与目前培智生活语文教育教学工作的开展状况相结合，对其进行了分析。在新课改的支撑下，在教育现代化的应用理念保障下，尽管培智生活语文教学工作的整体发展前景变得更为光明，并且呈现出一种向好向上的趋势。但是，这其中仍存在着许多问题，需要教师去重视与研究，并且一些问题亟待商榷与解决。生活语文教学以生活需求为基础，它的目的是让特殊儿童学会一些基本的生活常识以及日常生活中常见的语文知识，让他们更好地适应社会生活。当前，在国家和社会的重视下，培智学校和生活语文都得到了很大的发展，因此，学校和老师们要把握好这个机会，努力提高师资素质，改善课堂教学，推动家庭教育的发展。

一、培智学校中生活语文的教育价值

语文教学生活化，指的是教师在进行教学活动的时候，要根据培智学校中学生的身体和心理发展的特点，将繁复的语文教材内容加以简化，将教材知识和生活内容有机地结合起来，构造出相应的生活情境，让语文知识以一种更直观、更形象的方式展现在学生面前。教师营造生活情境，帮助智力障碍的学生理解和接受知识，提高其实践能力和应用能力，为其将来进入社会作好充分的准备。语言是生活的重要组成部分。培智学校的学生一般都有一定的智力障碍，影响了他们接受知识和技能的发展。而在培智学校中，通过实施“生活化”的语言教学，既可以满足学生的身体和心理需求，又可以提高他们的听、说、读、写能力。此外，大部分语文课本的内容都是贴近生活的，包括生活习俗、生活常识、生活常用字词等，老师在语文课堂上创设生活情境，既可以提升智障学生的语文学习兴趣，又能让他们在一种轻松愉快的气氛中学习，让他们更快地融入到集体生活中，将所学的语言知识内化，从而大大提升他们的语言能力。

(一)为学生减轻学习负担

小学语文教师应努力降低培智语文课堂教学的难度，使更多的学生深刻认识到语言的生活化意义和学习的乐趣。教师应运用生活教学法降低课程难度，从而促进学生进步。

(二)调动学生学习的积极性

小学语文教师在面对智力低下的学生时，特别要激发他们的学习兴趣，当学生感觉到学习的乐趣时，就会自然而然地改变自己的学习状态，从原来的被动化状态变成积极的学习状态，这样学生就能在短时间内学到更多的知识，取得更大的进步。

(三)提高教学效果

为了更大地突破小学语文课的教学效果，使学生在极短的时间内掌握更多的语言知识，教师应采用生活化教学法，从而降低课程门槛，使学生在课上认真思考，增强学习能力。

二、浅析当前特殊教育中的一些问题

1.教师对学生在课堂中的作用不重视

特殊教育学校的学生，因为本身的原因，在学业上往往会遇到一些问题。而有的老师在讲授的时候，不能时刻注意学生的反馈，只会简单地解释，让他们被动地接受，而不能真正地领的。教师在课堂上忽略了学生的主体性，这将直接影响到学生的学习成绩，特别是对特殊的学生，老师的不重视会使他们丧失学习的积极性和自信心。

2.教师没有充分了解语文教科书

特殊教育的语文教材和一般的教材是不一样的，教材的编写是从特殊的学生的角度来设计的。在教学之前，教师没有认真地、反复地阅读教材的内容，没有充分地意识到教学内容的规划，造成了对课程安排的不科学、不能充分地考虑到学生的具体情况，致使学生的语文知识掌握得不够好。

3.教师的教学目的不合理

当前，在特殊教育的教学中，仍然存在着以提高学生学业成绩为唯一目的的传统教学理念，忽视了对其身心发展的重视。在学习过程中，教师不注重对学生进行情感教育，使其与生活情境相融合，使其更好地理解和掌握，从而降低了教学的效率，从而使教师的学习效果难以实现。

三、培智学校生活语文的教学策略

1.做好课堂教学与生活材料的联系

知识来自实践，语文教材的素材也是来自于生活的经验，融合了前人的智慧，可以反映出一般客观事物的发展规律。培智学校的教育形式和教育对象具有其独特的特点，其主要目标是帮助特殊儿童提升生活管控能力，使他们可以自主地进行知识学习和生活运行。但这并不意味着生活就是语文的样子，它只是简化了语文教学的本质，使学生的知识技能和生活技能都能达到基本正常的程度，从而使学生在未来能够更好地适应生活，所以，在培智学校的语文教材中，融入了学生生活及成长所需的知识技能和思想道德，使学生对生活有更深的认识。

就拿《生活中的蔬菜》这一课来说，老师首先要教学生如何正确地念出这些拼音，然后将它们的字形进行组合，然后再将这些拼音用信息化手段演示出来，这样就可以让学生们更好地理解它们的分类。用有趣的方式，重现生活情景，让学生对其产生更深刻的印象。同时，在课余实践活动中，组织学生们一起种蔬菜，给蔬菜浇水，加强他们对这方面的劳动体验。这样，不仅提高了授课的趣味性，而且使教材中的知识更生动，更能引起学生的兴趣。

2.降低难度，创设情境

相比于一般的学生，培智学校的学生在很多事情上的反应都比较迟钝，需要很长一段时间来适应新的事物。因此，在进行语文知识教学的时候，要注意趣味性和简单性，要与内容相结合，创设适当的生活情境，将学生的多种感官充分调动起来，使他们能够更快地进入到探索的状态之中，提高互动的效果，促使学生之间积极地进行对话，将他们的兴奋点最大化，从而使他们更容易、更快地掌握语文知识。在《小书包》课上，可通过播放一些简单的动画，使学生对课文内容有一个大致的了解。课堂上播放了一段小猪佩奇兴高采烈地背着书包去学校的录像，配上欢快的音乐，引导学生思考：“小猪佩奇很开心，背着漂亮的书包，好像里面有礼物。”你想不想知道？”拿出事先准备好的书包，进入到“猜礼物”的游戏环节，让同学们带着不同的动物头饰，去触摸书包里的东西，猜一猜有没有可能摸到什么东西，组织同学们按顺序排队去猜，要悄悄地说出答案，同学们的参与热情很快就被点燃，课堂气氛十分轻松，每个同学都积极参与互动。借此优质的情境，引导学生学词，练习说话，提高了学习效率，促进了课堂教学的高效进行，较好地完成了教学目标，也让学生收获满满。通过创设多种情境，符合培智学校学生身心发展的特点，能引起学生的共鸣，使他们更容易获得知识。

3.应用能力锻炼，提高学生的整体素质

对于智力具有一定障碍的学生来说，教师可以引导学生去学习语言知识，而学生的语言知识仅仅是应用在课文学习之中，这样的教学时没有实质性效果，还会白白浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师应该在教学过程中，提高学生的各项能力，使得学生能够运用自己所学的知识，解决实际问题，从而提高学生的综合能力，促进学生综合素质的提升和发展。

以《比尾巴》为例，在教学中，教师在指导学生认识和理解了尾巴、动物和两个生词之后，让学生将其与生活中所接触到的有关事物结合起来，形成一个整体，从而加深对该学科的理解。例如，在动物园里，我们会发现“动物”一词，就可以指导他们去辨认，去学习；而在现实中，壁虎、小猫、小狗都是有尾巴的，就可以指导他们去学习，从而提高他们的运用能力。在此过程中，任课教师可以出示相关的图片，或以玩偶的形式引导学生学习不同的字词，从而有效地激发学生的学习兴趣和动力。这样，教师就可以在生活中进行教学，既可以增长学生的认识，又可以提高他们的应用能力，从而实现教育和教学的目标。所以，在任何一种学科的教学中，都不应该忽略对学生各个方面能力的培养，并对其有深刻的影响。

4.以生活情景为“触手”，实现多维度的教学融合

因为特殊学生存在着某些先天的机能上的不足，所以特殊学生在学习过程中会比普通儿童慢，与此同时，他们的智力也会受到一定的影响，无法对抽象的知识和理论有清晰的认识。为了让孩子们建立起更多的学习自信，为了让孩子们在学习的过程中可以战胜更多的困难，一定要对教学课程的安排和具体的内容进行最优的设计，注重运用的合理性，并且要符合他们的身体和心理发展的需要，让他们可以更好地发展成为一个合格的人才。教师可以针对不同的学习时段，制定阶段性任务目标，重视用创新的方式来引导学生的思维，鼓励学生鼓起勇气去学，帮助他们实现更快的进步。

5.多样的教学风格

目前，普通学校多媒体教学器材已基本普及，教师在课堂教学中使用多媒体器材的情况也较多；而在培智学校中，教师很少使用多媒体设备，作为生活语文学科的教师，教师可以利用多媒体设备播放相关视频、制作新颖幻灯片等辅助教学。

举例来说，电话沟通是生活语言学习的必修内容。当学生学习与电话有关的内容时，教师可使用多媒体设备，播放与电话通话有关的视频；教师可以通过对视频中对话交流内容、情景的分析，引导学生学习如何接通电话，如何与父母通话，与快递人员、送外卖，或者与同学进行电话交流。教师也可以在课堂上组织学生两两组队，选择合适的主题模拟电话交流，将实践与理论相结合，有助于学生有效地学习生活语文的相关内容。

6.充实教学材料，开展形象化教学

丰富智培生活语文教学素材的方法，可以有效地提高智培生活语文的整体教学效率与教学质量。在此背景下，教师需要通过各种途径的收集与整合，有效地汇聚与处理相关信息资源，以便通过直观教学的方法来开展并引导学生进行智培生活语文教学工作。运用这一方法，学生的学习认知能力也将随之提高。就拿《上医院》来说，老师们可以用多媒体来演示如何去看医生，比如，主人公小明患有感冒，高烧38度，母亲带着小明去医院，母亲带着小明去看儿科的医生，在医生的带领下，来到儿科门诊，医生给小明做了一个全面的检查，确定小明患有病毒性感冒。所以，给小明挂了两天吊瓶，又给他开了一些退烧药，然后小明就被母亲带到了注射区，让护士给小明打点滴。藉由动画演示，同学了解整个就医流程。

7.创新性评估的内容

根据“智培生活语文”教学评价工作的开展过程，教师在对评价内容进行创新时，必须体现出评价内容的科学性和正确性。为此，教师应深入学习《特殊儿童生活教育》，对评估的具体内容、具体运用方法进行有效地分析和理解，从而提高学生对评估工作的适应能力，提高评估内容与教学情境的适应性。在开展实际评价活动的过程中，教师要结合学生对生字的认识、对语句的理解、对名词的解释、对写作能力的发展等多方面的因素，为学生创造出与之相适应的评价内容。教师需梳理教学内容，设计评价内容由简单到复杂的顺序，通过层层深入引导的方法构建和发展学生的智培生活语文学习思维。同时，教师要从细节入手，在学生进行语句应用评价内容创设时，强调阅读语气的应用和标点符号的断句应用，通过类似的小细节对学生进行评价内容的创设，可以让学生在后续的学习中更加重视，从而提高学习兴趣。

结语：综上所述，使语文教学生活化是培智语文教学中教师的一个重要目标。要达到这一目的，教师首先要转变教学观念，并从学生的实际情况出发，对语文的教学模式和教学方法进行创新，要注重将语文教学内容与生活实际相结合，也可以适当地为学生营造生活化的教学情境，使学生对语文知识有更直观的了解，并给学生们提供拓展和实践的能力，给学生们提供运用知识的机会，从而促进学生综合能力的发展，提高语文教学课堂效率。

参考文献：

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[2]沈海燕.基于生活化教学理念下的小学培智语文教学策略研究[J].新课程,2020(26).

[3]曹锡钰. 培智学校小学语文生活化教学的探索[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会,2020.