前言

综观我国当前的高中生物教学，大多老师采用的是比较单一的教学模式，在很多时候，学生只能被动地跟随老师的教学节奏进行思考，不能充分发挥学生的学习主体地位。学生的核心素养的培养，并不只是要充实他们的知识储备，还需要对他们进行合作探究意识的培养。要将自主合作探究模式贯彻到高中生物教学中，首先要对学生的核心素养培养要求有一个清晰的认识，然后再设计有针对性的教学策略，从而充分激发学生的学习热情。

一、什么是“自主、合作、探究”的教学模式

自主是指在学习的过程中，学生要自己进行积极的学习，合作是指在课堂上，当他们碰到问题的时候，可以和其他同学一起探讨，探究就是在学习的过程中，学生对知识按照自己的方式进行探索，所谓“自主、合作、探究”的教学方式，就是让老师把课堂还给学生，让学生用小组合作的方法来探索知识，在探索结束后，自己对知识进行归纳总结。这就是“自主、合作、探究”模式的基本流程，看似简单，但想要付诸实施却是一件非常困难的事情，必须要老师利用自己的聪明才智和学生的合作，才能将其有效地进行下去。那么，在教学中，老师应该怎样来实现这样一种教学模式呢？下面，我们给出了几点建议。

二、自主合作探究模式运用所需的条件

（一）教师改变传统的教学模式

在传统的教育教学过程中，教师总是把自己去当作教学的核心，在教学过程中完全按照自己的思路和教学要求的进度进行授课，导致课堂氛围死板，效率低下。那么要想改变这个状况实现学生自主合作探究式学习，首先就要教师改变原有的教学模式和教学理念， 在课堂上以学生为教学的主体，引导学生去进行自主学习和探究。举例而言：在学习《基因的自由组合定律》的时候，在传统的教学中教师一开始都是说“咱们该学习基因的自由组合定律了，你们要好好听讲，这是高考中经常出现的内容”然后就开始了自己的教学，丝毫没有留给学生自己思考的空间，那么现在老师就可以这样进行教学“这节课的主要内容是基因的自由组合定律，相信大家一定想知道自己的基因都是怎么来的吧，我就不打扰大家了，大家可以自己进行学习了，到你们最后有疑问的时候咱们再进行讨论”，这种教学的方式充分注重了学生的主体地位，强调了让学生自主学习、自己探究，学生的学习效果自然比传统的模式要好很多。

（二）鼓励学生成立学习小组合作学习

新课程标准提出“教师在教学的过程中要善用小组合作的形式进行教学”，这指的就是教师不要一味地把知识灌输给学生而是在学生遇到问题的时候，先让学生在小组内部进行探讨解决，这样的形式既能开发学生的思维，而且也能够加强学生对于知识的记忆，使教学变得更加高效。举例而言：在学习《生态系统及其稳定性》的时候，学生们往往对生态系统的结构可能会有所遗漏，那么教师在教学的过程中就可以让学生先不要去看课本也不要直接把答案告诉学生，而是让学生自己去进行小组内的讨论，经过小组合作探究的形式让学生自己去归纳出生态系统的结构，这样的教学形式使学生对于知识的印象更加深刻。

（三）鼓励学生对知识进行探究

传统的“填鸭式”教学与现在的“探究式”学习最大的区别就是教师能够放手让学生自己去对知识进行探究，这种教学的形式往往多用于实验的教学中，传统教育模式下有的教师为了节约教学的时间保证教学的进度，往往省略了让学生动手做实验的步骤，而是直接在课堂上自己对实验进行演示或者是借助多媒体的形式从网上搜集资源进行播放，因此缺少了让学生自己探究的过程，其实这是不对的，学生没有经过自己的探究所被动接收的知识记住的快，忘记的更快。那么，教师应该怎么做呢？举例而言：高中生物实验中有一个重要的内容是《质壁分离的观察》，教师可以带领学生去做这个实验，让学生一步一步地进行操作，在探究的过程中遇到问题是不可避免的，只要教师正确指导放手让学生自己去探究，无论实验的结果如何，学生们总是能够从中总结出更多的东西，比老师单纯讲课效果要高出很多。

三、新课程下高中生物教学中的自主合作探究教学策略

（一）基于课前预习设计自主合作探究环节

在对高中学生的学习行为进行分析后，可以看出，大多数的高中学生更倾向于把自己的精力和时间花在自己擅长的学科上。高中的生物学并不算太难，所以许多同学都很乐意去学，但是也正是因为这门课的难度，使得同学们以死记硬背为主，这对于培养同学们的思考能力没有太大的帮助。在这种学习压力越来越大的情况下，许多学生都忽略了课前预习这一环节的重要意义，因此，在之后的课堂上，很难有很大的提高。学生核心素养的培养并非一日之功，教师应在多方面进行综合提。因此，在这种情况下，老师应该将课前预习环节的有效实施放在第一位，让合作探索作为一种可以激发学生自主预习的推动力，从而促使学生通过有效地预习，从而在课堂上建立起一种学习的探索的基础。

以《降低化学反应活化能的酶》为例，课堂上的预习为例，重点介绍了酶的功能与本质，酶的特点等知识。首先，老师要让同学们在课堂上自由地组建一个小组，因为这个小组是一个长期的工作，老师要提醒同学们，要尽可能地用语言来选择一个最适合他们的搭档，同时，老师也要针对学生的组合情况，做出相应的调整，防止学生们按照自己的成绩水平来进行抱团分组，从而拉开了各个小组之间的整体成绩差异。之后，老师会让每个小组展开一次课前预习，并对此展开讨论，并将老师事先设计好的预习问题——“酶是什么？”“酶的特征是什么？”每个小组都可以通过自行选择预习教材、在互联网上搜索等各种方法来完成预习。此外，在课堂引入环节，教师要邀请一些小组成员进行课前预习反馈分享，以便了解学生的课前探究。

（二）基于课堂教学内容设计自主合作探究环节

在中学生物学的传统教学中，因为课时的限制和教学观念等因素，很难给学生留下探索的空间。尽管大多数的老师都会选择用提问的方法来带领学生进行探索，但是这种具有强制性的提问会让许多学生感到恐惧，因此，老师们在课堂上使用提问的形式来培养他们的自主探究意识是比较困难的。此外，现在的高中群体还处在青春期，大多数的同学都更喜欢与自己的同龄人一起生活。因此，老师就可以将这个年龄阶段的同学作为目标，来对他们进行教学和研究，为他们在课堂上进行探索和思考的机会，让他们在课堂上的学习过程中，不再是一个被动的追随者，从而为他们的培养和发展自己的核心素养打下良好的基础。

比如《遗传因子的发现》这门课，这门课的重点是分离定律和自由组合定律，因此，我们必须将孟德尔豌豆的杂交试验，作为这门课的基础。首先，老师给学生们介绍了孟德尔豌豆的试验，然后让他们根据自己的分组，讨论了不同基因之间的比例。这种探索的题材与方式，只要事先进行了预习，学生就能迅速地融入到探索的情景中。当一个团队开始了合作探索之后，老师也不能袖手旁观，应该在旁边扮演一个引导和纠正的角色。最后，老师会邀请每组代表，对自己小组的探索成果展开迅速的总结。在此基础上，老师会将分离法则的概念和应用教学引进进来，让学生们可以在合作探索过程中，更好地对知识点的理解和记忆。

（三）基于课后实践活动设计自主合作探究活动

学生在高中生物的学习中，并不只是指对知识的记忆和掌握，更需要其可以通过相关的学习，来维持自己对大自然的敬畏和尊重。在中学生物学教学中，教师群体在设计自主合作探究策略时，一般只将其运用于课堂教学。但是，在实践中，我们不但要在课前预习和课堂学习中去探索，而且还要在课后利用所学到的东西去探索和探索。因此，在课外实践中，老师们可以通过课外实践的方式，让同学们通过共同探索，拓展自己的思维领域。

比如，在《生长素的生理作用》这节课上，同学们都知道了生长素在我们国家的发展中所起到的巨大作用，因此，老师可以给同学们安排一个关于“在我们国家的生活和生产中发现生长素的生理作用”的专题活动，让同学们组成一个小队，进行实地考察，走访，询问，并在这个专题的研究中，同学们要结合自己的实际工作，写出自己的研究成果。

（四）成果展示，共享共赢

经过“自主、合作”的环节后，学生收获了一定的学习成果。需要让各个小组派出一名代表，来进行本组学习成果的展示和分享，在分享中完善和加深对知识的理解、领悟，解决自己的困惑，提升学科思维，形成关键能力。

例如，学习了《光合作用的原理与应用》这一节后，安排各个小组进行学习成果展示活动。各个小组的代表以富有创意的方式对本组的学习成果进行了充分有效的展示。有“演讲式”展示，有“报告式”展示，也有“画图式”展示，还有表格式、思维导图等等。这样的做法使“学习成果”在全班学生间进行了流通，立体化实现了共享共赢的教学目标。

四、自主合作探究模式运行所带来的课堂效果

自从在生物教学中采用了“自主合作探究”模式后，生物课的教学方式发生了根本性的改变。首先，学生们不再完全依靠老师，在传统的课堂教学中，学生们不会自己去思考，而是等着老师给他们讲解，而现在，学生们遇到问题，第一个想到的就是和同学们一起讨论和研究。其次，教室的气氛得到了改进，以往的上课都是教师一个人在上课，学生从不说话，教室里的气氛很沉闷，而如今，学生可以自己去学，遇到问题可以分组讨论，教室里的气氛也就更活泼了。

结语

总而言之，在高中生物教学过程中，老师们要以核心素养为基础，来对学生进行合作探究的教育，在进行指导的同时，要通过逐步的方式，来提高学生们的个人自主学习的热情，让他们可以从知识能力、探究思维等多个方面，来发掘自己的核心素养的未来发展趋势，从而达到让他们的整体素质发展的目的，从而使我们的高中生物教育得到更大的发展。

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