在小学数学教育中，学生的成绩与其教学效果有直接的联系。因此，要想在课堂上提升效率，老师可以用创设有趣的教学情景来激发学生的学习兴趣，鼓励他们敢于探索和实践，来提升学生的学习质量。通过多种教学方式，能够使学生在课堂上体会到数学学习的快乐，并能够更好地掌握数学知识，进而建立起一个完善的数学基础知识体系，这对学生今后的数学能力、数学思维的发展和发展，都有着很大的帮助，也有助于提高学生的数学素养。

一、提高低年级数学教学有效性的必要性

（一）培养学生的自主学习习惯

一个人想要学好一门课，除了勤奋以外，还有一个很重要的条件，那就是他的自学能力。学习是一个主动的过程，特别是对于复杂抽象的数学，只有从小培养学生的自主学习习惯，让学生在课余时间多思考多研究，才能更好地将知识学扎实。

（二）为学生奠定学习基础

学习是一个循序渐进的过程，学生首先学会了加减法，才能向乘除法迈进[2]。作为低年级的小学生，只有为他们打牢了学习的基础，他们才能够更好地面对未来中复杂多变的难题，才能够从根本上提升他们的学习信心。为此，在小学数学低年级阶段，教师要注重教学方法，帮助小学生将知识的地基打牢。

二、小学低年级数学课堂教学现状

（一）学生注意力无法集中

低年级的小学生正处于一个重要的认知阶段，他们对一切事物都充满了好奇，上课时很容易被别的东西所吸引，哪怕是一只蚊子在教室里飞来飞去，也会分散学生的注意力，影响到正常的课堂教学。同时，由于小学生年龄小，自制力差，不能很好地应对外界的干扰。所以，对于低年级小学数学的课堂教学来说，它的有效性在很大程度上取决于学生的课堂反应。上课时，老师应当注意哪些方面的问题，尽可能地促使学生将注意力集中到数学学习中，从而提高课堂教学的有效性。

（二）学生课堂学习主动性较差

课堂教学不仅仅是一个讲授的过程，同时也是师生互动的一个过程。目前许多低年级小学生在数学课堂教学中，表现出较差的学习主动性，只有当教师在课堂上提出问题的时候，学生才会对相关内容进行思考和计算。而一旦教师不提出问题，学生便也不会主动去思考，长此以往学生便会丧失学习的主动性，对数学知识的掌握自然也就不充分、不牢固，使得课堂教学的有效性无法提升，严重的时候还会影响到学生智力的开发。因此在小学数学教学课堂上，教师应当主动让学生学习与思考，进而才能使得课堂教学的有效性得以改善。

（三）教师教学方式过于落后

当前随着新一轮基础教育改革的不断施行，素质教育理念也越来越深入人心，与此同时也对教师的教学方式提出了更高的要求。特别是在低年级小学数学教学中，如何掌握有效的教学方式以提高学生的学习效率，一直是一个重要问题。就目前来看，许多教师的教学方式依旧停留在传统的教学方式下，这种单一的“教师讲、学生听”的教学方式过于落后和古板，已经无法适应当下的学生，很少有学生能静下心来听教师讲40分钟的数学内容。这就要求教师在教学方式上进行创新，进而才能提高课堂教学的有效性。

三、提高低年级小学课堂教学有效性的策略

（一）创设趣味教学情境

低年级的学生年级都比较小，为了能够将他们的注意力都集中到课堂中来，教师可以采取情境教学的方式，增加一些趣味的元素，激发小学生的学习热情。

例如，在学习《图形的运动》一课时，这节课的教学目标是让学生初步认识对称图形，并能画出轴对称图形的对称轴。为了能够激发小学生的课堂学习兴趣，教师可以通过一个精彩的故事作为课堂导入：在一个图形王国里，有很多不同的图形，有一天小蜻蜓看到了小蝴蝶以及树叶说，我们都是一家人？为什们蜻蜓会说它们几个是一家人呢？之后教师在多媒体大屏幕上呈现出了它们的图片，教师引导学生去观察这些图片的左右有什么特点，并说说发现了什么。学生在教师的引导下，说这几个图形的左右完全相同，于是引出了对称图形。之后教师让学生们在纸上画出一个对称轴图形，并且将它对折，于是对称轴就出现了。通过这样的方式让课堂效率明显提升，学生也在教师的带动下积极地投入到学习中。

（二）注重情感交流，调动学生学习积极性

课堂教学既是一个“教”和“学”双向的过程，又是一个师生交流的过程。虽然学生年龄小，但他们都有自己的想法和感情，在传统的教学模式中，老师很容易忽视学生的感受，这不利于提高教学效果。对此，教师在教学过程中，在传统的教育方式中，教师和学生之间的关系应当发生变化，要将他们当做自己的朋友，要注重与他们之间的感情交流，而不能将他们当做一个可以容纳他们的容器，一味地传授知识。在情感教学模式下，教师的热情和关注若是能被学生感受到，对学生而言也是一种重要的鼓励。尤其是低年级小学数学的学习中，教师一个鼓励的眼神就能很好地激发学生学习数学的积极性，起到以感情促进教学有效性的目的，同时还有利于维持良好的师生关系，使得学生在课堂上敢于提问、敢于回答，进而使以往枯燥的数学教学氛围得到改善，切实改善课堂教学的有效性。

有效的小学数学课堂教学不仅仅是单纯地记忆，更多是在培养学生的创新意识和操作能力，这就要求教师在教学过程中要允许并且要多鼓励学生提问题，只有这样才能明确学生的疑惑所在，进而才能有针对性地进行课堂教学，提高教学的效率和质量。而学生一旦提出问题，不管提出的问题水平如何，即便是错误、无意义的问题，教师也不应嘲笑，而应当加以引导和鼓励，使学生能感受到来自教师的鼓励与肯定，进而才能帮助学生解决问题。

比如，在进行《乘除法的初步认识》这一课学习的时候，有一个题目是要求将5+5+5+5+4改写成乘法公式，正常情况下很多学生都会改写为5×4+4，但也有学生会改写为4×5+4。虽然是一个简单的前后数字调换，却反映出学生的联系和思考能力。此时教师应当对这种方式进行肯定和鼓励，提出口头上的表扬，继而告诉学生乘法前后两个数字调换并不影响计算结果，发散学生的思维，使得学生对乘法这一运算的印象加深。在这一节课的课堂教学中，提高了学生学习的积极性，也很快就达成了这一课的教学目的。

（三）融入游戏课堂互动，吸引学生的注意力

据调查表明，低年级的学生注意力最为集中的时候是在课前15分钟之内。可见要想学生课堂效率得到保证，就要利用好这黄金15分钟。特别像抽象性较强的数学学科，如果教师授课较为单调，就会导致学生的学习质量无法保证。为此，教师可利用游戏活动提高课堂学习的趣味性，激发学生主动思维，引起他们的注意。

例如，在小学数学二年级《分一分与除法》的学习中，学生首先学习到了《分物游戏》，教师为了活跃课堂氛围，吸引学生的注意力，可以创建课堂活动于教学环节中。在授课开始之前，教师先让学生每个人都准备几束花。然后要求学生按照固定4人学习小组形式组建小组。将每个小组所带的花都放在围坐的桌子上，同时每个小组的花数量都不相同，花的品种也有所不同。教师给每个小组分发两个塑料花瓶，要求学生拿出8束花，均匀地将它们分配到花瓶中，比一比哪组学生分配的速度更快。最快小组在获得教师奖励后，分享比赛心得。学生先在一个

花瓶中插入四束花，然后再向另一个花瓶中插入四束花。教师继续询问学生为什么要插入四束，学生表示：2×4=8，两个花瓶，每个花瓶中有四束花，就可以将这八束花分配完。

教师继续发布游戏任务，要求学生将这8束花平均分给小组组员，每个组员手中的花要相同。最快的小组在获得奖励后，每个组员自觉地从花瓶中拿出两束花，教师询问为什么每个人要拿两束花，学生表示因为4×2=8，一共有四个学生分花，每个人拿两个就可以将这八束花分配完。

通过学生的描述，教师将两次游戏时学生所提到的运算算式写了出来：即2×4=8，4×2=8；并在两个式子下面分别写下了数字8、2、4与数字8、4、2。教师通过此项活动引导学生逆向思考，是否可以有一个运算方法相减法一样可以将式子倒过来表示呢？进而引出除法的定义以及除法的意义。“谁能将两次活动用除法算式表示出来呢？”学生A：第一次游戏用除法表示就是8÷2=4。学生B：第二次游戏用除法表示就是8÷4=2。用除法的思维应当如何来解释游戏一与游戏二的算式意义呢？学生C：一共有8束花，到平均分配到两个花瓶中，每个花瓶可以分4束。学生D：一共有8束花，要分给4个学生，每个学生可以获得2束花。通过分花的游戏将除法概念引入到课堂中，同时也将乘法与除法的关系紧密的联系起来，学生在游戏中获得了知识，激发了学习兴趣，而且也促进了学生数学知识体系的构建，提高了课堂有效性。

（四）巧用多媒体技术，创新课堂教学方式

数学知识具备一定的抽象性，特别是低年级小学生，其更加倾向于形象思维的运用，对于一些较抽象的数学知识难以有效理解。传统的教学方式已经无法满足当下新课改的要求，若是教师不在教学方式上进行创新，则无法改变学生对数学知识被动接受的现状，小学数学课堂教学的有效性也难以提升。而目前，随着科技的持续发展，以及多媒体设备的持续普及，给小学数学的课堂教学带来了全新的教学方式。教师利用图片、动画、视频等信息展示方式，不仅能让学生的课堂注意力更加集中，同时也能将复杂的数学问题简单化，促使学生更快掌握关键知识点，使得小学数学课堂教学的质量与效率得到改善，推动课堂教学活动的顺利进行。

例如，在学习《角的初步认识》这一课的时候，教师仅通过文字是无法充分进行描述的，在讲解完相关概念后，可能存在一部分学生仍然不理解什么是“角”。此时教师可利用多媒体设备，对提前制作的动画进行演示，构建出具体的情景，提高学生对“角”的感知，使得学生对“角”的认识更加深刻，深化对学生的了解，增强课堂效果。同样，在进行《平移与旋转》一课教学的时候，为加深学生对平移与旋转的理解，教师也可以通过播放视频或者动画的方式，为学生呈现出图形不同平移和旋转形式，使得学生对平移和旋转有着更加深入的理解，进而充分感知平移与旋转现象，并能够对这两种现象进行正确的区分，更加快速地达成教学目标，使得课堂教学的有效性得到提升。

（五）重视设计操作实践作业

面向低年级学生设计数学作业，主要可辅助学生更为准确地理解和应用知识，充分发挥其实践技能。教师需依据具体情况提高实践性作业设置的合理性，以指导学生进行实践活动来加深对知识点的认识，不断提高学生数学知识的掌握效果。

如在完成“克的初步认识”部分内容后，教师可为学生设置一定的实践性作业内容，鼓励学生通过参与实践操作总结知识，积累经验。教师也可鼓励学生使用秤称取1克的黄豆，并让学生计算黄豆的数量，从而对“克”形成一定的认识，明确“克”的大概重量。此后，教师也可组织学生选择其他物品称重。这样学生均可在自主实践的过程中形成一定的经验积累，准确把握知识内容。上述实践操作任务能够让学生充分发挥自身的思维和实践能力，最大限度实现知识学习的优化效果，培养学生运用课堂所学解决具体问题。在具体探索的过程中，教师也须对学生做出必要的引导，使其真正认识到数学在生活当中的价值，培养学生形成更高水平的学科思维和技能，达到预期的教学效果。对实践作业进行优化设计，主要能够实现应用知识的要求，使学生在自主操作期间真正把握知识信息，运用数学知识解决具体问题，体现出数学的应用价值。

四、结语

在小学阶段，数学是一项十分关键的学科，它与孩子们的逻辑思考能力密切相关。但是，在很大程度上，小学生获得数学知识的方式是依靠在小学数学课堂上进行的，这就需要老师来提升小学数学课堂教学的效率，从而确保了数学知识的有效教授，从而达到了老师和学生的共赢局面。

参考文献：

[1]罗新明.浅谈低年级数学教学的几点体会[J].数学学习与研究,2021(19):62-63.

[2]赖秀梅.核心素养理念下如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].数学学习与研究，2020(07):52.

[3]郭德兰.小学低年级数学教学现状调查与提高课堂效率的研究[J].才智,2020(10):128.

[4]唐文松.小学数学低段计算教学的有效策略探究[J].亚太教育，2019（08）.