小学阶段的数学教学要求学生奠定数学知识基础、提高学生数学核心素养，能够运用所学知识解决实际问题。但由于小学生年龄较小，初步接触系统的数学知识教学，理解能力和学习能力等存在一定个性差异，面对抽象性较强的数学知识容易出现影响理解和运用的问题。在信息技术背景下，要直观呈现数学知识、帮助学生解决在理解和运用过程中的问题，就必须为数学课堂引入信息化要素，通过多媒体设备、网络资源、线上教学软件等，构建与信息技术深度融合的数学课堂，为学生核心素养的提升创造良好条件。

一、运用多媒体设备，推进数学概念教学信息化

（一）运用多媒体设备直观呈现数学课例

数学教材中存在大量教学课例，在辅助学生概念界定和知识理解上发挥重要作用。直观呈现的数学课例可以提供给学生大量的视觉信息，培养学生观察、比较、分析和推理的能力。但由于部分教师信息化素养不足，在运用教学课例时采取相对传统的方式进行讲解，缺乏信息技术要素的引入，导致教学课例的运用效率低，影响学生知识理解。针对这一问题，教师可以运用多媒体设备展示数学课例，在引导学生思考的同时进行思维训练。

以人教版一年级上册第二课《位置》的教学为例，本课要求学生体验前与后、左与右的位置与顺序，能在确定物体前后左右的位置与顺序的基础上运用语言进行位置描述。一年级学生对位置有一定识别能力，但是与数学知识的衔接性差，教师在授课时可以充分立足小学低年级段学生理解和记忆能力较差的实际，运用多媒体设备展示数学课例，确保学生有足够的时间观察和思考。比如，教师可以借助教学幻灯片呈现教材中的图片和示例，让学生在更加直观的平面上进行位置观察和判断，与此同时，积极向学生提出问题，指出左边和右边的物体，让学生有更多参与机会，发散学生的数学思维。但教师在呈现课例的过程中也要合理分配课堂时间，避免过分依赖多媒体设备，保持适度的多样化教学方法，确保教学效果和学习效果的平衡。

运用多媒体设备为学生呈现课例是小学数学教学中一种重要的方法，通过这种方式，教师可以帮助学生更好地理解数学概念，调动学生学习兴趣。

（二）运用多媒体设备创设数学情境

运用多媒体创设教学情境可以将数学概念与实际运用情境相结合，实现数学概念讲解的信息化。但由于部分教师授课模式相对单一，对生活化情境、问题情境的创设缺乏把握，导致课堂互动性和知识运用性不足，影响数学教学与信息化的融合。针对这一问题，教师可以通过使用多媒体设备创设生活情境，将抽象的数学概念与实际生活联系起来；也可以使用多媒体设备呈现一些有挑战性的问题或情景，鼓励学生运用数学概念和方法去解决问题，培养学生问题解决能力和创新思维。

以人教版一年级下册第五课《认识人民币》的教学为例，本课旨在通过人民币的学习，让学生认识人民币的单位有元、角、分，知道“1元=10角，1角=10分”。本课在实际生活中具有较强的应用性，教师在授课时可以利用多媒体设备制作主题的教学动画，将抽象的单位换算方法概念转化为形象的图像，比如用图形的数量代替不同单位的数量，生动地展示换算规律和过程；也可以将多媒体动画运用于知识引入环节，通过动画的形式，可以让学生更直观地理解人民币的应用，对本课知识形成深刻的印象。

教学情境对小学数学课堂具有重要作用，通过多媒体设备的运用，教师可以创设丰富的教学情境，让学生更好地理解和应用数学概念。

二、运用网络资源，推进数学课程体系信息化

（一）引入和运用微课资源

在小学数学课堂上，微课资源具有广泛的运用空间，但由于部分教师运用方式比较单一，对微课资源的筛选缺乏科学标准，微课资源的整体运用率较低。针对这一问题，教师可以丰富微课资源的引入环节、创新微课资源运用方式的角度入手，让学生反复观看和学习微课资源，逐步提高学生自主学习能力和数学核心素养，落实微课教学在课程体系信息化上的推动作用。

以人教版二年级上册第三课《角的初步认识》的教学为例，本课要求学生能在课程学习中初步认识角，学会用直尺画角。二年级学生对角的知识缺乏储备，在授课过程中，教师可以结合课堂教学活动，将微课资源作为课前预习、课后巩固或知识拓展的辅助材料。比如，教师可以将微课资源用于知识引入和课堂讨论环节，通过观看与角的基本知识相关的微课资源，让学生对概念有初步了解，进而提出与角的大小相关的延伸问题，引导学生主动学习；教师还可以引导学生有效地利用微课资源进行自主学习，在为学生准备与直尺画角方法相关的微课后，要求学生在观看视频时做笔记，独立完成一个画角任务，促进学生自主学习能力和思维能力的发展。

教师应该根据学生的实际情况和学习目标，巧妙运用微课资源，使其成为构建信息化数学课堂的有效工具。

（二）设计线上、线下相结合课程

线上课程可以让学生有更大的时间和空间弹性，不受固定的上课时间和地点限制，给予学生更多自主学习的机会，能够根据自己的时间安排展开预习和复习，提高学习的灵活性和自由度。线上课程对线下课程有补充和辅助作用，因此，教师在设计小学数学课程体系时不仅可以发挥微课资源的作用，还可以借助丰富的线上数学课程，推进课程体系设计的信息化，为学生提供丰富数学资源。

以人教版二年级下册第六课《有余数的除法》的教学为例，本课要求学生进一步体会有余数除法的意义，熟练运用算式进行计算。本课内容相对较难，学生在理解余数的意义时容易出现学习问题。教师在授课时可以立足本课的综合性特点，为学生引入线上指导课程，形成对课堂数学教学的重要补充。比如，教师可以通过线上平台或应用工具，上传与有余数的除法相关的教辅视频，在课程资源中设置在线讨论板块，让学生能够在获取知识资源的同时提出问题、进行交流；教师还可以自主录制课程指导视频，上传至班级主页，让学生能够在课下自主获取相关课程资源，拓展学生思维，促进学生自主学习。

通过运用网络教学资源，教师能够创造性地整合线上线下教学，构建更为全面和灵活的课程体系，为学生提供多样化和个性化的学习体验。

三、运用教学软件，推进自主学习信息化

（一）在分层教学中运用教学软件

小学生是处在一定发展过程中的教育对象，每个学生在数学学习方面有不同的能力和水平，分层教学可以根据学生的学习水平划分不同的教学层次，以满足每个学生的学习需求。针对部分数学课堂在授课过程中忽视学生能力差异和个性化需求的问题，教师可以从网络教学软件的运用入手，与层次化教学相结合，为不同层次的学生提供相应的教学指导，让学生可以在相对轻松的教学环境中建立自信心并逐步提高数学学习能力。

以人教版三年级上册第五课《倍的认识》的教学为例，本课要求学生掌握倍的概念，能在具体情境中初步理解倍的含义，并运用相关知识解决求一个数是另一个数的几倍的简单问题。小学生在计算能力和整体知识基础上存在个性差异，教师可以利用网络教学软件的个性化学习功能，根据学生的水平和需求设定不同的学习路径。比如，教师可以在对学生分层后，选择难度不同的课程、教学资源和练习题，鼓励学生结合自己的知识基础，自主选择适合自己的学习内容和任务。在学生完成相关练习后，教师要根据不同层次学生的情况，运用网络教学软件进行反馈和评估，通过这种形式的分层教学，根据学生的表现提供个性化的反馈和指导，不断提高不同层次学生在数学知识巩固和学习上的自主性。

总之，通过网络教学软件设计分层教学，教师可以针对学生的个体差异提供个性化教学，激发学生的自主性和学习动力。

（二）在后进生转化中运用教学软件

后进生指的是在某一学科或某一层次上进展较慢或出现学习困难的学生，小学数学科目存在抽象性和复杂性的突出特征，小学生学习难度较大，由于缺乏数学思维和独立思考能力而产生的后进生问题相对严重。针对这一问题，教师可以充分发挥教学软件的作用，为后进生提供积极的支持和帮助，通过后进生的转化，提高整个班级的学习效果。

以人教版三年级下册第三课《复式统计表》的教学为例，本课要求学生能在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集、整理的数据填写统计表，并根据统计表中的数据进行简单的分析。后进生在对知识的整体把握上存在问题，参与班级教学活动的积极性和自主性较差，教师在授课时可以首先激发其学习兴趣，使用互联网软件中的互动和多媒体资源，设计一个以调查班级学生兴趣为主题的数学统计学习活动，激发后进生的学习兴趣和动力；由于后进生在知识基础上较为薄弱，教师还可以借助线上教学软件，为后进生提供更多与基础统计知识相关的练习题和学习指导，鼓励后进生在家长的帮助下进行联系，形成对分层教学的重要补充，推进后进生的转化，促进班级学生共同成长和发展。

需要注意的是，教师对后进生提供个性化指导的时候需要及时更新学生学情，做好学生学情的记录和监测。

四、展开多元评价，推进数学课程评价信息化

（一）完善信息化评价的技术支持

科学的教学评价能提供对学生学习情况和教学效果的客观反馈，有助于教师了解学生的学习进展，构建高效课堂。在信息化数学课堂的构建过程中，推进教学评价的信息化不仅要求教师重视教学评价的重要作用，还要求教师具备一定信息技术素养，获得完善的信息化评价的技术支持。针对部分课堂忽视信息化教学评价作用的问题，教师可以从资源和工具的选择入手，实现数学课程评价的信息化。

以人教版四年级上册第五课《平行四边形和梯形》的教学为例，本课要求学生能够掌握平行四边形和梯形的基本知识，对应的核心素养是培养学生数学文化和对数学图形之美的认识。教师在进行本课教学评价时可以根据教学目标的多元化，完善本课信息化评价的技术支持。比如，教师可以利用在线课堂平台等工具记录学生的学习进展等，通过资料的留存，更全面地评价学生对本课知识的学习和掌握情况；教师可以通过线上课堂小测，收集学生的测验成绩等数据并进行信息化的分析，深度了解学生的学习水平、个体差异以及不同的学习问题，从而有针对性地进行教学调整和辅导。

信息化教学评价借助的技术支持是多元的，包括学生学习数据分析、个性化学习路径和反馈、教学资源和工具支持等，教师要不断提高信息素养，做好教学评价工作。

（二）创设信息化评价的具体标准

评价标准能为小学数学课堂提供一套客观、全面的衡量指标，帮助教师评估学生的学习成果，发现问题和不足，并以此为基础进行教学改进。在借助网络创设小学教学信息化评价过程中，教师需要设计具体的评价标准，根据小学数学课程的特点和教学目标，合理选择评价指标和标准，以确保评价的全面性和准确性。

以人教版四年级下册第九课《数学广角——鸡兔同笼》的教学评价为例，本课内容更加复杂，教师在对学生进行信息化评价时需要综合考虑多种评价要素。首先，教师可以对学习过程进行评价，考虑学生在解题过程中的思维能力、解题策略的运用，以及问题的解决能力等。教师还可以借助办公软件，对学生的学习态度和行为进行记录；也可以通过在班级主页中设计与鸡兔同笼方法相关的开放性问题，评估学生进行数学思考和探究的能力，进行素养评价，从多个角度入手创设信息化评价的具体标准。

教师在评价过程中还需要运用积极的语言进行引导，帮助学生树立信息，促进学生能力素养同步发展。

结束语：

小学生正处在积累数学知识、培养创新思维的关键时期，教师借助信息技术手段实现课堂教学与信息化技术的有效融合，不仅有助于拓宽学生数学知识视野，还能不断加深学生对数学定理和概念的理解，落实数学教学的核心素养目标。在新时代起点上，教师必须抓住信息技术的运用和网络资源的引入，从多个角度入手，实现数学概念讲解的信息化、课程体系构建的信息化、自主学习的信息化、教学课程评价的信息化。

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