予以深层次的探讨，不仅能够发展学生的数学思维，还可以强化学生的归纳和总结能力，使学生掌握灵活的解题技巧和学习方法。

例如：在学习“几何专题”知识时，教师可以将典型例题作为复习阶段的首要选择。由于例题具备开放性的特点，学生的思维角度具有差异性，所得到的问题解决办法有所不同。对于专题数学课程来说，通常需要将多种解题方法进行归纳并统一，使教师能够在数学课堂中突出主线，帮助学生分析例题的典型特征，使学生能够按照训练目标进行解题。如：在“三角形ABC中，D、E和F等三个点，分别在AB、BC和AC边上，且BE＝CE，点G处于线段CD上，此时CG＝CA，CF＝DE,∠AFG＝∠CDE。”在上述条件的分析过程中，设置与这之相对应的问题，如：“与∠CAE相等的角为？”“利用等式表示线段AD与BD的数量关系，并做出证明。”对于此类例题来说，可以引导学生站在“一边一角构造全等”的角度，或者从“等腰三角形轴对称”等角度，使学生对例题进行思考，培养学生的发散性思维。

（二）创设有针对性的问题情景

对于双减政策来说，对学生的作业布置提出了明确要求，应确保能够充分减轻初中学生的作业负担，并将其落实于数学教学过程中。通过充分调动学生的学习兴趣，使学生能够在学习数学知识时，形成完整的知识获取过程，以此来实现减负提质的目的。在现阶段初中数学教学活动中，应将学生思维能力的培养作为重点任务，通过创设有针对性的问题情景，使学生能够将现实生活经验，应用于数学学科的学习过程中，在抽象概念和具体问题之间建立紧密联系，从而找出适合学生的学习方法。为此，教师需要结合初中阶段学生的思维特点进行分析，通过创设有针对性的学习情景，保证情景建设的有效性，引导学生主动参与问题情景，并针对数学问题进行思考，站在深层次的角度，调动学生的探索兴趣，使学生能够在新型数学知识的分析过程中，投入大量的时间与精力。

以学生现有知识为基础提出学科问题。在学生的“发展区域”内，通过回忆前期阶段所学习的数学知识，不仅能够激发学生新型知识的探索欲望，还可以与问题引入方式相接近。例如：在学习“同底数幂的乘法”时，从公式的推导过程入手，设置相应的题目，并根据乘方的意义进行填空，结合计算结果进行观察，从中找出一定的数学规律。从学生所熟知的乘方意义出发，采用不完全归纳方法，从而得出一般性结论。在初中数学教学阶段，所涉及到的公式推导相对较多，如：“积的乘法”“幂的乘方”“有理数的运算率”“因式分解”等等，都可以采用问题引入的方法，使此类方式朝着数学化的方向转型，突出数学学科知识的本质特点，要求教师引导学生进行探究，强化学生对此类方程式的认可程度。

以实际生活问题导入形式为例。由于生活问题与学生紧密相关，能够激发学生对数学知识的研究兴趣，使学生充分体会到数学知识主要来源于生活，并且与生活相贴近，具有客观性和实用性的价值。例如：“在一元一次方程中，可以采用客车与卡车从A地到B地行驶为主题，设置卡车和客车的速度，且客车比卡车早到一定的时间，对A、B之间的路程进行求解。”采用此类设计方法，能够从学生所熟知的生活情境出发，不仅能够激发学生的探索兴趣，还可以引导学生感受数学知识的学习价值。对于初中数学阶段所涉及到的方程来说，在课程设计的过程中，可以结合实际问题，提出有针对性的解题方法。除此之外，对于所设置的问题情景来说，同样需要突出课堂重点。如：一元一次方程应显示出此类方程式的优越性，在引入实际问题的过程中，需要对算数方法进行弱化。在引入二元一次方程组时，则需要突出两个等量之间的关系。

（三）探究过程的设计

为了在初中数学教学阶段，减轻学生的课业负担，引导学生进行实践，使学生能够在感受阶段，掌握有效学习方式。教师需要在数学课堂设计阶段，对知识探究过程进行设计，保障探究环节的效性与可行性，使学生能够充分意识到数学知识学习，并不属于机械化的记忆形式，而是基于趣味性、生动性的课堂氛围，对数学知识进行探究，找出有效的问题解决办法，发挥高效数学课堂的实用价值。在探究过程中，能够有针对性的提高学生的数学素养，从合情推理的层面出发，逐步延伸至演绎推理的形式。通过对数学抽象知识进行探究，建立与之相对应的模型，能够帮助学生完成对学知识的内化。

在引导初中学生探究数学知识时，需要使学生掌握问题的思考方式，在解题的过程中，首先基于合情、合理的方式，对问题进行推理并猜测，采用演绎推理证明思考方式，得出最终的问题答案，提高学生的数学核心素养。例如：在学习“一元一次方程”的过程中，需要引导学生进行操作实践，对此类新型知识加以探究，提出有针对性的问题。如：“现阶段需要用一根长25cm的绳子，围成一个正方形，那么正方形的边长是多少？”或者“我们学校女生人数，占全体学生人数的45%，并且比男生多出80人，那么这个学校的学生一共有多少人？”在研究上述问题的过程中，需要引导学生采用不同类型的解决方法，在解题的同时对方程的定义进行回忆。

其次，教师还可以采用小组讨论的形式，对相关数学问题进行分类，先组织学生对数学问题进行独立思考，再在小组当中相互讨论，得出完善的解题步骤。在列方程式进行解题时，需要对方程特征加以分析，结合学生的分析情况，为其提供相应的提示，引导学生从未知数的个数和次数等2个方面进行观察，将方程式划分成为一元、二元等类型。在引导学生对方程进行归纳的过程中，不仅能够使学生明确掌握方程特征，还可以全面了解关于方程的相关知识，确保知识探究过程设计的可行性和实效性，达到降低学生课后补习压力的效果，在掌握方法和技巧的同时，强化学生的归纳、分析、总结和观察能力。

最后，还需要对问题解决方法进行对比，引导学生充分感悟方程式。教师可以在引导学生使用列算式和列方程等2种形式，对问题解决方法的相关特点进行对比并分析。对算术方法的解题和计算过程加以总结，在解题过程中列出算式中所含有的未知数；在根据相等关系列方程式进行解题时，可以看出方程中既含有已知数，还可以用字母对未知数进行表示，使学生能够借助方程式，明确复杂的数量关系，降低学生在学习阶段的整体难度，使学生能够从算式方法到方程方法进行过渡。此时，教师需要为学生提供引导，使学生能够根据所列出的方程式解决实际问题，对解题步骤进行归纳并总结，得出更加完善的解题步骤。

（四）设计配套数学练习

在设计数学配套练习题的过程中，需要以减轻负担为主要目的，确保数学思想能够在细节中体现，并渗透有效数学方法。在配置习题内容的过程中，应保证习题设置的科学性与合理性，充分发挥出习题的巩固作用，并对学生阶段性的学习成果进行评价，使学生的学习思维得以拓展。在初中高校数学课堂中，应借助配套习题的形式，使学生能够在课堂有限时间之内，掌握重要知识点，并解决难点和问题，减轻学生的课后压力。

在一般情况下，需要严格遵循双减政策的具体要求，避免题目难度相对较大，从而增加学生的课后学习负担。所以，需要在设计课堂习题的过程中，以问题为导向，将相关问题形式进行串联。基于层次化的铺垫形式，确保问题难度层层递进，使学生能够站在深层次的角度分析问题，并拓展学生的学习思维，使学生能够找出更加完善的问题解决方法。

结束语：在初中教育阶段，通过对传统数学课堂模式进行改善，打造高效化的数学课堂形式，引起初中数学教师的高度重视，在深入学习的基础上，发挥出高效数学课堂的关键价值，引导学生熟练掌握正确的数学解题方法，保证数学技巧应用的灵活性。通过全面掌握数学学科关键知识点，调动学生的主观能动性，通过培养学生的观察、思考、分析、归纳以及总结等能力，使学生学习质量得以提升，实现初中数学课堂高效化构建目标。

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