1在高中英语写作教学中应用单元整体教学的原则

1.1时效性原则

在高中英语写作教学中合理应用单元整体教学，需要确保阅读材料与写作任务高度契合。需要注意的是，教师不仅要保证阅读材料的体裁与写作任务的内容高度契合，还需要在教学时间方面开展科学设计，确保一系列写作训练活动具备及时性特征与时效性特征。在实践教学中，部分教师在进入下一单元的单词教学环节或者阅读教学环节后，才会结合单元练习册为学生布置本单元的写作任务，在为学生布置写作任务上存在滞后性。这会严重影响阅读教学活动与写作教学活动的融合效果，无法发挥以读促写的优势。

1.2多样性原则

阅读教学与写作教学同为高中英语教学活动的核心组成部分，二者彼此独立。教师应当具备创新意识，用联系的观点看问题，设计科学合理的教学活动，将英语写作教学活动与英语阅读教学活动有机融合，确保二者可以相互补充、相互促进。但目前部分教师对以读促写

法的理解不够深刻，教学设计不合理，英语阅读教学活动与英语写作教学活动未能实现深度融合，教师只是单纯地在阅读教学活动结束后为学生布置相同主题的写作任务。目前单元整体教学的应用形式过于单一，相关教学内容缺乏创新，导致单元整体教学的优势与作用无法得到充分体现与发挥。为此，在高中英语写作教学中应用单元整体教学时，教师应当精心开展备课工作，设计形式各样、丰富多彩且与学生发展需求相契合的教学活动，助力学生顺利完成知识内化与知识迁移，让学生不断积累写作素材与写作经验，为后续顺利开展更深层次的写作教学活动奠定坚实基础。

2深度学习视域下高中英语写作单元整体教学设计策略

2.1提高师生对英语阅读教学活动的重视程度

在高中英语写作教学中，单元整体教学是一种较为科学、高效的现代化教学方法，同时也是新时期背景下应用极为广泛的教学方法。结合单元整体教学的性质展开分析可以发现，阅读素材是学生写作灵感以及写作素材的来源。因此，教师在高中英语写作教学中，应当提高学生对英语阅读的重视程度，引导学生通过多种英语阅读活动不断积累英语写作素材，顺利完成英语阅读任务与英语写作任务。无论是高中英语教师，还是高中生，都需要对英语阅读保持高度重视，教师应借助一系列阅读教学活动，丰富学生的英语知识储备，引导其为开展英语写作积累丰富的写作经验与写作素材。需要注意的是，英语阅读教学活动应当与实际生活相融合，从而助力学生顺利完成英语知识迁移与英语知识内化。教师可以将写作作为检验学生阅读成果的有效途径，并结合学生的反馈信息以及写作水平，检验学生的阅读成果，制订出更加科学合理、行之有效的阅读教学方案与写作教学计划，确保写作教学活动的顺利开展。

2.2科学设定教学目标，引导学生实现以读促写

高中英语教师在写作教学实践中应当结合学生发展需求以及英语课程特点，制订科学、合理的英语写作教学计划与英语写作教学目标，并且要注重细节，对英语写作教学计划与英语写作教学目标进行细致划分，设定规范化的教学流程。将规范化的教学流程作为英语写作教学活动顺利开展的助力与依据，可以确保英语写作教学活动按照既定的流程和节奏开展，避免其受到外部以及内部不稳定因素影响。在高中英语阅读教学中，教师应当鼓励学生通过一系列阅读活动不断积累写作素材，学习阅读文本中出现的经典句式与词语。在组织开展写作训练时，教师应当鼓励学生合理运用其积累的经典句式以及词语，以加深学生对文章的理解深度。教师要让学生通过阅读活动积累丰富的写作素材，以此不断提升学生的知识迁移能力，提升学生的写作水平。为实现这一目的，教师应当因材施教，对学生展开科学合理的引导，鼓励学生将自身所掌握的经典句式以及词语合理应用于写作。在此基础上，教师应当意识到阅读是学生获取英语知识的主要途径。因此，教师应当教会学生正确的阅读方法，确保学生可以在课中自主阅读环节及课外阅读时有针对性、有目的性地获取相关素材与信息，并且深度分析与有机整合自己所获取的素材与信息。除此之外，教师还需要针对学生的日常阅读成果开展科学考查与科学评价，及时发现学生在阅读中遇到的一系列困难与问题，为学生答疑解惑，并且为学生制订更加科学合理的阅读计划。学生在实际阅读中，难免会受到自身阅读能力以及知识储备的限制，产生各式各样的问题。为此，教师需要在阅读教学中耐心引导学生，为学生讲解阅读文本中的细节，并且借助阅读活动提升学生的写作水平。

2.3精选阅读材料，显著提升学生英语写作能力

单元整体教学的核心在于使写作活动与阅读活动相融合，发挥以读促写的功能与优势，不断提升学生的写作水平。目前在高中英语写作教学中应用单元整体教学仍然存在阅读素材与写作主题不相符的问题，这是由于教师选择的阅读素材难以满足学生的个性化发展需求以及多元化发展需求，未能契合学生的兴趣，甚至无法激发学生的写作欲望与写作兴趣，更加无法引导学生将其所掌握的知识转化为写作素材。例如，为高质量地完成写作任务，学生需要通过日常阅读活动积累名言警句。因此，教师应有针对性地开展阅读教学活动，而不是让学生进行随机阅读。在阅读素材积累以及运用层面，教师不仅需要引导学生在阅读过程中积累英语知识，而且需要引导学生结合写作主题将其所积累的英语知识合理应用于写作中，顺利完成知识迁移，这样可以让学生形成将自身所掌握的英语知识顺利转化为英语写作素材的能力。

为此，在阅读素材选择环节，无论是教师还是学生，都需要结合实际情况精挑细选阅读素材，并且结合实际需求，选择出更具针对性、更具时效性的阅读素材，这样有助于显著提升学生的英语写作水平与英语写作能力。教师在英语写作教学中，需要与学生展开互动交流，了解学生的兴趣以及个性化发展需求，为学生选择具备教育价值、学生喜闻乐见的优质阅读素材。科学选择阅读素材，可以有效丰富学生的知识储备，助力学生构建完整的知识体系，可以引导学生将其所掌握的知识与技能应用于写作训练之中，培养学生的自主学习能力与自主学习意识。这样一来，学生不仅可以在课堂学习时配合教师完成一系列阅读任务与写作任务，同时也可以在课后训练环节以及课外阅读时，不断积累写作经验与写作素材，提升自身的阅读能力与写作能力，通过写作表达自己的观点与见解。

2.4鼓励学生开展一系列拓展性阅读活动，不断积累写作素材

为确保在高中英语阅读教学与写作教学中显著提升学生的英语能力，教师不仅需要注重对学生展开科学指导，还需要注重凸显学生的主体地位，发挥学生的优势，培养学生良好的阅读习惯，确保学生可以通过课外阅读不断增加自身的词汇储备量。传统的英语课堂教学以教材为核心，教学内容缺乏创新，教学形式单一化。学生往往处于被动学习状态与机械学习状态，对阅读文本一知半解，无法顺利完成知识的内化，更加无法将其一知半解的知识合理应用于写作之中，经常会出现词语运用不当的问题。对此，教师在阅读教学中应结合学生的实际发展需求，引入课外阅读素材，确保学生接触各种主题、各种风格、各种类型的优秀文章，并通过一系列丰富多彩的课外阅读活动以及拓展训练活动，让学生不断丰富知识储备，培养学生的英语语感，避免学生在英语写作中出现词语运用不当的问题。在高中英语阅读教学中，教师可以引入一系列英文原版的文学作品，助力学生积累丰富的写作素材。这样可以将具有抽象性的知识点以更加形象、更加直观的图像形式、音频形式以及视频形式呈现出来，有效降低知识点的理解难度，激发学生的阅读兴趣，确保学生将自己掌握的英语单词、语法以及经典句式合理应用于写作中。除此之外，在拓展性阅读训练环节，教师需要结合英语写作教学目标以及不同学生的个性化发展需求，选择难易程度适中的优秀文学作品，向学生传递正能量。《呼啸山庄》《名利场》《双城记》等外国经典名著以及英文杂志、英文报刊，都可以作为学生课外阅读以及拓展性阅读的对象。通过阅读英文经典文学作品，学生不仅可以丰富自身的英语知识储备，还能发展自身的写作能力。

2.5科学开展教学评价工作

在作文评阅环节，教师的评阅起到了至关重要的作用。在学生完成习作初稿后，教师需要从句子的语法方面以及篇章的结构方面提出有针对性的修改意见。需要注意的是，教师应当对学生开展鼓励式评价，不应指出学生习作中的所有错误，需要确保学生对写作活动保持浓厚的探索欲望与兴趣。与此同时，教师可以选择同伴互评这种方式，培养学生的作文评改能力，增强学生的策略意识，确保学生可以在评论他人作文时，取长补短，以充分发挥同伴互评的优势与作用。在学生正式开展同伴互评之前，教师应当科学设定评价标准，指出互评重点是分析与评价文章逻辑是否存在重大错误。在学生完成互评任务后，教师还需要为学生预留充足的自主表达时间与展示时间，要求学生以小组为单位分享心得与体会。

2.6不断优化以读促写教学策略，显著提升英语教学质量

众所周知，教学策略的科学设定与实施是单元整体教学在高中英语写作教学中得以科学、合理应用的前提条件与重要保障。在高中英语写作教学中，教师需要坚持与时俱进，在传统教学模式的基础上做出有针对性的优化与调整，探索更加科学合理的以读促写教学策略。在英语短文阅读教学环节，教师应当要求学生根据自己的喜好摘抄文本中的经典句式以及常用短语，顺利完成知识记忆、知识内化，并且在实际写作训练环节当中，合理运用自己所积累的经典句式及常用短语。除此之外，为确保英语写作教学效率与教学质量稳步提升，教师应当积极转变传统的教学观念，加大教学改革力度，科学开展写作教学活动、阅读教学活动融合设计工作，使原本独立存在的两种教学活动可以实现有机融合，发挥各自的作用与优势，共同为英语教学效率与教学质量的提升提供保障。为此，在高中英语写作教学中，教师需要对教学时间进行科学分配与合理规划，为学生设置半命题写作任务，这样有助于学生将其掌握的英语知识应用于写作训练中。除此之外，在课堂写作教学环节中，教师要注重合理运用阅读素材，注重培养学生正确的阅读观念以及良好的阅读习惯，引导学生自觉自愿地开展课外阅读活动。同时教师也可以让学生组建阅读小组，小组成员各自发表自身的观点与见解，共同探讨如何将自己所掌握的知识应用于写作实践当中，这能有效激发学生的阅读积极性与写作积极性。早读时间是学生完成阅读训练的黄金时间，学生可以借助早读时间对特定的

阅读素材进行整合与应用。教师需要优化英语写作教学策略，将以读促写的理念融入各个关键的教学环节中，显著提升英语阅读教学质量与英语写作教学质量，确保学生可以通过一系列阅读活动不断提升自己的英语写作水平与英语写作能力。

3结语

总而言之，单元整体教学与高中英语写作教学活动高度契合，有助于促进英语写作活动与英语阅读活动融合发展。基于此，高中英语教师要提高学生对英语阅读活动的重视程度，精选阅读素材，提升学生英语写作能力；科学设定教学目标，引导学生实现以读促写；不断优化以读促写教学策略，显著提升英语教学质量；鼓励学生开展一系列拓展性阅读活动，不断积累写作素材等，发挥单元整体教学的优势与作用，在显著提升高中英语写作教学效率与高中英语写作教学质量的同时，为高中学生英语阅读能力发展、英语写作能力发展奠定坚实稳固的基础。

参考文献：

[1]许汉胤.英语学习活动观视域下的高中英语以读促写设计探究——以2019年安徽省优质课评选活动中的Festival读写课为例[J].英语教师，2021，21（9）：116-120.

[2]沈雪芳.基于英语原版文学作品的以读促写教学实践探究——以一堂“江浙沪京广”名师英语读写整合有效教学观摩课为例[J].英语教师，2020，20（15）：157-162.

[3]吴温婵.基于思维品质培养的高中英语读后续写教学探究——以教学评研一体化的课堂实践为例[J].英语教师，2022，22（3）：21-25.

[4]陈少镘.人教版高中英语新教材读写板块编写特点研究及教学建议——以《普通高中教科书英语必修第一册》为例[J].英语教师，2021，21（22）：42-44，47.

[5]施欣怡，方卫.基于“产出导向法”的大学英语教学设计——以《新世纪交互英语第二版读写译4》第七单元为例[J].海外英语，2021，450（14）：24-25，32.